作者簡介：楊雪婷（1989—），女（漢），云南大理人，碩士，對外漢語教學(xué)，云南師范大學(xué)文學(xué)院。

摘 要：量詞是外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點，它在教學(xué)上的難度也讓對外漢語教師頗為頭疼。本文針對量詞產(chǎn)生偏誤的原因進行分析，并對量詞的分階段教學(xué)進行了簡述，以求能對對外漢語量詞教學(xué)有一定的促進作用。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；量詞；理論研究；偏誤；文化背景

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

量詞是漢語中很有特色的一個詞類，雖不能說量詞是漢語獨有的，但是與其他民族的語言相比，漢語中的量詞非常豐富，而且比其他語言中類似的詞復(fù)雜得多，也系統(tǒng)得多。但是在實際的對外漢語教學(xué)活動中，由于很多留學(xué)生的母語中沒有量詞，或者留學(xué)生母語中有量詞但和漢語中的量詞不同，使得漢語量詞的學(xué)習(xí)對留學(xué)生來說很困難，量詞也成為留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中最容易出現(xiàn)錯誤的詞類之一。

一、量詞產(chǎn)生偏誤的原因

在學(xué)習(xí)漢語的過程中，留學(xué)生在作文中或者是日常交際中出現(xiàn)量詞偏誤的現(xiàn)象很普遍。

例如：（1）在公共汽車上，我的錢包被一位小偷偷走了。

（2）晚飯時，我吃了一頭鯉魚。

（3）他買了兩雙新褲子。

（4）商場里最近進了一群燒雞。

（5）一批批牛羊在草地上吃草。

（6）我的眼鏡摔破了，我想買一對眼鏡。

留學(xué)生在習(xí)得量詞的過程中出現(xiàn)的偏誤多種多樣，產(chǎn)生偏誤的原因也是多方面的。有漢語本身的原因，也有教師和學(xué)生主觀上的原因，這些原因大致可以歸納為以下幾個方面：

首先，漢語的量詞是封閉性的，但是仍然數(shù)量龐大，據(jù)何杰《現(xiàn)代漢語量詞研究》提到，有798個，常用的量詞也有600個左右。同樣的一件事物，如果更換了不同的量詞，意思通常就會發(fā)生根本性的變化。如“一條魚”、“一尾魚”、“一塊魚”，由于量詞不同，就能表示不同的意思。漢語中像這種多個量詞搭配一個名詞的現(xiàn)象還有很多，使用起來很復(fù)雜，對于不經(jīng)常接觸量詞的留學(xué)生來說，無疑是學(xué)習(xí)漢語時的一個巨大障礙。

其次，在漢語的所有量詞中，絕大部分是由其他詞類轉(zhuǎn)化來的，這就導(dǎo)致它們的使用并沒有什么體系可言，更加復(fù)雜。根據(jù)王力先生的研究，漢語中的個體量詞產(chǎn)生得比較早，它們大多數(shù)是從名詞、動詞或其他詞類中借用而來，意義也是由它們的本義引申而來的。例如“顆”，根據(jù)《說文解字》，它的本義是“小頭”，后來用作量詞，就指小而圓的東西，像“一顆荔枝”。外國學(xué)生尤其是歐美學(xué)生，他們的母語中即便有量詞，也很難有漢語量詞這樣的特點，這就加大了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難度。

再次，量詞在漢語中除了表示數(shù)量之外，有時還含有深層的文化意義。同樣的名詞搭配不同的量詞，可能會出現(xiàn)不同的色彩義、引申義、聯(lián)想義、比喻義等。隨著人們對事物的描述越來越精細，量詞在使用過程中不僅被賦予了鮮明具體生動的形象，更承載了漢民族獨特的文化內(nèi)涵和思維方式。比如“幫、伙、群、批”這樣近義的量詞，在形容人時，前面兩個通常含有貶義色彩，如“一幫強盜”、“一伙歹徒”等；“群”比較中性，如“圍了一群人”；而“批”則通常含有褒義，像“一批學(xué)者”、“一批人大代表”等。另外，“群”既可以修飾人，也可以修飾動物，但是在修飾動物時只能修飾活的有生命的動物，像“一群羊”是可以的，而前文中的“一群燒雞”就顯得很不合適。留學(xué)生在使用這些意義相近但是感情色彩不同的量詞時就很容易出現(xiàn)偏誤。

除此以外，在實際的課堂教學(xué)中，由于語法學(xué)界對量詞的研究時間相對比較短，對量詞的研究還不夠透徹，因此使得教材有很大的局限性，也使得從事對外漢語教學(xué)的老師利用現(xiàn)有的研究成果來指導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐時往往力不從心，很多時候只能無奈地解釋為漢語的習(xí)慣，這必然會對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握量詞產(chǎn)生一定的負面影響。

