作者簡(jiǎn)介：宋瑋（1982-），女，學(xué)士學(xué)位，講師，鄭州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在職研究生，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院教師，主要研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

摘 要：本文從大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的重要性出發(fā)，探討了大學(xué)生尤其是大一學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出了幫助大學(xué)生排除聽(tīng)力障礙，掌握聽(tīng)力技巧，從而提高聽(tīng)力水平的一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)； 聽(tīng)力教學(xué)； 有效聽(tīng)力訓(xùn)練； 教學(xué)方法思考

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）01-0000-02

目前，我國(guó)同世界各國(guó)的交流日趨頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際交往的工具，在對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。 并且《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中也將大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。這就要求在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流思想的能力，尤其是聽(tīng)力技能。聽(tīng)力的提高有助于促進(jìn)讀、寫、說(shuō)等能力的提高和鞏固。隨著聽(tīng)力理解部分在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中所占的比例上升到35%，這也就要求英語(yǔ)教師要在教學(xué)中投入更多的精力在聽(tīng)力教學(xué)上，相應(yīng)地，學(xué)生花在聽(tīng)力練習(xí)上的時(shí)間也比以前要多。然而，學(xué)生們的聽(tīng)力水平參差不齊，許多人的聽(tīng)力基礎(chǔ)非常薄弱，常常跟不上課程的設(shè)置，也無(wú)法達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，這樣造成學(xué)生對(duì)聽(tīng)力理解更加有畏懼情緒，難以聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，害怕聽(tīng)力測(cè)試，當(dāng)然就嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)于全面提高語(yǔ)言綜合能力具有重要意義。

一、目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，由于中國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教育比較重視詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，而忽視了英語(yǔ)的基本語(yǔ)言交流功能。并且通過(guò)與新生的課下交流，學(xué)生普遍反映在初高中階段很少有甚至沒(méi)有得到過(guò)有效的聽(tīng)力訓(xùn)練。所以，在教授大一新生聽(tīng)力時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題：

（一）在聽(tīng)說(shuō)課堂上，部分學(xué)生往往聽(tīng)不懂一些基本詞匯和基本信息，究其原因，是學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)，缺少相應(yīng)的詞匯量、文化背景知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)等，再加上在聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)弱讀、

連讀、失去爆破等現(xiàn)象，學(xué)生更加無(wú)所適從。

（二）在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生往往不能抓住整段文章的意思。在聽(tīng)的過(guò)程中，只能專注于部分詞、詞組，不能完整的聽(tīng)懂整個(gè)句子；拘泥于音、詞等細(xì)枝末節(jié)，一個(gè)音沒(méi)聽(tīng)清或一個(gè)詞說(shuō)快了，沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，就會(huì)卡殼，停留在此處冥思苦想，以致錯(cuò)過(guò)更多剩下的內(nèi)容。即便是抓住了幾個(gè)詞匯，留存在腦海中的印象也不深，讀音一結(jié)束，便幾乎忘了。有時(shí)，由于跟不上聽(tīng)力材料的語(yǔ)速，會(huì)把多個(gè)詞當(dāng)作一個(gè)詞，無(wú)法跟隨聽(tīng)力材料中說(shuō)話者的思路，建立不了合理的邏輯聯(lián)系。

（三）學(xué)生缺少必要的聽(tīng)力技能，沒(méi)有養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。他們有時(shí)會(huì)先將聽(tīng)到的英文翻譯為中文再發(fā)送信號(hào)給大腦，但這種曲線反饋的發(fā)生影響了速度，特別是遇到生詞時(shí)，部分信息遺漏或遺忘，最后造成聽(tīng)力疲勞。

（四）來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生，英語(yǔ)聽(tīng)力水平參差不齊。不同水平的學(xué)生用相同的教材和教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的班級(jí)授課制忽視了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的差異，必然造成學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生“吃不了”，學(xué)生厭學(xué)，教師難教，是教學(xué)資源的浪費(fèi)，達(dá)不到提高英語(yǔ)水平的目的。

（五）聽(tīng)力沒(méi)有得到學(xué)生足夠的重視，造成聽(tīng)力輸入嚴(yán)重不足。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，聽(tīng)力課時(shí)少，僅靠每周兩節(jié)聽(tīng)說(shuō)課，缺少良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境。

（六）對(duì)聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生的興趣、焦慮、自信心的情感因素重視不夠。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中害怕聽(tīng)力課，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)會(huì)感到焦慮不安甚至產(chǎn)生厭倦情緒情感，這就成為聽(tīng)力教學(xué)的障礙，造成輸入的不理想。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的思考

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考：

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累，注重模仿性訓(xùn)練。

沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)力理解就如同空中樓閣。英語(yǔ)界老前輩許國(guó)璋先生說(shuō)：“把語(yǔ)音學(xué)好，就會(huì)嘗到甜頭?！币胩岣呗?tīng)力能力，掌握準(zhǔn)確的發(fā)音、語(yǔ)法及大量詞匯是非常必要的。聽(tīng)力是一種接受性技能，與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和背景知識(shí)等關(guān)系密切。試設(shè)想，如果你的語(yǔ)音不準(zhǔn)，甚至錯(cuò)誤，你又怎能聽(tīng)懂正確的發(fā)音呢？因此必須有敏銳的辨音能力和一定的詞匯量。從句子固定的結(jié)構(gòu)和句型中，進(jìn)行正確的聽(tīng)覺(jué)反饋，才能聽(tīng)懂別人的內(nèi)容。教師要求學(xué)生聽(tīng)錄音帶，進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求有一個(gè)較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，說(shuō)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)聽(tīng)。模仿最直接的表現(xiàn)形式就是“跟讀”。反復(fù)跟讀，這樣印象深，記憶牢，語(yǔ)感強(qiáng)，提高快，效果好，是提高聽(tīng)力能力的有效方法之一。自然而然，學(xué)生就可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，朗讀也同樣訓(xùn)練聽(tīng)力能力。這里的“說(shuō)”是交談，是日常對(duì)話，也可以是大聲的朗讀。因?yàn)槔首x對(duì)聽(tīng)力的影響極大，語(yǔ)感也是通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)的。多讀多說(shuō)，久而久之，許多詞和句子就在大腦里扎根，信息的反饋便成了順理成章的事。

