作者簡介：任巧會，蘭州大學文學院漢語國際教育專業(yè)

摘 要：口語課是對外漢語教學中一門非常重要的主干課型。針對留學生普遍感覺“漢語難學”的情況，將聽說法和功能交際法有機的結合起來進行初中級漢語口語教學，提高教學的效率和成功率在此顯得尤為重要。

關鍵詞：口語教學 聽說法 功能交際法 教無定法

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

對外漢語口語教學一直是教學的重要組成部分，聽說讀寫中“說”作為一項重要的言語技能已經(jīng)受到高度重視。

對外漢語口語課是以培養(yǎng)學生在實際生活中運用漢語進行口頭交際的單項技能訓練課①。以外國學生為主要教育對象的對外漢語口語教學，旨在培養(yǎng)學生口頭運用漢語的能力。對外漢語口語教學的任務是讓學生熟練掌握漢語，并能靈活運用于交際中，準確得體的用漢語進行表達。

設置漢語口語課的目的是為了給學生足夠時間，在特定的學習場合，通過練習和實踐等多種方式將課堂上學到的語音、詞匯、語法、文化等知識充分練習和消化，能夠在課外的日常生活中自由交談、靈活運用。但是，現(xiàn)今漢語口語教學的總體情況是學生“靜有余而動不足”，各種問題的存在讓對外漢語口語教學止步不前，并讓很多學習者產(chǎn)生“中文很難”的心理，不僅讓外國人對漢語有諸多誤解，更加不利于中國文化在世界的傳播和發(fā)展。

在當今世界上使用最為廣泛、最有影響力的教學法中，聽說法和功能交際法在各自的歷史時期占主導地位。我們不能單一的評價這些教學法孰優(yōu)孰劣，僅對這些教學法進行簡單的分析和比較，以期將對外漢語的初中級口語教學做到最好。

一、理論依據(jù)

聽說法又稱為“句型法”、“結構法”，是一種強調(diào)通過反復操練，培養(yǎng)口語聽說能力的教學法。聽說法認為語言學習同人類其他學習活動一樣，是行為或習慣的養(yǎng)成，主張語言學習應采用“刺激—反應”模式，強調(diào)學習者與目的語的大量接觸和實踐，通過大量模仿和反復操練養(yǎng)成語言習慣。

功能交際法又稱“交際法”、“意念法”，交際法強調(diào)以學生為中心，教學內(nèi)容和方法都必須從學習者的需要出發(fā)，幫助學生逐步完善大腦里的“語言習得機制”。同時功能交際法還認為學者在學習過程中出現(xiàn)錯誤是正常的、不可避免的現(xiàn)象，對學習者的錯誤不應過分苛求。

二、在初、中級口語課上的實際運用

對于剛剛接觸漢語的初級學生來說，面對與自己的母語完全不同的一套新的語言體系，或多或少都會產(chǎn)生一些緊張和畏難情緒。老師作為漢語的傳播者不僅要向學生展示漢語的字音字形、語法規(guī)則，還要在學生初步接觸這門語言時給予學生及時的鼓勵和足夠的信心，讓學生們對漢語產(chǎn)生興趣。在此階段的口語教學中，教師應當循循善誘，用簡單淺顯的語言教授學生，讓學生對漢語有一個初步良好的印象。

聽說法把聽和說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復訓練，最終能自動地運用所學的語言材料。一般可分五步完成：第一步，老師根據(jù)教材的內(nèi)容向學生講解語言材料，同時可借助實物、圖片、影像等來說明；第二步，當學生初步理解語言材料后，老師示范，學生模仿，多次模仿直到熟練。第三步，讓學生反復強化學到的語言內(nèi)容，能夠背誦最佳；第四步，重組句子結構或進行替換練習，教師要及時糾正學生出現(xiàn)的發(fā)音或語法錯誤。第五步，選擇一些詞匯或常用句型來描述特定情景，培養(yǎng)學生運用語言材料進行實際交流的能力。

在使用聽說法教學時要注意幾項基本原則：

1、聽說為主，讀寫輔之。在學生有了聽說基礎后再進行讀寫練習，手、耳、眼、口同時進步、同時提高。2、反復練習，形成語言習慣。在課堂進行大量操練，讓學生在模仿、重復、再模仿、再重復的基礎上形成一套新的語言體系和語言習慣。3、以句型為中心。句型是語言教學的基礎，也是整個漢語口語教學的中心部分②，掌握好句型，同時也就相應的掌握了相關的詞匯、語法和社會意義，因此語言技能的培養(yǎng)應當時刻圍繞句型這個中心來進行。4、排斥或限制母語③。初級班學生因為不熟悉漢語會產(chǎn)生畏難心理，更愿意用母語進行交流，這樣就妨礙了學生學習漢語的速度。因此，老師可以適當禁止學生使用本國語言，鼓勵他們用漢語來表達想法。

