摘 要：錯(cuò)誤分析是近幾十年來應(yīng)用語言學(xué)和心理學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)之一，也是外語教學(xué)中不可缺少的輔助手段。教師對(duì)學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤進(jìn)行分析，有助于促進(jìn)外語教學(xué)。本文將從錯(cuò)誤分析及其相關(guān)理論入手，著重對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及錯(cuò)誤的類型進(jìn)行簡略論述，并對(duì)外語教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析理論 外語教學(xué)

中圖分類號(hào)：H 09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）01-0000-02

一、引言

錯(cuò)誤分析是第二語言習(xí)得（SLA）的重要研究方法之一。第二語言習(xí)得過程是一個(gè)不斷與語言錯(cuò)誤斗爭的過程。學(xué)習(xí)者會(huì)在語言學(xué)習(xí)和操作中犯錯(cuò)誤，語言教師在教學(xué)過程中不可避免地會(huì)遇到學(xué)生所犯的語言輸出錯(cuò)誤。許多研究者在研究中發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)習(xí)者的寫作能力十分薄弱。寫作錯(cuò)誤是語言輸出中不可忽視的現(xiàn)象。語言學(xué)界對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度經(jīng)歷了三個(gè)階段，部分行為主義的學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)該不惜一切代價(jià)糾正錯(cuò)誤，結(jié)果有學(xué)者認(rèn)為糾正錯(cuò)誤增加了學(xué)習(xí)者的焦慮；贊同交際法的一些學(xué)者不主張糾正錯(cuò)誤，漸漸發(fā)展到對(duì)錯(cuò)誤的放縱，導(dǎo)致了石化現(xiàn)象（fossilization）產(chǎn)生；發(fā)展到最近才產(chǎn)生了對(duì)待錯(cuò)誤的理性態(tài)度。

二、錯(cuò)誤分析理論及其相關(guān)理論

（一）對(duì)比分析（Contrasive Analysis）理論

以行為主義者的語言學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的對(duì)比分析理論在20 世紀(jì)五六十年代影響很大。這一理論的含義是： 首先，我們可以對(duì)學(xué)習(xí)者的母語（native language）和目的語（target language）進(jìn)行對(duì)比；然后，根據(jù)對(duì)比分析中的差異，我們可以預(yù)測會(huì)引起困難的語言項(xiàng)目和可能犯的錯(cuò)誤，并利用這些預(yù)測來決定外語課程和教材中哪些項(xiàng)目應(yīng)進(jìn)行特殊處理。最后，我們可以利用強(qiáng)化手段（如重復(fù)和操練）來克服母語干擾，建立新習(xí)慣。顯然，該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是個(gè)刺激—反應(yīng)的過程，外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)誤是母語習(xí)慣負(fù)遷移（negative transfer）的結(jié)果，因此，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確性，有必要對(duì)錯(cuò)誤采取有錯(cuò)必糾的方針，以免學(xué)生形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。

（二）中介語（Interlanguage）理論

應(yīng)用語言學(xué)家Selinker 首先使用了中介語一詞來稱謂“學(xué)習(xí)者在目的語發(fā)展過程中的任何階段所建造的一種結(jié)構(gòu)體系”，是外語學(xué)習(xí)者“對(duì)目的語的規(guī)律所做的不正確的歸納與

推論而產(chǎn)生的一個(gè)語言系統(tǒng)”。它既不是母語，也不是目的語，而是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用的一種語言。因此，中介語被視為合理存在的、特殊的語言系統(tǒng)，其中包含的錯(cuò)誤正是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性使用語言的體現(xiàn)，因此不應(yīng)受到過多指責(zé)。即：“學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤不需被認(rèn)作失敗的標(biāo)記，相反，他們是學(xué)習(xí)者語言體系發(fā)展的最清楚的證據(jù)”，是“積極習(xí)得語言的證據(jù)”。

中介語的提出為錯(cuò)誤分析提供了理論基礎(chǔ)。對(duì)錯(cuò)誤的分析就是通過對(duì)學(xué)習(xí)者的中介語與目的語之間差異的研究，來找出錯(cuò)誤規(guī)律，從而了解外語學(xué)習(xí)的心理過程。

（三）錯(cuò)誤分析（Error Analysis）理論

倡導(dǎo)錯(cuò)誤分析理論的功能派對(duì)待外語學(xué)習(xí)者所犯錯(cuò)誤的態(tài)度較為寬容，認(rèn)為錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)語言從不完善到完善的路碑，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤是必然的，不可避免的，因此對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤聽其自然。理由是熟能生巧，只要多說，就能慢慢自我克服。這種態(tài)度強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者使用語言的流利性。其結(jié)果雖然使學(xué)生克服了怕犯錯(cuò)誤的心理，但是過于放任自流，完全不注重語言的準(zhǔn)確性，學(xué)生說出的充其量也只是“洋涇浜”英語。

