作者簡介：田晶（1977-）講師 河南駐馬店人 教育學碩士 研究方向教師教育 高等級教育管理

摘 要：培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國21世紀教育發(fā)展的一個重要任務。因此，培養(yǎng)師范生的職業(yè)核心能力是培養(yǎng)合格教師的本質(zhì)要求，同時培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力也是適應當前教育改革的需要。但目前高師生職業(yè)核心能力的存在許多問題，教學實踐能力、教育技術能力明顯不足。教師應以新課程改革理念為指導，改變教育模式，堅持“以生為本”努力 建構新的課程體系，提高高師生的職業(yè)技能，加大實踐力度，重視實踐體驗，順利完成理論與實踐的對接。

關鍵詞：高等師范學院學生 職業(yè)核心能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-02

一、培養(yǎng)高師生職業(yè)核心能力的重要性

（一）培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力是培養(yǎng)合格教師的必然要求

從國家和社會角度看，師范生的職業(yè)能力是培養(yǎng)大批新型的合格教師的必然要求。培養(yǎng)和造就大批新型的合格教師是我國21世紀教育發(fā)展的一個重要任務。新型的合格教師必須是一名德才兼?zhèn)涞慕逃虒W能手，能夠掌握現(xiàn)代教育技術和手段，用現(xiàn)代教育理論與教育教學方法武裝自己，具備教育教學和科研能力。要培養(yǎng)這種新型的合格教師，必須讓其在大學階段系統(tǒng)地接受師范教育，進行理論學習、實踐鍛煉和技能培訓。這就要求高師院校以高度責任感的戰(zhàn)略眼光來認識提高師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然性。

（二）培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力是增強師范生就業(yè)競爭力的客觀需要

當前，教師職業(yè)日益開放，非師范專業(yè)的學生取得教師資格后也可以進入教育行業(yè)，師范生面臨的就業(yè)壓力加大?；A教育新課改雖然實施了好幾年，但是由于種種原因，高師教育對新課改的反應滯后，存在與基礎教育改革脫節(jié)的現(xiàn)象，使得相當部分師范畢業(yè)生對新課改缺乏認知，結果，在中小學教師招聘考試中難以應對。教育行政部門反映：：目前，相當部分的師范畢業(yè)生教育觀念落后，教師職業(yè)能力難以勝任新課改的要求；中小學教師職業(yè)資格認定機構也反映：目前師范畢業(yè)生的職業(yè)能力出現(xiàn)了弱化趨勢，這嚴重影響了師范生的就業(yè)競爭力。加強師范生的職業(yè)能力培養(yǎng)，已成為高師院校教師教育改革的新課題，它直接關系到師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應性，影響著師范生就業(yè)競爭力，進而影響師范院校教師教育專業(yè)的生存與發(fā)展。

（三）培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力是適應當前教育改革的需要

隨著教師教育的轉型，人口出生率下降，基礎教育師資趨于飽和，基礎教育對教師的素質(zhì)、技能要求越來越高，高師教師教育發(fā)展的關鍵在于做優(yōu)、做強，而不在于做大。但是，隨著高等教育改革與發(fā)展，高師院校走向綜合化，原有的師范教育特色與優(yōu)勢受到削弱，人們對新辦專業(yè)關注有加，對傳統(tǒng)的教師教育專業(yè)卻熱情不足，這是教師教育改革滯后的重要原因。另外，隨著教師教育由三級向二級過渡，教師教育已基本實現(xiàn)本科化，在教育教學中存在重學術輕師范的普遍傾向，師范畢業(yè)生的職業(yè)能力不強，難以適應基礎教育改革的需要。因此，做強、做優(yōu)教師教育，不僅要加強學科專業(yè)教育，更要加強教師職業(yè)能力培養(yǎng)，這對打造教師教育專業(yè)品牌，做強、做優(yōu)教師教育具有重要的現(xiàn)實意義。

二、當前高師生核心能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學實踐能力明顯不足

高師生的教育實踐能力主要包括教育能力、教學能力、管理能力和自我發(fā)展能力等，是由多項能力組成的和諧統(tǒng)一體，目前教師教育課程忽視實踐性已是不爭的事實。

1、實踐課時明顯偏少。師范生的教育實踐能力是綜合能力的體現(xiàn)，必須由綜合性的實踐課程來培養(yǎng)，目前我國這類課程主要是見習和實習，而且課程比例較低。國外很多院校的見習、實習時間都比我國長得多，美國的教育實習占職前培養(yǎng)內(nèi)容的20%，英國的教育見習和教育實習時間一般不少于20 周，德國規(guī)定任教者必須通過修業(yè)和見習兩個階段，修業(yè)階段要完成學校見習和教育實習3 次，共12 周，見習包括教育見習和教育實習，時間在1 年以上。當前我國的教育實習時間一般為6 到8 周，很多院校也意識到問題所在，開始增加見習和實習的時間，但很難有大的突破。

