摘 要：在新課程改革的指導(dǎo)理念下，中學(xué)對(duì)于如何科學(xué)開展各科的教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的研究和反思，中學(xué)教師在新課程改革理念的指導(dǎo)下逐漸從傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸式教學(xué)模式走出來，科學(xué)理性的從學(xué)生的角度對(duì)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了分析。本文就提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以學(xué)生的興趣為著眼點(diǎn)，通過心理學(xué)的角度對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率從教師及學(xué)生兩方面進(jìn)行了深入地分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）01-0000-01

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，而教師及各種教學(xué)資料、教學(xué)方法都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)的輔助。在這一過程中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣出發(fā)，通過各種教學(xué)方式的運(yùn)用使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)得到學(xué)習(xí)能力的全面提升，這不失為教學(xué)的真正目的之所在。

一、從興趣出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高

（一）興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)

興趣是學(xué)好一門課程的原動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)某一門課程產(chǎn)生了興趣，學(xué)生就會(huì)愿意主動(dòng)地投入到本門課程的學(xué)習(xí)中去。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，教師可在教學(xué)中多將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，如工程問題，如何實(shí)現(xiàn)最大利潤(rùn)或如何花錢最節(jié)省等問題，同時(shí)教師也可以通過為學(xué)生講解中外數(shù)學(xué)名家的學(xué)習(xí)故事來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。由于初中學(xué)生已經(jīng)具備較完善的邏輯思維能力，對(duì)事物也可以做出較為正確地判斷，為此，教師可以通過向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性及實(shí)用性來提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度。

（二）將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的出發(fā)點(diǎn)

初中學(xué)生是具有獨(dú)立思想的個(gè)體，教師對(duì)待這一群體不能夠只一味以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，盡管成績(jī)是對(duì)學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，然后對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是中學(xué)教師“授之以漁”的具體表現(xiàn)。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與其讓學(xué)生死記硬背各類公式定理不如教師在教學(xué)中將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法通過循序漸進(jìn)及潛移默化的過程傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的能力對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來說可以起到事半功倍的效果。

1.自主學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間盡管比較長(zhǎng)，但是將這些時(shí)間平均分配到每門功課的時(shí)間即會(huì)減少許多，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到在課堂上與教師一起學(xué)習(xí)的時(shí)間是非常寶貴而短暫的，教師在課堂上對(duì)課程的教授是為學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)入門及指導(dǎo)的作用，學(xué)生應(yīng)在課后通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對(duì)教師所教授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并通過自己有意識(shí)的進(jìn)行各種練習(xí)題的訓(xùn)練來提高本門學(xué)科的成績(jī)，而這些工作歸結(jié)起來都需要學(xué)生運(yùn)用自己在學(xué)習(xí)過程中形成的自主學(xué)習(xí)能力來完成。

2.學(xué)以致用的能力。盡管數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的理論知識(shí)較多，可數(shù)學(xué)課內(nèi)學(xué)習(xí)的各種理論知識(shí)都大量存在于生活實(shí)際中，各種公式定理都可謂是來源于生活，運(yùn)用于生活[1]，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課內(nèi)積極鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，多將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的能力，并將這種能力持久地保持下去。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在提高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率中的運(yùn)用

就提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而言，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的經(jīng)典理論“最近發(fā)展區(qū)”非常適用。該理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種不同的水平：一種是學(xué)生已有的能夠獨(dú)立解決問題的水平，另一種是學(xué)生預(yù)期能達(dá)到的發(fā)展水平，這種預(yù)期發(fā)展水平是學(xué)生的一種潛在水平，通過教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)及對(duì)學(xué)生潛力的不斷挖掘來達(dá)到這種預(yù)期水平。而在這兩種水平之間所存在的差異就是最近發(fā)展區(qū)[2]。

維果茨基的這一理論對(duì)于提高中學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)效率同樣適用。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課及開展教學(xué)時(shí)應(yīng)主要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在為學(xué)生安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生選取有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但同時(shí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容又是通過學(xué)生的努力學(xué)習(xí)可以達(dá)到并掌握的。在這一范圍內(nèi)教師為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注和欣賞每一個(gè)學(xué)生

