作者簡(jiǎn)介：曾渝理（1988年9月），女，漢，籍貫：四川省成都市，單位：西華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)，研究生在讀。

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）01-0000-01

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義

1954年，美國(guó)學(xué)者西倫（H.Thelen）首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念后，學(xué)習(xí)風(fēng)格及其相關(guān)研究成為近30年來(lái)西方教學(xué)心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論等學(xué)科共同關(guān)注和探討的重要課題。學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究開(kāi)始于20世紀(jì)50年代；對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，因?yàn)楸姸嘌芯空呤菑牟煌慕嵌葘?duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)涵進(jìn)行闡述?？v觀學(xué)者們的各種定義，不難看出學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常采用的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式和傾向。它是學(xué)習(xí)者在一定的生理特征基礎(chǔ)上，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步形成的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體學(xué)習(xí)方式偏愛(ài)，主要體現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息刺激的感知，注意力和解決問(wèn)題的方式上（康淑敏，2003）。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異不僅僅是智力、性格、興趣和動(dòng)機(jī)等方面的不同，更重要的差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式即學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同上，且學(xué)習(xí)風(fēng)格直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本進(jìn)程（譚頂良，1998）。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取靈活多樣的教學(xué)策略，以滿足不同風(fēng)格的學(xué)生需要，真正做到以學(xué)生為中心。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)

學(xué)習(xí)風(fēng)格在分類(lèi)方面也存在較多的體系，分類(lèi)依據(jù)與基礎(chǔ)也不盡相同。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格在對(duì)外界信息刺激的反應(yīng)，對(duì)新信息的感知、加工處理以及解決問(wèn)題的方式上都存在著差異。這些將不同程度地影響對(duì)某些教與學(xué)的方式方法以及策略的選擇與認(rèn)同（康淑敏，2003）。其中Oxford（2003）對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究較為全面和細(xì)致。Howard Gardner的學(xué)習(xí)風(fēng)格模式是最有影響且廣為教師們所運(yùn)用的（Currie，2003）。Gardner（1985）將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為三類(lèi)。

（1）視覺(jué)性學(xué)習(xí)者（visual learners）。這類(lèi)學(xué)習(xí)者要看到教師的肢體語(yǔ)言和面部表情才能完全理解上課的內(nèi)容。他們喜歡坐在教室的前排以避開(kāi)視覺(jué)障礙。他們經(jīng)常在頭腦中構(gòu)思畫(huà)面以幫助理解，在有視覺(jué)刺激時(shí)，他們學(xué)得最好。他們喜歡做詳細(xì)的筆記來(lái)獲取新的信息。

（2）聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者（auditory learners）。這類(lèi)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講座、討論以及傾聽(tīng)別人談話獲得最佳學(xué)習(xí)效果。書(shū)面的信息對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大意義。他們經(jīng)常從大聲朗讀和聽(tīng)錄音磁帶中受益匪淺。他們通過(guò)捕捉話語(yǔ)的音調(diào)、高音、語(yǔ)速和其它細(xì)微差別來(lái)理解話語(yǔ)的隱含意義。

（3）動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者（tactile/kindesthetic learners）。這類(lèi)學(xué)習(xí)者也可稱為體驗(yàn)型學(xué)習(xí)者。他們通過(guò)親身實(shí)踐的方法獲得最佳學(xué)習(xí)效果，他們喜歡積極地探索周?chē)奈镔|(zhì)世界。他們不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)。

作為教師，應(yīng)盡量了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格，這樣可以為自己選擇不同的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)提供依據(jù)，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)效果。

二、從認(rèn)知途徑的角度來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素極大地影響著學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些因素的重要性，并在英語(yǔ)課上充分利用這些因素，采用多樣的教學(xué)方法和活動(dòng)，來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素。

認(rèn)知因素影響二語(yǔ)習(xí)得，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知因素的重要性并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)知途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如：做練習(xí)能有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并讓學(xué)生在腦海里留下深刻印象。圖像觀、組塊觀、意義觀等方式有利于學(xué)生記憶。另外，一些邏輯方式，如推導(dǎo)、比較、對(duì)照，也都是二語(yǔ)習(xí)得的有效方法。