2、教師授課重理論，輕實踐。

課程內(nèi)容表現(xiàn)為原理知識多，聯(lián)系實際的案例少，不能反映教育研究的新理論和基礎教育課程改革的新變化，缺乏時代感和針對性，致使師范生缺少解決教育教學實際問題的能力。雖然一些院校的培養(yǎng)方案中很多課程也都標有實踐課時，試圖在各學科內(nèi)突出實踐環(huán)節(jié)，但這種以理論為主，結構嚴密的課程內(nèi)容確實令教師難以把握和操作，因此教師在處理時隨意性很大，即使突出了實踐，也是學科內(nèi)部的理論加實踐，幾年的實踐結果表明效果并不明顯。加之師范生對教師教育課程的學習興趣不高，學習主動性不強，課后很難做到自主實踐。3、教師授課方法落后，忽視實踐性知識的引導。

教師在教學中基本以講授法為主，缺少對師范生運用理論解決教育教學問題實際的訓練，影響了師范生自我意識的培養(yǎng)和反思能力、研究能力的提高，導致師范生缺乏必要的教學情景體驗等教育實踐能力。

（二）教育技術能力的不足

隨著高校全面擴招和師范院校近年的持續(xù)升溫，師范院校的整體資源逐漸緊張起來。在這種情況下，要面向全校學生全面開展教育技術公共課教學所需的基本條件（包括師資力量、設備配置、設備用房等）就不能得到充分保證，因而高校師范生現(xiàn)代教育技術能力的培養(yǎng)一直存在困難，面向全體學生的現(xiàn)代教育技術公共課教學，至今還沒有在比較廣泛的范圍內(nèi)真正開展起來，師范生的教育技術能力培養(yǎng)情況自然也就不盡如人意。

1、高師生對教育技術的整體認識和了解還很欠缺

對教育技術的了解和認識是具備教育技術意識的基本內(nèi)容和學習教育技術技能的前提。但從本次對高師生調(diào)查的情況來看，結果卻不怎么令人滿意，絕大部分學生對教育技術不甚了解。其中，只有21%的學生曾經(jīng)學習過教育技術的相關知識，大部分學生（55%）只是“聽說過，但沒有具體了解”，還有26%的學生根本就“沒有聽說過”。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，在校師范生在對“教育技術知識”的理解和學習方面，對于涉及到教育技術知識的某個單方面都有一定比例的學生學習過，特別是在“信息技術與課程整合”、“教學與學習理論”和“教學設計”等幾個方面。但是這些單項的學習并沒有被歸納到教育技術能力的整體范圍來考慮，同時，各個院系根據(jù)自己的特點在開展和專業(yè)相關的教育技術能力培養(yǎng)時，并沒有明確地提出以教育技術能力培養(yǎng)為目標，這也導致學生對教育技術整體的陌生。

2、教學軟件制作技能狀況堪憂

作為未來的中小學教師，在校生制作教學軟件的能力將很大程度上決定他們在以后的工作中使用相關教學軟件進行教學設計的能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的人都不會制作多媒體體素材和多媒體CAI 課件。而在涉及到具體的教學軟件的制作時，大多數(shù)在校生除了可以制作PPT 課件之外，能夠自己制作或與別人合作制作投影型教學軟件的比例很少。這說明我們當前的教育技術能力教育只是讓學生具備了必要的教育技術意識，還處在初級階段，教育技術技能的培養(yǎng)比較欠缺，對于如何加強學生自制教學軟件的能力培養(yǎng)力度不夠，效果也不理想。

3、缺乏統(tǒng)一指導和管理

雖然部分學科作了一些教育技術能力培養(yǎng)的工作，但都局限在本學科范圍內(nèi)，沒有用教育技術的整體觀念去影響和培養(yǎng)學生，缺乏系統(tǒng)的信息技術與學科課程整合的理論指導；另外計算機基礎知識課程與教育技術能力培養(yǎng)課程沒有很好地協(xié)調(diào)，導致有些內(nèi)容重復出現(xiàn)，影響了學生的學習積極性和能力培養(yǎng)的完整性。

三、高等師范學院學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略（

（一）以新課程改革理念為指導，改變教育模式，堅持“以生為本”

