摘 要：Mayer和其他研究者基于認知理論的三個基礎(chǔ)（1）雙通道假設(shè)、（2）資源有限假設(shè)、（3）主動加工假設(shè)并在大量實驗基礎(chǔ)上總結(jié)出多媒體展示的七個原則：多媒體原則、空間接近性原則、時間接近性原則、一致性原則、多通道原則、清除冗余原則和個體差異原則。當前英語教師在語法課件制作中存在諸多問題，這些問題可以通過有意識地貫徹這些原則得到解決。只有應(yīng)用科學(xué)的原理制作出的課件才能真正達到多媒體教學(xué)促進學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)認知理論動畫展示展示原則

中圖分類號：C642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

一、多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)在我國興起于上世紀80年代，早期主要采用幻燈片放映、投影、錄音、錄像等手段來輔助教學(xué)，又被稱為電化教學(xué)。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體計算機取代了上述設(shè)備成為了多媒體教學(xué)的中心?，F(xiàn)在提到多媒體教學(xué)一般就是指利用多媒體計算機并借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。因此，它也被稱為計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CAI）。

早期的研究表明計算機輔助教學(xué)確實能提高課堂學(xué)習(xí)的效率（R.Aust，M.Kelly and W.B.Roby，1993，T.Morse，1999，A.Ramirez and S.Rivard，1998），但是Sweller，Clark和Mayer等人的研究顯示如果設(shè)計不當，多媒體課件可能會降低學(xué)習(xí)的效果（R.C.Clark，N.Frank and J.Sweller，2005，P.Mautone and R.E.Mayer，2001，R.E.Mayer，J.Heiser and S.Lonn，2001，R.E.Mayer and J.Jackson，2005）。

二、多媒體展示原則和認知理論基礎(chǔ)

Mayer和Moreno在分析前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了多媒體展示中動畫設(shè)計的七條原則，其元分析的目的就在于揭示動畫在多媒體展示中的作用并探討如何利用動畫來增加學(xué)生的理解（R.E.Mayer and R.Moreno，2002）。包括筆者在內(nèi)的很多英語教師喜歡在課上使用多媒體課件以達到增強教學(xué)效果的目的，語法教學(xué)也不例外。由于語法教學(xué)本身枯燥，很多教師在語法課件中加入了動畫效果（比如元素的進入退出效果、幻燈片的切換等），希望能夠讓語法課生動起來。本文將在Mayer多媒體展示七大原則的基礎(chǔ)上分析當前語法多媒體課件制作中的誤區(qū)以及改進的方法。

Mayer的多媒體展示七大原則如下：

* 多媒體原則

* 空間接近性原則

* 時間接近性原則

* 一致性原則

* 多通道原則

* 清除冗余原則

* 個體差異原則

這七大原則契合多媒體學(xué)習(xí)的認知理論，該理論包含三個理論基礎(chǔ)：（1）雙通道假設(shè)；（2）資源有限假設(shè)；（3）主動加工假設(shè)。雙通道假設(shè)符合雙重編碼理論。它假設(shè)人類擁有兩條相互獨立的信息加工通道，一條用于加工視覺/圖像，另一條用于加工聽覺/言語。資源有限假設(shè)與注意系統(tǒng)的瓶頸效應(yīng)一致（D.E.Broadbent，1958），“同一時間內(nèi)一個通道內(nèi)只有有限的信息能被主動加工處理”（R.E.Mayer and R.Moreno，2002）。主動加工假設(shè)認為有意義的學(xué)習(xí)只能通過主動加工相關(guān)材料來實現(xiàn)。主動加工指的是學(xué)習(xí)者參與新信息的選擇和組織并將之與已有的知識系統(tǒng)整合的過程。注意系統(tǒng)資源有限意味著只有小部分的信息能夠得到關(guān)注，其它信息將不會被處理。雙通道的獨立運行可以部分抵消這種限制。視覺和聽覺通道的獨立使大腦可以同時注意兩倍的信息輸入，因為兩條通道都有各自的工作記憶容量分配。視覺輸入和視覺輸入之間對工作記憶資源的競爭大于視覺輸入和聽覺輸入之間的競爭。

