在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，文學(xué)類文本因理解有難度，占分比重大而成為多數(shù)考生比較畏懼的題型。面對(duì)漫無(wú)邊際的試卷如何進(jìn)行文學(xué)類文本的閱讀訓(xùn)練也是高三語(yǔ)文老師思考的問(wèn)題，題海戰(zhàn)術(shù)早已失效，找思路找規(guī)律才是事半功倍的方法。在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，披其文才能入其情，遵其路才能識(shí)其真；同時(shí)重視答題習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)題型的歸類，對(duì)答案的分析，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，那么，短時(shí)間內(nèi)提高閱讀成績(jī)并非難事。

一、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要做到用眼、用心、用筆

第一步：化整為零，標(biāo)畫圈點(diǎn)

文學(xué)類文本一般篇幅較長(zhǎng)，閱讀的重點(diǎn)在于能不能在有限的時(shí)間內(nèi)抓住關(guān)鍵信息。閱讀時(shí)自然要“全腦閱讀”，手腦并用。首先以自然段落為單位，標(biāo)畫圈點(diǎn)，其次劃出領(lǐng)起句段、過(guò)渡句段，試圖找到文章的思路；這樣做題時(shí)能起到參照作用，從而減少回讀的時(shí)間。例如在閱讀舒婷的這篇文章時(shí)標(biāo)畫出以下的句子：“是什么使眼睛發(fā)潮？為什么會(huì)想起你？”“不料記憶能及的那一頁(yè)，竟是老朋友你?！薄皩W(xué)生時(shí)代你……”“我們的友誼究竟怎么開(kāi)始？”“‘文化大革命’……”“插隊(duì)時(shí)我們沒(méi)能在一起?！薄澳闶亲詈笠慌爻堑模薄敖褚固炜丈钸h(yuǎn)沉靜，鐵桿，我們望的是同一顆星星嗎？”（《在澄澈明凈的天空下》）就能非常清晰的看到這篇作品敘寫了在那個(gè)特殊的年代我和老朋友的純真的友誼，以及如今回憶時(shí)的感傷與惆悵之情。

文本中段落的中心句以及反復(fù)出現(xiàn)的類似的句子，也是該引起我們重視并圈畫出來(lái)的。2012年江蘇高考卷《郵差先生》中三次點(diǎn)到陽(yáng)光：“小城的陽(yáng)光曬著他花白了的頭，曬著他穿皂布馬褂的背”；“小城的陽(yáng)光照在他的花白頭頂上，他的模樣既尊貴又從容，并有一種特別的風(fēng)韻”；“陽(yáng)光充足地照到街岸上、屋脊上和墻壁上，整個(gè)小城都在寂靜的光耀中”。標(biāo)畫出這些反復(fù)出現(xiàn)的類似的句子，圈畫出句中的關(guān)鍵詞如“陽(yáng)光”“花白”“尊貴又從容”“風(fēng)韻”“光耀”等等，眼前就仿佛出現(xiàn)了雖然已不再年輕但依然樂(lè)觀開(kāi)朗的郵差先生的形象。這就為理解小說(shuō)的主旨找到了一把鑰匙。

當(dāng)然，抒情、議論的句子理應(yīng)是關(guān)鍵信息，經(jīng)常是不容忽略的出題點(diǎn)，尤其值得關(guān)注。如2009年江蘇卷第11題：開(kāi)頭一節(jié)的三個(gè)問(wèn)句，對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用？再如2012年江蘇卷第13題：“這個(gè)小城的天氣多好！”請(qǐng)分析小說(shuō)結(jié)尾處這句話的含意和作用。文中抒情、議論性的句子不僅與文章內(nèi)容關(guān)聯(lián)，還與文章結(jié)構(gòu)甚至主旨有關(guān)，怎能不關(guān)注？

第二步：化零為整，合并概括

合并，就是指對(duì)總分段落、前后因果段落、前后并列段落合并歸納，形成幾個(gè)層次。提取，以層次為單位，提取主體內(nèi)容，加以概括。至此，思路和文意一般都會(huì)顯現(xiàn)了。

