作者簡介：黃珍珍 女（1982-）周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 碩士研究生

摘 要：本文通過分析高職院校大學(xué)英語教學(xué)目前面臨的狀況提出分層教學(xué)的必要性，進(jìn)而介紹了分層教學(xué)的定義和理論依據(jù)，最后對分層教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)英語；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）01-0000-01

一、引言

當(dāng)前，隨著我國高等教育體制的改革和高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校大學(xué)英語教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，教師難以確定教學(xué)的起點(diǎn)和難度，不能兼顧所有學(xué)生，致使基礎(chǔ)好的學(xué)生的英語沒有得到很大地提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生因跟不上而學(xué)不會(huì)英語，這極大地影響了教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐能力的提高。高職英語“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念也得不到體現(xiàn)。面對這種狀況，進(jìn)行分層教學(xué)不失為明智的選擇。

二、分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)是指教師通過各種手段和方法對學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)估，然后根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)分組并在教學(xué)中區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生在教學(xué)中都能得到最好的能力發(fā)展和提高。由此看出，分層次教學(xué)符合因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、分層次教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教原則

因材施教是我國教育史上公認(rèn)的傳統(tǒng)教育原則，也是大學(xué)英語分層次教學(xué)的重要理論依據(jù)。因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行針對性的教學(xué)。因材施教強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮其長處，彌補(bǔ)其不足，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)。在高職院校，由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。教師如果嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，對所有學(xué)生都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式，提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和要求，很顯然會(huì)無視學(xué)生的個(gè)體差異，影響教學(xué)效果的提高。這種“一刀切”的教學(xué)和管理難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而大學(xué)英語分層次教學(xué)，把知識(shí)水平和認(rèn)知能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)安排在同一班級(jí)，這樣有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更好地做到因材施教。

2.第二語言習(xí)得理論

美國語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出了第二語言習(xí)得理論，即i+1理論。其中，i代表語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平；1代表稍高于語言學(xué)習(xí)者目前水平的語言知識(shí)。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+2，或者偏低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，輸入的知識(shí)要么理解不了，要么顯得太容易，難以收到好的學(xué)習(xí)效果。因此只有在學(xué)生原有的知識(shí)水平上，適當(dāng)?shù)剌斎雽W(xué)生可理解性語言即i+1，學(xué)生才會(huì)消除心理焦慮，樹立自信，從而習(xí)得和掌握知識(shí)。這一語言輸入理論為大學(xué)英語分層教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。只有實(shí)行分層教學(xué)，把知識(shí)水平相似的學(xué)生安排在一起，教師才會(huì)有針對性地合理地組織教學(xué)，把所授知識(shí)變?yōu)榭衫斫庑哉Z言。這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的吸收，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

四、對分層教學(xué)實(shí)施的建議

1.科學(xué)分級(jí)

分級(jí)是大學(xué)英語分層次教學(xué)的第一步，科學(xué)合理分級(jí)是真正做到因材施教的基本保障。一次高考成績難以確切地反映出學(xué)生的真實(shí)英語水平，教師可先進(jìn)行兩周的教學(xué)并對學(xué)生進(jìn)行考試。教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、考試成績和高考成績來判斷學(xué)生的英語水平。以學(xué)生自愿和成績評(píng)定相結(jié)合的原則進(jìn)行分級(jí)，可將學(xué)生分成A、B兩個(gè)層次。把能夠掌握基本的英語語法和詞匯，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，能較順利地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)學(xué)歸為A層次。將英語基礎(chǔ)薄弱，英語語法掌握不牢，詞匯貧乏，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生歸為B層次。然后，把A、B兩個(gè)層次的學(xué)生分別納入A班和B班。

2.分層教學(xué)的實(shí)施

（1）分層教學(xué)目標(biāo)

教師采用分層教學(xué)，應(yīng)該對A班和B班制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，可要求A班學(xué)生達(dá)到高職英語應(yīng)用能力A級(jí)水平，B班學(xué)生達(dá)到高職英語應(yīng)用能力B級(jí)水平。要達(dá)到A級(jí)，對A班學(xué)生的要求是：能較好地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，借助詞典能夠閱讀和翻譯有關(guān)的英語業(yè)務(wù)資料，具有套寫一般應(yīng)用文的基本能力，能在一般的交際和涉外業(yè)務(wù)交際活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。要達(dá)到B級(jí)，B班學(xué)生應(yīng)該能掌握基本的英語基礎(chǔ)知識(shí)和語言技能，具有初步的聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉有關(guān)的應(yīng)用文簡單格式，具有用英語進(jìn)行簡單交際的能力。這樣通過分層教學(xué)目標(biāo)可使不同層次的學(xué)生達(dá)到與其實(shí)際水平相應(yīng)的級(jí)別，英語實(shí)踐能力都有相應(yīng)地提高，同時(shí)也能很好地檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（2）分層教學(xué)內(nèi)容

以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為指導(dǎo)，教師應(yīng)該為A班、B班選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。由于A班和B班的學(xué)生英語水平不同，所以應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際水平和需求征訂不同的教材。A班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對較高，可以選擇詞匯量較大，課文題材廣泛多樣、配有多種應(yīng)用文寫作或商務(wù)信函介紹的教材；在教學(xué)中，在完成基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)面，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用技能，特別是聽說能力。B班同學(xué)由于基礎(chǔ)比較薄弱，可以選擇詞匯量相對較少、文章題材貼近生活、豐富而有趣、配有簡單應(yīng)用文寫作的教材；教學(xué)中，注意補(bǔ)充、鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)積極性；加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語教學(xué)之外，筆者建議積極開展第二課堂，分層次給學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱，很難跟上課堂教學(xué)的學(xué)生，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固輔導(dǎo)；對于高層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加學(xué)校、系部組織的各種英語活動(dòng)如英語角、英語歌曲比賽和英語演講比賽等。

（3）分層測評(píng)

由于A班、B班學(xué)生的英語水平不同，所以對他們的測評(píng)內(nèi)容也要有所不同。通過分層測評(píng)及時(shí)掌握學(xué)生完成分層目標(biāo)的情況，獲取反饋信息。按照學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，分層次進(jìn)行測試。測驗(yàn)時(shí)試卷可設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題是對學(xué)生英語達(dá)標(biāo)的基本要求；選做題則是對學(xué)生的較高要求，視為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生不容易滿足，激發(fā)其求知欲，取得更大的進(jìn)步。同時(shí)也可使B層次學(xué)生避免了降低對自己的要求，獲得更多的成功機(jī)會(huì)，拿到更多學(xué)分，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心和提高學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié) 語

高職大學(xué)英語分層次教學(xué)順應(yīng)了高職教育現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，力爭做到了因材施教。這種新的教學(xué)模式便于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，是一種富有人性化的教學(xué)模式。同時(shí)，這一教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生需求充分準(zhǔn)備符合學(xué)生基礎(chǔ)水平，適合學(xué)生接受能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)還需要一線教育者在實(shí)踐中進(jìn)一步地探索和完善，使之真正有效地服務(wù)于高職院校對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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