摘 要：高職院校這個(gè)特殊的群體，生源復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體差異顯著，這給高職院校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多困難。傳統(tǒng)的分班教學(xué)模式已經(jīng)不能或者很難適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。為了滿足不同程度學(xué)生的需要，真正做到因材施教，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，部分高職院校進(jìn)行了英語(yǔ)分層次教學(xué)。分層教學(xué)在取得成績(jī)的同時(shí)也存在一些不足，本文將從幾方面淺析高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)所取得的成績(jī)以及還存在的不足。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；因材施教

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）01-0000-01

由于國(guó)家教育政策調(diào)整，各類(lèi)高校持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)教育已是大眾教育而非精英教育。高職院校這個(gè)特殊的群體，其生源組成相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，個(gè)體差異顯著，這給高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多困難。為了滿足不同程度學(xué)生的需要，做到因材施教，兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，部分高職院校進(jìn)行了英語(yǔ)分層次教學(xué)，即在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)，確定不同的層次，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，力爭(zhēng)使每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)得到發(fā)展和提高。分層教學(xué)有值得肯定的一面，但在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也有其不足之處。

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)所取得的成績(jī)：

1.分層次教學(xué)使得英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。部分采取英語(yǔ)分層次教學(xué)的高職院校從國(guó)外引進(jìn)教材，建立活動(dòng)課制度，啟用了組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)施漸變式成績(jī)?cè)u(píng)定辦法以及各層次之間再流動(dòng)辦法，從而形成一套行之有效的英語(yǔ)分層次課堂教學(xué)體系，使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。

2.分層次教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)更有針對(duì)性的同時(shí)也注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和分層次班級(jí)確定自己的教學(xué)目的、內(nèi)容和要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)計(jì)劃，相應(yīng)地提出學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的的進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，把提高學(xué)生英語(yǔ)水平落實(shí)到了實(shí)處，真正做到了因材施教，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和英語(yǔ)教學(xué)水平的極大提高。

3.分層次教學(xué)成績(jī)正態(tài)分布。分層次教學(xué)要求任課教師一切從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的異步達(dá)標(biāo)。采取分層次教學(xué)后可以明顯的看到學(xué)生考核成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布。

4.分層教學(xué)促進(jìn)好的學(xué)風(fēng)建設(shè)。大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)打破了舊的教學(xué)框架，學(xué)風(fēng)也煥然一新。學(xué)院對(duì)新生進(jìn)行英語(yǔ)水平摸底考試，按摸底考試及高考成績(jī)分三個(gè)層次實(shí)施分層次教學(xué)。但分在哪種層次學(xué)習(xí)并不是固定不變的，一學(xué)期后學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，學(xué)生成績(jī)落伍的要申請(qǐng)參加低一層次英語(yǔ)班學(xué)習(xí)；通過(guò)努力，英語(yǔ)進(jìn)步顯著的學(xué)生可申請(qǐng)高一層次英語(yǔ)班學(xué)習(xí)。這就是分層次教學(xué)彈性流動(dòng)性的具體體現(xiàn)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)院還對(duì)大學(xué)英語(yǔ)所修學(xué)分和英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試成績(jī)做出相關(guān)規(guī)定和獎(jiǎng)勵(lì)制，形成了一套比較完善的激勵(lì)機(jī)制。結(jié)果，不少基礎(chǔ)差的學(xué)生改變了在自然班里破罐子破摔的態(tài)度，在相互競(jìng)爭(zhēng)中更多的學(xué)生看到了差距，找準(zhǔn)了努力的方向。而成績(jī)好的學(xué)生也不敢怠慢，生怕被后來(lái)者迎頭趕上甚至超過(guò)。因而學(xué)院上下形成了空前良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、分層次教學(xué)改革過(guò)程存在的問(wèn)題及對(duì)策。

1.分層教學(xué)適用的范疇

普教進(jìn)行分層教學(xué)會(huì)造成教育不平等的異議，也容易激化學(xué)生、家長(zhǎng)與學(xué)校的矛盾。因此，分層次教學(xué)模式比較適合于沒(méi)有升學(xué)壓力的高職院校和職業(yè)學(xué)校。

2.分層次教學(xué)中公平合理分層的依據(jù)

僅依據(jù)高考成績(jī)定下學(xué)生在今后某個(gè)階段所在的英語(yǔ)班的級(jí)別的做法不夠科學(xué)。因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面的摸底考試，并在實(shí)際操作過(guò)程中參考學(xué)生的主觀意愿來(lái)真正做到公平合理的分層教學(xué)。

3.學(xué)生方面

分在C等級(jí)的學(xué)生認(rèn)為分層次教學(xué)是給他們分等級(jí)，會(huì)降低這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，會(huì)傷害到部分學(xué)生自尊心。而且處在C等級(jí)學(xué)生所在的班級(jí)缺失了學(xué)習(xí)的榜樣。因此學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生做好思想工作，教導(dǎo)學(xué)生分在A等級(jí)不要沾沾自喜，不求上進(jìn)，分在C等級(jí)學(xué)生也不需要自卑，不要失去學(xué)習(xí)的信心，調(diào)整好自己的心態(tài)。

4.教師及課堂管理方面

任課老師絕大多數(shù)都傾向帶基礎(chǔ)好而且好管理的A等級(jí)的學(xué)生而不愿意帶紀(jì)律不好又不愛(ài)學(xué)習(xí)的C等級(jí)學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該定一個(gè)可行的制度，給老師做好思想工作，安排老師每學(xué)期輪流帶不同層次的班級(jí)。由于學(xué)院英語(yǔ)師資比較短缺，有的任課教師面臨的是不同層次的學(xué)生，需花更多時(shí)間和精力去了解所帶學(xué)生，課堂管理容易混亂。

5.學(xué)校方面

分層次教學(xué)必須采取動(dòng)態(tài)管理，學(xué)?？刹扇∑谥谢蚱谀┑某煽?jī)，表現(xiàn)及學(xué)生自己的意愿，允許進(jìn)步突出的學(xué)生在新學(xué)期轉(zhuǎn)到上一個(gè)級(jí)別。學(xué)習(xí)態(tài)度不好，成績(jī)大幅度下降的學(xué)生需轉(zhuǎn)到下一個(gè)等級(jí)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步。

實(shí)施分層教學(xué)，符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，同時(shí)也有利于課堂效率的提高，可以增加課堂的信息量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得；還可以促進(jìn)教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 張華鈾.以教育對(duì)象為根本建立職業(yè)教育目標(biāo)分級(jí)制[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，（31）：72-73.

[2] 張鴻蔚.針對(duì)民辦院校學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施分層次教學(xué)管理[J].職業(yè)技術(shù)教育研究，2004，：39-40.

[3] 陳曉明.高職英語(yǔ)課程的分層教學(xué)探索[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）

[4] 廖麗英.關(guān)于大專(zhuān)英語(yǔ)分層教學(xué)的若干問(wèn)題思考[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，

[5] 楊鶴齡.創(chuàng)造適合學(xué)生的教育[J].教育科學(xué)研究，2005（2）