三、原則的應(yīng)用

1.多媒體原則。

Mayer的研究表明如果教學(xué)文本配有圖片，學(xué)生的理解會更深入。圖片說明的加入能“極大地增強學(xué)生問題解決遷移的表現(xiàn)”（R.E.Mayer and R.Moreno，2002）。這一原則說明為了增強課件的教學(xué)效果，語法課件不能全是密密麻麻的字，而應(yīng)該加入合適的圖片和聲音。如果學(xué)生能同時受到多重感官的刺激，那么他們對學(xué)習(xí)目標的理解和保持都會有所加強。然而，多種媒體的使用還受到其他六條原則的制約。

2.空間接近性原則

空間接近性原則是指動畫或者圖片應(yīng)該靠近它們想要幫助闡明的文本。Moreno和Mayer的研究發(fā)現(xiàn)如果文本和與之相關(guān)的圖片距離太遠（比如一個在屏幕上方，一個在屏幕下方），“學(xué)習(xí)者必須浪費有限的認知資源來搜尋與展示文本相應(yīng)的圖片”（R.E.Mayer and R.Moreno，2002）。很多英語教師在制作語法課件時會在例句旁邊配上圖片，但是卻沒有注意圖片和例句的距離，結(jié)果本來應(yīng)該幫助理解的圖片反而加大了學(xué)生的認知負荷。因此，語法課件制作中，例句和圖片的距離應(yīng)該接近。

3.時間接近性原則

Mayer及其他研究者分析了四項研究中的八個實驗，得出動畫或者圖片與相應(yīng)的文本陳述同步出現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的理解和保持有促進作用，否則可能會增加認知負擔（R.E.Mayer and R.B.Anderson，1991，1992，R.E.Mayer and R.Moreno，1998，R.E.Mayer and V.K.Sims，1994）。有些教師在制作課件時，文本和配圖是先后出現(xiàn)，有時還有顯著的時間間隔，甚至有不是出現(xiàn)在同一頁面的情況。對于最后一種情況，教師不得不來回翻頁，學(xué)生也不得不努力將眼前的文本或者圖片與記憶里的圖片或者文本建立聯(lián)系，既浪費了時間，又增加了認知的困難。根據(jù)這一原則，再結(jié)合上一原則，好的課件文本和相應(yīng)的圖片應(yīng)該出現(xiàn)在同一頁面相鄰的位置，而且應(yīng)該同步出現(xiàn)。如果課件有配音，音畫應(yīng)該嚴格同步。想象一下觀看一部聲音和畫面不同步的電影時那種不舒服的感覺，這一要求的必要性就不言而喻了。

4.一致性原則

無關(guān)的聲音、文字、音樂和裝飾等都應(yīng)該去除，以最小化認知負荷。Mayer和Moreno分析了五個實驗，為這一原則找到了強有力的證據(jù)（R.E.Mayer and R.Moreno，2002）。當解釋閃電如何產(chǎn)生的課件包含了背景音樂，環(huán)境聲音或者有趣的視頻的時候，實驗者在問題解決遷移測試中的表現(xiàn)受到極大的影響?！皩W(xué)習(xí)者會將注意力轉(zhuǎn)向無關(guān)的材料，因此用于建立陳述和動畫之間心理聯(lián)系的認知資源就減少”（p95）。筆者所觀察到的課件制作中常見的問題有：元素的進入退出中太多無關(guān)的動畫效果、幻燈片的切換不為主題的轉(zhuǎn)換服務(wù)、屏幕上過多花哨的裝飾（甚至有完全與所授內(nèi)容無關(guān)的GIF動畫）、加入許多自認為有意思的視頻和背景知識（甚至在篇幅超過主講內(nèi)容）。這些無關(guān)的元素不但不會幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，反而干擾了他們正常的學(xué)習(xí)，分散了他們的注意力，起到了負面的效果。語法課件的制作更應(yīng)該遵循一致性原則，所有動畫、效果、媒體的選用都應(yīng)該嚴格為主題服務(wù)，所有無關(guān)的視覺呈現(xiàn)和藝術(shù)特征，比如顏色、字體、幾何形狀都應(yīng)該有系統(tǒng)地清除，保持例句和聲音解釋之間最大化的一致性。