三、錯(cuò)誤的界定

要對(duì)外語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，首先要界定的是錯(cuò)誤本身、錯(cuò)誤的類型。大多數(shù)學(xué)者將學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分為錯(cuò)誤（error）和失誤（mistake）兩類。前者是由于語音、語法結(jié)構(gòu)、詞匯等語言層次知識(shí)不完全而引起的，后者則是指由于學(xué)習(xí)者在說話或?qū)懽鲿r(shí)精神不集中，以及疲勞、粗心或其他一些原因而造成的小差錯(cuò)。江世勇（2007）指出，英語中的錯(cuò)誤有三種，即error和mistake和lapse。error是學(xué)習(xí)者無意識(shí)的行為，是因?yàn)橹R(shí)的缺乏或?qū)σ?guī)則的錯(cuò)誤理解等原因造成的，是一種語言行為的失敗。mistake則是因?qū)η闆r的錯(cuò)誤判斷、知識(shí)的不足或注意不夠而造成，并非完全出于對(duì)該語言的認(rèn)識(shí)不足造成。而lapse則是因遺忘或注意不夠等因素造成的細(xì)微錯(cuò)誤。

筆者認(rèn)為，error是學(xué)習(xí)者非有意而出現(xiàn)的一種語言偏離或誤差，即使在有旁人提醒或暗示的情況下，使用者也不能自行糾正；mistake則為無意中出現(xiàn)的語言偏差，在有旁人提醒或暗示的情況下，學(xué)習(xí)者可以自我糾正；lapse則為一種口誤，學(xué)習(xí)者說出口之后能自己意識(shí)到而自我糾正。

四、錯(cuò)誤分析的方法和步驟

對(duì)于錯(cuò)誤分析的方法和步驟，一般包括五個(gè)步驟，即是搜集與發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、描述錯(cuò)誤、解釋錯(cuò)誤、評(píng)估錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

在搜集與識(shí)別錯(cuò)誤階段，Corder提供了一個(gè)識(shí)別錯(cuò)誤的步驟和方法。在識(shí)別語言錯(cuò)誤時(shí)，首先要識(shí)別語言外在錯(cuò)誤（Overt Errors）和內(nèi)在錯(cuò)誤（Cover Errors），如果句子表面上組織得當(dāng)，在語境中表達(dá)比較合適，它就是正確而又合適的表達(dá)，也就沒有什么錯(cuò)誤。如果句子表面組織不當(dāng)，又有語法方面的錯(cuò)誤，它就含有外在的錯(cuò)誤，而如果句子語法結(jié)構(gòu)沒有問題，但是在具體的語境中不合適，那它就含有外在的錯(cuò)誤。然后是解釋和構(gòu)建結(jié)構(gòu)正確的目標(biāo)語句子，如果是內(nèi)在的錯(cuò)誤，就要重新構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)正確的句子，對(duì)于外在的錯(cuò)誤，就要句子翻譯成結(jié)構(gòu)完好的目標(biāo)語習(xí)慣表達(dá)法。最后比較結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤和正確的句子。

描述錯(cuò)誤階段主要包括比較和描述錯(cuò)誤方面。首先把錯(cuò)誤的句子和正確的句子放在一起進(jìn)行比較和分析，然后再進(jìn)行錯(cuò)誤的描述。錯(cuò)誤的描述可以從三個(gè)維度來進(jìn)行，一是可以按照錯(cuò)誤產(chǎn)生的階段來進(jìn)行，可以分為前系統(tǒng)階段、系統(tǒng)階段和后系統(tǒng)階段來描述錯(cuò)誤。前系統(tǒng)階段，學(xué)習(xí)者還沒有對(duì)目標(biāo)語的語言規(guī)則有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，就要教師幫助加以分析描述，從而使其對(duì)語言錯(cuò)誤有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。系統(tǒng)階段學(xué)習(xí)者可以解釋他為什么會(huì)犯錯(cuò)誤，但還不能及時(shí)的更改錯(cuò)誤，就需要教師加以引導(dǎo)和幫助。后系統(tǒng)階段的語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言規(guī)則有一個(gè)較系統(tǒng)的掌握，他既能解釋錯(cuò)誤也能自我更正錯(cuò)誤，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，所犯的錯(cuò)誤也會(huì)越來越少。二是可以按照錯(cuò)誤的性質(zhì)來描述，比如分為來自母語干擾的語內(nèi)錯(cuò)誤、來自目標(biāo)語的語內(nèi)錯(cuò)誤、交際語境的語言錯(cuò)誤、來自語言心理認(rèn)知的錯(cuò)誤等。三是按語言層面來描述錯(cuò)誤，比如語音錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、語法或語用錯(cuò)誤等。