新課程理念的核心是以人為本，在教學過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能，提高學生潛質(zhì)達到教育目標，并讓每一個學生都有自己的發(fā)展空間。秉持“以學生為本”的建設思路和“以提高師范生教師職業(yè)素質(zhì)與能力為本”的課程建設理念，突破傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，將教師課堂講解、現(xiàn)場學生評價、師生互動交流、課前學生能力展示、課后能力訓練、學生模擬教學、網(wǎng)絡繼續(xù)學習、課程論文寫作有機地結合起來。

（二）建構新的課程體系，提高高師生的職業(yè)技能

教師教育職業(yè)技能是指運用所學知識很好地完成教學任務的能力。這其中包括運用所學專業(yè)知識分析教材、運用所學教育學科知識設計課程內(nèi)容、選擇教學方法、組織課堂教學，運用所學教師課堂基本技能，恰當表達，正確書寫等能力。

首先，在教師教育發(fā)展的新思路下，教師教育類專業(yè)課程應該改變原有的方式，變純粹的理論講授為以問題研究為中心的探究式師生互動教學模式，采取參與和反思的培養(yǎng)方式，為教學實踐提供堅實的理論基礎。

其次，在教法課上，應充分運用現(xiàn)代化教學設備和教學手段，利用微格教室和其他的多媒體設備，組織學生在教師的指導下，根據(jù)所學學科，分成若干小組，小組成員之間互為師生，進行小范圍的模擬教學，通過對比，找出差距，彌補不足。通過這種方式，培養(yǎng)師范生課堂教學能力，提高其從師任教的基本功，在校園內(nèi)完成從理論到實踐的小步跨越。

最后，在口語和三筆字技能訓練上，應變大班型授課為小班型授課，增加課時，以注重實際訓練為主要方式，將教師口語日?；?，鼓勵、督促學生平時使用普通話交流。將三筆字訓練經(jīng)?；?，在師范教育教學區(qū)域內(nèi)開辟出一固定的空間，如教學樓的走廊、教室的墻壁等，用小黑板或手抄報等形式展示學生的課業(yè)成果，并開設毛筆字課程等。在此基礎上，以學?；?qū)W院為單位，定期舉辦講演比賽、朗讀比賽、板書比賽、鋼筆字、毛筆字比賽等，以促進學生對基本技能的重視。

（三）加大實踐力度，重視實踐體驗，順利完成理論與實踐的對接

教師，是一種實踐性很強的職業(yè)，它須經(jīng)過實踐的歷練，經(jīng)驗的積累，才能完成理論與實踐的對接。因此，教育實踐是培養(yǎng)合格師資的必不可少的實踐教學環(huán)節(jié)。教育實習教育實踐中最重要的組成部分，是教師教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)技能課程，它是教師教育專業(yè)學生轉換角色成為合格教師的重要環(huán)節(jié)。

首先，要加強整體設計。要把現(xiàn)場教學貫穿于四年本科教育的全過程之中，提前起步、循序漸進、綜合提高。所謂提前起步，就是要把師范生的教育見習提前到入學后的第一個學年，通過將學生分小組就近安排到中小學聽課觀摩的方式，進行隨機性的教育見習。所謂循序漸進，就是通過教育見習—助理教習—頂崗實習三個階段，使師范生在不斷與職業(yè)場域零距離的接觸中學習優(yōu)秀教師的知識，了解教育對象的身心特點，體悟教育過程的甘苦得失，提升教師職業(yè)的生命情感。使師范生將自己所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，綜合運用于教育和教學的實踐，從而養(yǎng)成其躋身教師行列的初始從教能力。

其次，要加強基地建設。高師院校應本著互利互惠、共建共享的原則，選擇一些校紀校風好、師資水平高、指導力量強的中小學作為教育實習基地，建立穩(wěn)定的、良好的合作伙伴關系。在結果為雙贏的互助合作中，基地學校為高師院校提供教育現(xiàn)場，提供教育研究的鮮活素材，而高師院校則為基地學校提供教育教學實踐的理論指導、信息服務和科研支撐。

基金項目：河南省科技廳軟科學項目 基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高師學生評價研究 項目編號：122400450414 ；河南省社科聯(lián)經(jīng)團聯(lián)項目（編號：SKL-2012-2324）階段性成果

參考文獻：

[1] 俞立中.推進教師教育創(chuàng)新，提升教師專業(yè)水平[J].中國高等教育，2009，（9）

[2] 胡淑珍.教學技能[M].長沙： 湖南師范大學出版社，2000