5.多通道原則

如果文字和相對應(yīng)的圖片是通過不同的通道呈現(xiàn)的，學(xué)生會建立更好的聯(lián)系。在觀看圖片的同時閱讀屏幕上的文本陳述是對認知容量的挑戰(zhàn)。由于眼睛不可能同時看到兩個地方，注意力就不得不在文字和圖片之間來回轉(zhuǎn)移。這個過程實際上增加了工作記憶的認知負荷。解決這個問題的其中一種方法就是將文本和圖片分開到工作記憶的兩個不同的存儲區(qū)域里處理——視覺處理區(qū)域和聽覺處理區(qū)域。這一原則心理學(xué)上的基礎(chǔ)就是雙通道假設(shè)，即人類擁有兩條相互獨立的信息加工通道，一條用于加工視覺/圖像，另一條用于加工聽覺/言語。當語詞以解說形式出現(xiàn)是，畫面信息從視覺通道進入，語音信息從聽覺通道進入，如此兩條通道都不會出現(xiàn)認知過載。在語法課件制作中，很多教師把語法的講解和例句放在同一個畫面，口頭的講解只是重復(fù)頁面上的文字，也就是說雙通道進入的是相同的信息，其中視覺通道出現(xiàn)了認知過載，因此沒有達到增強學(xué)習(xí)效果的目的。語法課件制作中，如果教師采用了動畫或者動態(tài)文本來展示了語法變化的過程，那么就不應(yīng)當再在屏幕上以文字方式呈現(xiàn)講解的內(nèi)容。如果教師沒有為動畫配上聲音，而是選擇課堂上口頭陳述，那么在陳述時應(yīng)注意口頭內(nèi)容和畫面的同步性。如果解釋內(nèi)容較少，用視覺呈現(xiàn)尚可；如果解釋內(nèi)容很多，用滿滿一屏幕的文字來呈現(xiàn)講解的內(nèi)容就極不可取了。

6.清除冗余原則

這個原則的精髓就是“少即是多”。這個原則來自于兩個實驗（R.E.Mayer and R.Moreno，2002）。實驗中，解釋閃電如何產(chǎn)生的呈現(xiàn)既使用了屏幕上的文本也使用了聲音解說和動畫描繪，其中文本內(nèi)容和聲音內(nèi)容呈現(xiàn)的信息相同。研究發(fā)現(xiàn)，多于的文本解說不但沒能增強學(xué)習(xí)效果，反而降低了學(xué)習(xí)效果，因為它阻礙了學(xué)習(xí)者對圖像和解釋的整合。這個原則對語法課件制作的要求就是，凡是教師決定要口頭講解的內(nèi)容都不應(yīng)以文本形式再出現(xiàn)在頁面上。例句和動畫要能幫助對解釋的理解，但不能在信息上與口頭解釋重合。

7.個性化原則

這一原則要求多媒體課件在設(shè)計風(fēng)格上要傾向于對話風(fēng)格而不是正式風(fēng)格。為了讓學(xué)生更能融入課件營造的情景，課件應(yīng)架構(gòu)在第一和第二人稱基礎(chǔ)上，無論是例句還是圖片信息都應(yīng)該盡量使用第一和第二人稱。該原則指出學(xué)習(xí)者“如果覺得對話與自己有關(guān)就會更努力地去理解一個解釋”（R.E.Mayer and R.Moreno，2002）。在語法課件制作中貫徹這一原則就意味著例句的選擇上要傾向于第一人稱和第二人稱的例句，配圖的選擇也應(yīng)多切合學(xué)生所處的環(huán)境和背景知識。

四、結(jié)語

設(shè)計得當?shù)恼n件會增強教學(xué)的效果，反之則會降低教學(xué)的效果。課件的設(shè)計和制作需要耗費大量的時間和精力，如果沒有達到預(yù)期的效果，無疑是種巨大的浪費。為了盡可能減少這樣的浪費，英語教師在語法課件制作中應(yīng)該自覺貫徹多媒體展示的七大原則，做出最精簡、最有效的課件，切實發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

本文為“十二五”規(guī)劃教育科研課題“動態(tài)文本展示對高職院校學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)效果的影響研究”的階段成果，課題編號為WJ125YB062。

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