對于已經(jīng)掌握了漢語基本結構的中級學生，他們已經(jīng)不滿足單純的機械重復，他們更愿意在課堂學習中掌握更多的語言知識和中國文化，所以，照本宣科的聽說法已經(jīng)不能滿足他們旺盛的求知欲。在這個階段，功能交際法更加適合。

功能交際法“在用中學”，強調(diào)課堂上的教學過程與真實生活情景相結合，“學以致用”是功能交際法的終極目標，要讓學生的注意力放在如何運用自己所學的語言知識來實現(xiàn)社會交際的目的。

功能交際法要遵循的教學基礎原則有：

1、強調(diào)學生的主動性和師生間的互動。在交際法教學的課堂上不再是傳統(tǒng)的以老師為中心、學生圍著老師轉的模式，學生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，成為課堂活動的中心，學生為主，老師為輔。2、交際法從學生現(xiàn)實生活出發(fā)，選取真實、自然的語言材料來進行交際。交際既是學習目的也是學習手段，通過大量的對話練習、情景教學培養(yǎng)學生的實際交際能力，將課堂教學與課外交際結合起來，讓學生更具靈活性和主動性。3、培養(yǎng)學生學以致用的意識。老師應該多為學生提供真實的、包含大量語言信息的交際場景，最大限度地激發(fā)學生的學習欲望，使學生真正達到用漢語進行口頭交際、表達思想的目的。4、激發(fā)學生的學習興趣和自學能力。興趣是最好的老師，老師針對學生的興趣設計不同的教學內(nèi)容，學生保持高昂的學習熱情，不僅能提高學生的實際交際能力，還能提高他們的自學能力。

三、各自的缺點和相應對策

聽說法和功能交際法都強調(diào)了一個“練”字④。但聽說法練的是教師根據(jù)教材的進度和語法知識點、句型重點等精心準備和安排內(nèi)容，經(jīng)過教師的加工和潤色，更便于初級學生接受。功能交際法重視學生的參與度，鼓勵學生大膽開口、隨心隨意說，教師只需要指導學生進行實際的語言交流，只要學生愿意說、教師就要樂于聽，學生才是課堂的主導。

聽說法過分重視機械訓練，忽視了語言基礎知識和活用語言能力的培養(yǎng)；過分重視語言外在的結構形式，忽視語言內(nèi)在的內(nèi)容與意義⑤；否定了學生在漢語學習中的主觀能動性。在課堂上能夠熟練運用句型和結構規(guī)律的學生在實際的生活交際中未必能有很好的口語表達能力。

功能交際法卻過度重視口語交際的內(nèi)容，忽視了語言規(guī)范性和正確度，不重視漢語基礎知識訓練和培養(yǎng)，容易造成學習者雖然能夠說一口流利的口語，但是不可避免的會出現(xiàn)很多語法、詞匯甚至語用的錯誤。

從上面的分析中我們不難發(fā)現(xiàn)，聽說法和交際法存在著一種互補的關系，所以，教師在實際的課堂教學中不能僅僅局限于只使用一種教學法，可以將兩種甚至多種教學法有機結合起來，互補雙贏，取得最佳的教學效果才是終極目標。

四、教無定法，貴在得法

對外漢語口語教學應當始終貫徹交際性原則。教學有法，教無定法，貴在得法⑥。在實際的課堂教學過程中，老師并不能僅僅局限于運用一種教學法，而是應當根據(jù)教學原則和實際情況，針對不同的教學對象和教學內(nèi)容，將一種甚至多種教學法有機結合，敢于創(chuàng)新創(chuàng)造出多種多樣的教學方法，因材施教以達到最完美的教學效果。

注解

① 黨永芬，《對外漢語口語教學研究與實踐》，赤峰學院學報（科學教育版），2011年12期

② 張曉玲，《聽說法和交際法在英語教學中的交互使用》，2008年

③ 陳勇，《在英語教學中如何使用好聽說法和交際法》，2011年

④ 張曉玲，《聽說法和交際法在英語教學中的交互使用》，2008年

⑤ 呂必松，《對外漢語教學探索》，[M]，外語教學出版社，1997年

⑥ 楊惠元，《課堂教學理論與實踐》，[M]，北京語言大學出版社，2007年3月