不管是“化整為零”還是“化零為整”，都要求閱讀者用眼、用心、用筆，才能更簡(jiǎn)單輕松地把握文意，理解文意，為答題做好準(zhǔn)備。閱讀習(xí)慣的好壞，直接影響學(xué)生的答題速度和答題的準(zhǔn)確率。

二、答題習(xí)慣的養(yǎng)成

理解是前提，答題是關(guān)鍵，這直接關(guān)系考生能否有效得分。答題可分為以下三步，第一步：讀題，讀出題中的關(guān)鍵信息，明確答題要求；第二步：分析題目類型，尋找答題規(guī)律，明晰答題思路；第三步：規(guī)范答題，依據(jù)賦分點(diǎn)作答，準(zhǔn)確使用術(shù)語(yǔ)，規(guī)范全面作答。

眼中有題，才能準(zhǔn)確答題，例如2011年江蘇卷第12題：文中的手帕細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動(dòng)？請(qǐng)具體說(shuō)明。（《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》）題目中“手帕細(xì)節(jié)描寫”“情感活動(dòng)”“具體說(shuō)明”都是直接而具體的要求。從題目中讀出，題目答題的依據(jù)是“手帕細(xì)節(jié)描寫”，答題的落腳點(diǎn)是“情感活動(dòng)”要求出現(xiàn)具體表現(xiàn)“情感”的詞語(yǔ)，答題方面則要求具體說(shuō)明。據(jù)題可知，答題區(qū)域在文章第4節(jié)，“弗之想說(shuō)幾句嘉獎(jiǎng)的話，卻覺(jué)得話語(yǔ)都很一般，只親切地看著那幾張年輕而帶幾分稚氣的臉龐，亂蓬蓬的黑發(fā)上撒著雪花，雪水沿著鬢角流下來(lái)，便遞過(guò)一塊疊得方整的手帕。”“一個(gè)學(xué)生接過(guò)，擦了雪水，又遞給另一個(gè)，還給弗之時(shí)已是一塊濕布了?！背恕斑f”“接”“又遞”“還”等動(dòng)作是細(xì)節(jié)描寫外，“想說(shuō)幾句”的心理，“親切地看著”的神態(tài)也是細(xì)節(jié)描寫。據(jù)此，可形成以下答案：（1）面對(duì)洋溢著愛(ài)國(guó)熱情要做志愿者的學(xué)生，遞手帕的行動(dòng)表現(xiàn)了孟弗之作為老師的嘉許和關(guān)愛(ài)；（2）學(xué)生間的遞、接，表現(xiàn)了志同道合的同學(xué)間的忘形與契合；（3）師生間的遞、接、還，表現(xiàn)了彬彬有禮的師生在民族大愛(ài)的召喚下情感的水乳交融。

當(dāng)然，我們?cè)谑熘}目類型的同時(shí)，不能把所有的題都類型化。題目萬(wàn)變不離其宗，但各題又各有不同，如2010年江蘇卷第12題：本文用不少筆墨寫牛，這對(duì)環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用？這道題看上去與人物形象“?！毕嚓P(guān)，其實(shí)落腳點(diǎn)還是在“作用”上，考查的是次要人物描寫對(duì)環(huán)境描寫和主要人物描寫的作用，所以更可以看作是作用題來(lái)作答。

善于總結(jié)，尋求規(guī)律，才能讓自己對(duì)答案有深入的了解，從而形成正確而簡(jiǎn)潔的答案，這就是積累、積淀的效果。

堅(jiān)持一個(gè)行動(dòng)，你就能養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣；堅(jiān)持一個(gè)習(xí)慣，你就能形成一種個(gè)性；堅(jiān)持一種個(gè)性，將決定你一生的成敗。行為選擇及其堅(jiān)持，才能養(yǎng)成習(xí)慣，高三的莘莘學(xué)子，與其在不斷的犯錯(cuò)與糾錯(cuò)中曲折前進(jìn)，不如一開(kāi)始就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，啃下“文學(xué)類文本”這塊硬骨頭，有效提高閱讀成績(jī)！

★作者單位：江蘇如東高級(jí)中學(xué)。