（二）尋找合適的聽(tīng)力資料，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力課堂教師角色的轉(zhuǎn)變。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的解釋和理解，忽視了讓學(xué)生自己到語(yǔ)言實(shí)踐中去接觸、運(yùn)用和歸納語(yǔ)言規(guī)則，這就使得課堂教學(xué)給學(xué)生提供的可理解性語(yǔ)言輸入的量十分有限。這種課堂教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，大多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)了幾年英語(yǔ)，卻始終無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際。我們需要的是可提供學(xué)生大量的可理解性語(yǔ)言輸入的聽(tīng)力材料，聽(tīng)力材料要難易適中，語(yǔ)速不能太快，也不能太慢。太難，容易失去信心，太簡(jiǎn)單，也容易失去興趣。還要生動(dòng)、有趣、實(shí)用，生詞出現(xiàn)率在2%—5%左右，此時(shí)教師的角色已不是知識(shí)的化身，而是以組織者和幫助者的身份參與課堂的交際活動(dòng)。教師的主要任務(wù)是利用具有知識(shí)性、趣味性和真實(shí)性的教學(xué)材料來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行課堂交際活動(dòng)，并在學(xué)生遇到表達(dá)和理解困難時(shí)，及時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，以便使交際活動(dòng)能夠順利地繼續(xù)下去。

（三）探索科學(xué)的聽(tīng)力分級(jí)制度，進(jìn)行聽(tīng)力分級(jí)教學(xué)。

在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試打破原有的以院系為單位的班級(jí)，在新生開(kāi)課之前，根據(jù)學(xué)生聽(tīng)力分級(jí)測(cè)試實(shí)際聽(tīng)力水平，將他們分為提高、普通、預(yù)備三種層次，根據(jù)實(shí)際情況選擇授課內(nèi)容，定專人授課，并要求逐步達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）提出的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)三個(gè)層次的要求，即一般要求、較高要求、更高要求。分級(jí)后的班級(jí)采取能升能降的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理機(jī)制，每學(xué)期或每學(xué)年結(jié)束時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)有余力的學(xué)生經(jīng)考試達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后可跳級(jí)，讓更多的同一水平學(xué)生得到可理解性的輸入，更好地貫徹因材施教循序漸進(jìn)的原則。

（四）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的重視，課內(nèi)課外相結(jié)合。

由于聽(tīng)力是許多同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，單靠每周的幾節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。提高學(xué)生的聽(tīng)力能力，必須課內(nèi)課外相結(jié)合，微調(diào)輸入和粗調(diào)輸入相結(jié)合。在每周有限的課堂上，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。因此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力日常教學(xué)中，努力認(rèn)識(shí)于把握聽(tīng)力理解的認(rèn)知過(guò)程及其特點(diǎn)，重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用聽(tīng)力策略，從而有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)質(zhì)量。而在無(wú)限的課堂之外，為學(xué)生提供大量的聽(tīng)力材料，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供“足夠的輸入”。

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教師可以給學(xué)生布置一些課后聽(tīng)力練習(xí)。如，可以把課堂上的材料進(jìn)一步精聽(tīng)，也可以泛聽(tīng)一些其它材料，如美國(guó)VOA，英國(guó)BBC新聞等。通過(guò)精聽(tīng)與泛聽(tīng)的結(jié)合，使學(xué)生逐步積累，通過(guò)“量”的積累促成從量變到質(zhì)變，一舉突破英語(yǔ)聽(tīng)力。有趣、真實(shí)和形式多樣的聽(tīng)力材料能使學(xué)生的心情放松，使他們的注意力、記憶力、思維能力始終保持在高水平的學(xué)習(xí)狀態(tài)，減輕學(xué)習(xí)的焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（五）考慮情感過(guò)濾因素，創(chuàng)設(shè)積極教學(xué)環(huán)境。

教師在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)要考慮到學(xué)生的情感因素，最大限度地降低情感過(guò)濾。根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾理論，首先，教材的難易度應(yīng)符合i+1的原則，即略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平，不因教材太難或太易而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此，每個(gè)單元在內(nèi)容的選擇上要有取有舍。其次，教材內(nèi)容的選擇上，要符合趣味性、真實(shí)性和多樣性。再次，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自信心，不應(yīng)苛求正確性，鼓勵(lì)“輸出”但不急于要求學(xué)習(xí)者“輸出”，允許“沉默期”。教師應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，多引導(dǎo)少提問(wèn)，多講方法少要答案，多提供聽(tīng)力材料所要的相應(yīng)文化背景知識(shí)，語(yǔ)用知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注重聽(tīng)力策略的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的年齡性格特征，注重師生的交流，倡導(dǎo)互動(dòng)型教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者自身也必須樹(shù)立自信心，并且在輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，消除焦慮情緒。阻礙聽(tīng)力的一大主要因素就是心理障礙。許多學(xué)生談“聽(tīng)”色變，覺(jué)得難，導(dǎo)致信心不足，因此越發(fā)聽(tīng)不懂。其實(shí)，英語(yǔ)聽(tīng)力并不難，難在信心上。只要樹(shù)立自信心，靜下心來(lái)一心一意地聽(tīng)，聽(tīng)的能力就能提高。

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