作者簡介：張燕（1981-），本科，中教一級，研究方向：高中教育

摘 要：班主任既是教育者又是管理者。班主任的管理能力和管理效率對學生的發(fā)展和心理健康具有潛移默化的影響，具備良好的素養(yǎng)是做好班主任工作的重要條件。結合本人多年班主任工作實踐和教學經驗，本文提出了一些有針對性的提高高中班主任管理效率的方法。

關鍵詞：平等師生關系，教育教學能力，良好個性品質，和諧班級氛圍

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

高中班主任是高中教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引導者，是溝通家長、學校和社會的橋梁。由于高中學生正處在情感不成熟的過渡時期，力求擺脫對成人的依賴，老師在他們心目中的權威降低。他們不再以老師為中心，不會絕對服從教師的命令。他們中有的人情緒不穩(wěn)定，多變化。所以高中班主任應具備小學班主任一樣的慈愛、初中班主任一樣的嚴肅和大學班主任一樣的理性。本文主要探討如何通過科學的方法，提高高中班主任管理的效率。主要包括以下五個方面：

一、與學生平等相處

何謂平等師生關系呢？師生關系平等體現在師生之間地位上的平等，獲得知識機會的平等，人格上的平等。在實際工作中，培養(yǎng)平等的師生關系需要從以下幾個方面入手：

1、與學生坦誠交流

即現代教學所提倡的“對話式教學”，強調師生平等對話。師生通過相互提問、對話和交流，充分顯示了教育的價值取向、民主與平等。因此，班主任工作中，也應貫穿對話教學思想，打破教師權威，轉變原有高高在上的教師角色，以民主、平等為導向激勵學生去主動了解世界、改造世界。班主任應改變傳統(tǒng)的知識傳授者為學生學習的組織者、引導者和合作者，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。例如，進行思想教育時，與學生坦誠交流，應先傾聽學生的聲音，讓學生說出自己的想法。切不可將德育上成一門知識傳授課，因為每一位高中生都有自己獨特的個性和思維方式。傾聽學生的想法，主動與學生對話，既拉近了師生心靈的距離，又更了解了學生，以便“對癥下藥”，糾正學生缺點，更好地開展教育教學工作。這樣，班主任讓學生真正感到自己是他們的朋友，是合作的伙伴，有利于高中生正確的人生觀、價值觀的形成，獨立思維、批判思維、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

2、民主管理學生

著名教育家魏書生曾說過：“民主就像一座架在師生心靈之間的橋。民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，就必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性。”民主平等的師生關系不能只是一句空話，它需要班主任在平時工作中實踐民主教育的思想。高中生思想已接近成人，他們渴望教師以平等的態(tài)度對待他們。傳統(tǒng)意義上的班主任主宰一切，“唯教師獨尊”的思想已經過時。相反，班級工作中班主任應多與學生商量，充分發(fā)揮學生們的聰明才智，為班級出謀劃策。這有利于調動學生積極性，真正成為班級的主人。也為他們成為一名民主社會的接班人打下堅實的基礎。

3、信任學生

美國心理學家羅杰斯認為，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。如果說民主是架在教師和學生心靈之間的橋梁，那么信任便是這座橋的橋墩。只有相信學生擁有的能力及潛能，才會給學生真正的民主權。教師在整個教育過程中，必須充分尊重學生的個性特點，尊重學生的人格和尊嚴。對每一個學生都要以誠相待，以理服人。

二、較高的教育教學能力

1、較高的理論修養(yǎng)

知識是從事教育工作的財富，受人尊敬的教師除了具有高尚的人格，還要具有豐富的知識，這是對班主任工作的特殊要求。班主任應有廣博的基礎知識，更應精通專業(yè)知識。學生對班主任業(yè)務知識和能力的評價很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學科形成發(fā)展的歷史、與其他學科的關系、其研究方法及最新研究成果以及在實際生活中的應用等，這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁，才能講得精、深、透，才能講出靈活性、趣味性。