（一）教師應(yīng)注重不斷提高自己的教學(xué)水平

每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該僅已學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量學(xué)生的優(yōu)劣，而應(yīng)該首先注重教師自身素養(yǎng)的提高和教學(xué)水平的不斷提高，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教師的學(xué)識(shí)感到崇拜和欣賞，從而使學(xué)生愿意在內(nèi)心為教師高大的形象，學(xué)生愿意發(fā)自內(nèi)心的接受這名教師，接受教師所教授的這門課程。教師如能在教學(xué)中能夠與學(xué)生達(dá)成這樣的境界，而非單純以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的好壞，相信一定能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

中學(xué)生已經(jīng)處于能夠信服榜樣，聽從權(quán)威的年齡階段，因此，一名好的教師所散發(fā)出來的人格及文化魅力能夠深深地吸引學(xué)生，筆者在實(shí)際教學(xué)中感受到才華出眾，品行端正并對(duì)中學(xué)生嚴(yán)肅謙和的教師在學(xué)校中往往是最受學(xué)生尊敬并愛戴的。

（二）教師應(yīng)多關(guān)注與學(xué)生的情感交流

一名好的中學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能只單純注重書本知識(shí)的灌輸，更應(yīng)該在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)多注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流[3]，使教師能夠貼近學(xué)生的生活。這樣做的目的是因?yàn)橹袑W(xué)生正處于青春期發(fā)育的年齡，正處于情感發(fā)展的初級(jí)階段，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生希望教師能夠以朋友式的交流方式與其進(jìn)行溝通和交流。在實(shí)際教學(xué)中筆者感受到，有些中學(xué)生常表現(xiàn)出由于喜愛或崇拜某一位教師而對(duì)這名教師的課程顯露出特別的興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)多與學(xué)生進(jìn)行一定程度的情感交流。但教師與學(xué)生的情感交流要把握一定的度，教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷應(yīng)該是以能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛驹瓌t的，如果教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷達(dá)到了事無巨細(xì)的程度，這樣做容易使正處于情感懵懂期的青少年產(chǎn)生錯(cuò)誤的感覺，從而造成適得其反的后果。

注重與學(xué)生的情感交流對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效率有著非常重要的作用。以筆者在教學(xué)中的一次實(shí)際教學(xué)感受為例，在筆者班內(nèi)有一名從其他學(xué)校轉(zhuǎn)來的插班生同學(xué)，剛來到班里后在數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出了極大的抵觸情緒，不是在上課時(shí)間睡覺就是看其他不相關(guān)的書籍，筆者在觀察到這名同學(xué)的這些舉動(dòng)后并沒有在班級(jí)對(duì)該生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，而是在課余時(shí)間和這名同學(xué)進(jìn)行了幾次交流談心，通過與該生交談中了解到，該生在過去所在的班里每次積極回答數(shù)學(xué)老師提出的問題時(shí)老師都武斷的認(rèn)為該同學(xué)的答案是錯(cuò)誤的，長(zhǎng)此以往，該生便開始厭惡數(shù)學(xué)課及數(shù)學(xué)教師，并在課上拒絕回到教師提出的任何問題。了解了學(xué)生的問題之后，筆者通過對(duì)該生的耐心開導(dǎo)及幾次單獨(dú)輔導(dǎo)后，該生的數(shù)學(xué)情況明顯得到了好轉(zhuǎn)。在授課過程中，筆者有意對(duì)該生進(jìn)行提問并用眼神對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到自己可以正確回答出問題或是說錯(cuò)了老師也不會(huì)對(duì)自己進(jìn)行責(zé)怪。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，該生終于表現(xiàn)出了對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，作業(yè)認(rèn)真完成，上課能夠積極回答問題，從而融入了班級(jí)學(xué)習(xí)的正常氛圍中。通過該事件筆者感受到，中學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高并不能只單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行高壓式的教學(xué)形式，如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確默寫出多少條定理，或在一周內(nèi)完成多少道數(shù)學(xué)題，而應(yīng)該按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，按照不同學(xué)生的不同性格特點(diǎn)開展個(gè)性化的教學(xué)，并從情感方面給予學(xué)生一定的積極的關(guān)懷，這樣因材施教的教學(xué)形式并將得到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的快速提高。

參考文獻(xiàn)

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