二、量詞的分階段教學(xué)

目前的對外漢語量詞教學(xué)還處于經(jīng)驗型階段，帶有一定的盲目性。呂叔湘先生說：“漢語的特點在于量詞應(yīng)用的普遍性?！睂嶋H上，量詞教學(xué)的薄弱與量詞在語言交際中的普遍使用是一個很大的矛盾。因此教師在實際教學(xué)的過程中就應(yīng)該根據(jù)量詞實際用法的難易，將量詞教學(xué)由淺入深地貫穿于對外漢語的整個教學(xué)過程，力求讓學(xué)生更快、更全面、更輕松地學(xué)習(xí)量詞。

由于入門階段留學(xué)生是初步接觸漢語量詞，對量詞的使用還很不習(xí)慣，所以這一階段的教學(xué)主要是向留學(xué)生解釋量詞的語法功能，即在沒有語境條件參與下，某個名詞可以和哪個量詞搭配，讓學(xué)生初步掌握“數(shù)量名”和“動數(shù)量”的用法。進而繼續(xù)傳授名量搭配、動量搭配的有關(guān)規(guī)則，在已經(jīng)掌握的詞匯量基礎(chǔ)上，教會學(xué)生對量詞進行簡單的語義特征分析，幫助學(xué)生理解量詞搭配的“一對多”現(xiàn)象，并能舉一反三。如“張”，可以計量一個平面的對象，“一張床”、“一張報紙”、“兩張桌子”。在進行語義分析時，雖然大部分量詞由名詞和動詞借用演變而來，有些量詞的原有意義被虛化了，但是在使用中仍然還保留著它們在造字之初的原始意義。如“條”字所修飾的名詞一般都會有條狀的特征，“塊”修飾的名詞一般都有塊狀的特征。根據(jù)量詞這樣的特點，教師首先要從自身來提高對量詞的認知能力，認真?zhèn)湔n，遇到這樣的量詞要把它們演變的來龍去脈搞清楚。

中級階段主要學(xué)習(xí)同一個量詞各層語義之間的派生關(guān)系。例如前文提到的“張”，可以計量一個平面的對象，同時還有“可張開”的意思，構(gòu)成“一張嘴”、“一張弓”等表達方式。另外，教師也要把漢語量詞按照常用、次常用和不常用進行分類，做到心里有數(shù)。常用量詞一般是因為語義上具有多層性才促使它被頻繁地使用，對于這些量詞，教師要進行深入細致的講解。次常用量詞應(yīng)該是學(xué)生在閱讀和聽講的時候逐步了解的，但不一定要會用，只是隨著學(xué)習(xí)的深入知道的，教師對這些量詞在不適當(dāng)?shù)臅r候不應(yīng)作過多的解釋，以免學(xué)生把這些量詞和常用量詞發(fā)生混淆。隨著學(xué)生漢語水平的不斷提高，教師再對這些量詞進行適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生也會自然而然地掌握。對于那些不常用的比較生僻的量詞，教師在授課時應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)，因為學(xué)生用不著這些詞，就不應(yīng)該給他們增加負擔(dān)。

在高級階段應(yīng)教授學(xué)生“名量詞與抽象名詞”、“情態(tài)動量”與“動詞”的匹配關(guān)系，以及讓文化進入量詞解釋。諸如“一團和氣”、“一片歡呼”、“研究一番”、“瞎扯一氣”等。使學(xué)生能自覺熟練地依靠上下文語境來選用量詞，而且還能積累一定的漢語文化背景知識和較強的聯(lián)想能力。許多量詞在實際運用中不僅能準確地表現(xiàn)和區(qū)分人、事物與動作、行為的特征，而且還能表達某種非常細膩的情感。這種情感除了詞語意義上的褒貶之外，另有游離于詞語意義之外的色彩意義，例如從態(tài)度上來說有愛憎之分，從情調(diào)上來說有雅俗之分。這些豐富的情感不是靠文字的表層意思附加上去的，而是由這類量詞特有的內(nèi)在色彩意義決定的，這就要求學(xué)生在使用量詞時要有一定的漢文化背景知識的累積。

三、結(jié)論

總的來說，漢語量詞是漢語量詞中一個非常特殊的詞類，它蘊含著十分豐富的中國文化和復(fù)雜的使用環(huán)境，但是只要我們繼續(xù)認真地研究，并及時的把最新的研究成果帶入到對外漢語教學(xué)中來，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)實踐中逐漸總結(jié)出一套最適合的方法，就能有效地促進對外漢語教學(xué)。

參考文獻：

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