解釋錯(cuò)誤的關(guān)鍵是決定錯(cuò)誤的來源，回答為什么犯這樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的內(nèi)涵是什么，錯(cuò)誤從何而來。從錯(cuò)誤來源來看，語際錯(cuò)誤主要是由于母語干擾所致，對(duì)于語內(nèi)錯(cuò)誤而言，一般是由于目標(biāo)語語內(nèi)遷移所引起，學(xué)習(xí)者過渡概括就會(huì)犯語內(nèi)錯(cuò)誤。教學(xué)遷移錯(cuò)誤是由于教師、教材而引起，教師錯(cuò)誤的詞匯或結(jié)構(gòu)解釋、錯(cuò)誤的語境練習(xí)都是這些錯(cuò)誤的來源。

五、錯(cuò)誤分析方法的局限性

錯(cuò)誤分析法在重視語言錯(cuò)誤的同時(shí)，無法找準(zhǔn)語言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，這個(gè)局限性是很明顯的。錯(cuò)誤分析只重視學(xué)習(xí)者的語言輸出，卻對(duì)避免錯(cuò)誤產(chǎn)生的方法研究較少。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生語言錯(cuò)誤的語言知識(shí)不一定是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也許有學(xué)習(xí)者由于某種原因避免使用某個(gè)語言結(jié)構(gòu)、詞匯或是因?yàn)檎J(rèn)為它們太簡單，不能表現(xiàn)他們的語言水平等。正確的語言表達(dá)也不能就表示學(xué)習(xí)者的語言能力高，或許是他們有意避免使用了會(huì)給他們造成錯(cuò)誤的詞匯或語言結(jié)構(gòu)等。

對(duì)于錯(cuò)誤的分析方法，一般采用對(duì)比分析和非對(duì)比分析，前者能部分解釋錯(cuò)誤，但預(yù)測錯(cuò)誤的能力有限；后者對(duì)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)很有必要，但是同時(shí)導(dǎo)致了目標(biāo)語錯(cuò)誤的因素變得復(fù)雜，因此預(yù)測錯(cuò)誤變得很不容易。錯(cuò)誤分析理論把重點(diǎn)放在語言錯(cuò)誤的形式上，沒有把錯(cuò)誤放在語言習(xí)得的動(dòng)態(tài)過程中去考慮，沒有解釋清楚二語習(xí)得發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)者二語學(xué)習(xí)和習(xí)得的認(rèn)知過程和發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠，因此無法反映二語習(xí)得的全過程，揭示二語習(xí)得或?qū)W得的規(guī)律。

六、錯(cuò)誤分析理論對(duì)外語學(xué)習(xí)的啟示

從上述分析可以看出，錯(cuò)誤具有多維的特性，因此不可能有統(tǒng)一的分類標(biāo)準(zhǔn)。不同的角度反映出其不同的特性和本質(zhì)，而某一個(gè)錯(cuò)誤的出現(xiàn)也可能是一個(gè)或者很多個(gè)原因的共同作用。同時(shí)，外語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和語言習(xí)得一樣，具有階段性，在習(xí)得的初級(jí)階段，一般主要出現(xiàn)語音、詞匯方面的錯(cuò)誤，到高級(jí)階段后主要出現(xiàn)語用和文化方面的錯(cuò)誤。外語學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的這些特性給外語學(xué)習(xí)者如下啟示：

1.要正確看待自己學(xué)習(xí)過程中的語言錯(cuò)誤。不要因?yàn)樽约撼霈F(xiàn)了一些錯(cuò)誤就對(duì)自己失去信心。語言錯(cuò)誤是學(xué)生走向完善目的語道路上的路標(biāo)。學(xué)習(xí)者所犯的許多語言錯(cuò)誤往往正說明他們在學(xué)習(xí)中是積極的參與者，表明他們正在進(jìn)步。

2.應(yīng)根據(jù)自己所犯的錯(cuò)誤來確定自己今后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意分析自己所犯的錯(cuò)誤，從中可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中自己處于哪一階段，要注意哪一方面的問題。同時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

3.在外語學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比分析法。將母語與目的語進(jìn)行一定的比較，著重找出兩者的差異，在運(yùn)用目的語時(shí)著重注意這些差異，這樣就可以減少一些錯(cuò)誤，加快學(xué)習(xí)和習(xí)得的發(fā)生。

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