2、較高的教學水平

班主任首先是一名教師，教學和育人是相輔相成、緊密相連的。教學是連接教師和學生的橋梁，教學水平越高，橋梁越結實、越寬闊，教師與學生在心理上就越接近，教師就越有可能獲得較高的威信，對學生的影響就越能加速形成和發(fā)展，因此高中班主任必須提高自己的教學素養(yǎng)。

三、良好的個性品質素養(yǎng)

1、耐心細致與寬容

多數高中學生自控能力較差，同時缺乏良好的學習習慣、衛(wèi)生習慣、紀律觀念等，學生在校園里往往大錯不止，小錯不斷。因此，班主任要具備足夠的耐心與愛心，工作要認真細致，對問題學生的談話要不厭其煩，同時要及時與家長取得聯(lián)系，爭取家長的配合教育。對學生所犯的錯誤要用寬宏的心胸容忍學生之錯，教室、校園本身就是讓學生犯錯誤的地方，不犯錯誤的學生是很少的，學生就是在不斷的犯錯過程中逐漸成長的。而有的教師在做學生工作時，情緒失控，說了過頭的話，這便是違背教學目標的一種表現。

2、身體力行

身教重于言教，學生有著很強的模仿性和可塑性，教師的言談舉止無時無刻不影響著他們。實踐證明，身教重于言教，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。教師為人師表，只有以身立教，才能確立和鞏固自己的教育地位。另外，班主任的風度儀表、言談舉止也是影響其形象的重要因素。自然大方的風度來源于寬厚的性格、自信的神態(tài)、得體的著裝、深刻風趣的言談等方面。在言談舉止方面，班主任要表現出穩(wěn)重、熱情、大方、真誠、自然、深刻。

四、充分調動學生的積極性

1、做好班級管理中的鼓勵工作

班主任要從班級的角度來表揚和鼓勵學生，特別是在每一次考試完后要及時找那些成績變化大的學生做思想工作，哪怕是班主任的一句鼓勵話也許都會給學生帶來意想不到的效果，尤其是對后進生效果明顯，因為后進生得到了老師的關心和鼓勵也許就給他帶來了人生的轉變，所以，做好班級管理中的鼓勵工作尤其重要。

2、注重學生的個性與主動性發(fā)展

高中學生更愿意在同學中表現自己，來實現自己的價值，體驗自己的能力，比在初中時他們更在意自己的班級?；谶@一點，我們應因勢利導，發(fā)揮學生的這種優(yōu)勢，讓學生更多地商量，多征求學生的意見，適當開展一些班級活動，讓學生獻計獻策。針對某些典型的學科課題，難題，開展有針對性的討論活動，讓學生在交流與互動中學習，了解其他人的思維，這對學生提高學習能力是很有價值的。注重學生個性發(fā)展，求同存異，互動教學要用科學的方法去引導，這樣能更好地調動學生學習的積級性。

五、創(chuàng)建和諧班級氛圍

和諧的班級氛圍是一種積極向上的、凝聚力強的、有利于引導學生正確價值取向的環(huán)境。

高中課程較多，學習相對緊張，師生間處于緊張壓抑的環(huán)境中，沒有過多的時間和精力交流感情。班主在與學生的交往中應盡可能多的發(fā)現每一位學生的優(yōu)點，并在恰當時機給予學生贊賞與表揚，營造一種平等、愉快、合作的學習氛圍。班主任要結合高中生生理和心理特征，為學生提供豐富多彩的課外活動，鼓勵學生利用課余時間參加適當的課外活動。同時，班主任也可以參與其中，以增進師生感情，營造寬松、和諧的班級氛圍。通過班主任與學生之間相互交往、相互接觸，以達到相互了解、相互尊重的目的，從而建立一種和諧的師生關系。

參考文獻：

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