1.通過(guò)練習(xí)講解英語(yǔ)：著名心理語(yǔ)言學(xué)家桂詩(shī)春將記憶過(guò)程分為三個(gè)步驟：輸入，存儲(chǔ)和輸出。為了讓學(xué)生能長(zhǎng)久記憶語(yǔ)言知識(shí)（存儲(chǔ)），并且能自發(fā)地將語(yǔ)言知識(shí)用于語(yǔ)言實(shí)踐中（輸出），我們必須通過(guò)練習(xí)來(lái)重復(fù)所學(xué)的內(nèi)容（輸入）。熟能生巧，多樣化的練習(xí)有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。

2.利用圖像觀講解英語(yǔ)：認(rèn)知研究表明：圖像既生動(dòng)又直接，讀者能清楚地從圖像獲取信息。同時(shí)，圖像能給讀者留下深刻印象，便于記憶。在英語(yǔ)課上，教師應(yīng)盡可能地利用圖像講授英語(yǔ)。

3.利用組塊觀講授英語(yǔ)認(rèn)知研究表明：組塊是一種信息的再編碼，這種再編碼有助于記憶。例如名詞前形容詞的順序?yàn)椋?size（尺寸大小）→length（長(zhǎng)度）→height（高度）→shape（形狀）→age（年齡）→color（顏色）→origin（來(lái)源）→material（材料）→category（類(lèi)別）。記憶這組順序不太容易，但卻容易記住每一個(gè)詞的首字母。所以，名詞前形容詞的順序的重新編碼是： SLH，SAC，OMC。只要我們記住這組編碼，便記住了名詞前一長(zhǎng)串形容詞的順序。組塊觀是記憶英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的有效方式，教師可在語(yǔ)法課堂上適當(dāng)?shù)牟捎媒M塊觀幫助學(xué)生記憶。

4.意義觀講授英語(yǔ)

認(rèn)知理論告訴我們：如果目標(biāo)體含有意義，將更容易被人腦記憶。成年人更傾向于利用邏輯進(jìn)行思考和行動(dòng)，他們?cè)谟洃浭挛飼r(shí)更依賴于理解意義來(lái)幫助記憶。例如，有些及物動(dòng)詞既可跟不定式，也可跟分詞作賓語(yǔ)，通過(guò)意義理解就可很容易區(qū)分?！癟o do”意味著還沒(méi)有發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)，而“doing”意味著已經(jīng)發(fā)生了的或正在發(fā)生的動(dòng)作。

三、從非認(rèn)知途徑的角度進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我們必須探索學(xué)生的心理，并采用多變的教學(xué)方法，盡力滿足學(xué)生的心理需要。

1.探索學(xué)生的心理

在課堂上，學(xué)生有兩種積極心理：滿足感和挑戰(zhàn)性。滿足感：假如一個(gè)學(xué)生能正確回答老師提出的大多數(shù)問(wèn)題，他會(huì)獲得很大的成就感。所以，課堂上，老師最好能通過(guò)對(duì)學(xué)生微笑、與學(xué)生進(jìn)行眼神交流、點(diǎn)頭致意、表?yè)P(yáng)等方式來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和欣賞。挑戰(zhàn)性：大多數(shù)學(xué)生都喜歡做一些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，通過(guò)完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生能普遍感到成功的喜悅和滿足。所以，課堂上老師最好多設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)。

2.采用多變的教學(xué)方法

英語(yǔ)課堂的生命力在于教學(xué)方法的多變性，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，使英語(yǔ)課變得更加有趣和生動(dòng)，教師應(yīng)在課堂上采用多種多樣的教學(xué)法，如傳統(tǒng)教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

教育是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，沒(méi)有絕對(duì)的教學(xué)策略?，F(xiàn)代教育需要教師把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的人，而不是僅僅承裝知識(shí)的容器。眾多實(shí)踐表明，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)方法的靈活性增強(qiáng)，各種學(xué)習(xí)心理機(jī)能得到較好發(fā)展。原來(lái)許多學(xué)生只能用自己偏愛(ài)的或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而經(jīng)過(guò)一定的針對(duì)教學(xué)后，他們能靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，適應(yīng)多種風(fēng)格類(lèi)型的教學(xué)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。