摘 要：不同的音高感的形成是由于先天或后天的因素而形成。從小習(xí)琴的琴童一般具有較強(qiáng)的固定音高感，能準(zhǔn)確地辨認(rèn)鋼琴上的每一個(gè)音。而相對(duì)從小學(xué)習(xí)民樂(lè)，或者年齡相對(duì)比較大的琴童來(lái)說(shuō)，他們的相對(duì)音高感比較強(qiáng)，而固定音高感比較弱。但這并非就是判斷一個(gè)人音樂(lè)能力高低的判斷依據(jù)，重要的是了解不同音高感在音樂(lè)實(shí)踐中的應(yīng)用，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而更好地解決在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。

關(guān)鍵詞：不同；固定；相對(duì)；音高感；實(shí)踐；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：B842 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）1-0000-01

許多人不明白音高感是什么時(shí)候形成的，甚至認(rèn)為它是由先天因素或者遺傳因素決定的。根據(jù)哈格里夫斯關(guān)于學(xué)齡兒童音樂(lè)能力發(fā)展的理論證明，7-8歲時(shí)，兒童已有判斷音樂(lè)片段，（不僅是和弦）的和諧與否的能力，并且從此時(shí)一直到11歲，對(duì)和諧的喜愛(ài)和對(duì)不和諧的不喜愛(ài)不斷增長(zhǎng)，8歲孩子能準(zhǔn)確地模仿五個(gè)音組成的節(jié)奏型，到12歲時(shí)則發(fā)展到能準(zhǔn)確模仿七到八個(gè)音組成的節(jié)奏型。8-9歲，調(diào)性感、音高感基本形成，八歲的孩子已不僅能通過(guò)調(diào)的改變、也能通過(guò)音程的改變來(lái)比較兩條旋律；還能領(lǐng)悟一格沒(méi)有終止式的旋律時(shí)不完整的。能分辨音階中主音和屬音的區(qū)別，能覺(jué)察從大調(diào)式到小調(diào)式的變化。9-10歲，節(jié)奏、旋律的記憶改善了，逐步具有韻律感，能感知兩聲部旋律，10-11歲，和聲觀念建立，對(duì)音樂(lè)的優(yōu)美特征已有了一定程度的感知和判斷能力。

絕對(duì)音高感是指人們具有對(duì)聲音的實(shí)際音高的感受能力，應(yīng)該包括以下幾個(gè)不同的層次：1、能夠區(qū)別出兩個(gè)不同音高的聲音。2、能夠準(zhǔn)確模仿出所聽(tīng)到的聲音。3、能知道所聽(tīng)到的聲音的實(shí)際音高，并說(shuō)出音名。4、能直接唱出樂(lè)譜的實(shí)際音高。前兩者說(shuō)明有良好的聽(tīng)覺(jué)，能夠準(zhǔn)確模唱所聽(tīng)到的聲音。后兩者則必須有一個(gè)大腦轉(zhuǎn)換的過(guò)程，那就是把聲音正確轉(zhuǎn)換成概念，或者是把符號(hào)正確轉(zhuǎn)換成聲音的過(guò)程。后兩者必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的訓(xùn)練才能達(dá)到聲音和概念的相互轉(zhuǎn)換。

有的琴童自小學(xué)琴，從而表現(xiàn)出對(duì)音高的高度敏感.例如，當(dāng)你彈奏鋼琴上的任意一個(gè)音時(shí)，他都能百分百準(zhǔn)確地說(shuō)出這個(gè)音的準(zhǔn)確音名.這在現(xiàn)實(shí)情況中并不少見(jiàn).這就是典型的絕對(duì)音高感現(xiàn)象，俗稱“固定耳朵”。有這種絕對(duì)音高感的人極少，他們不需要樂(lè)器的幫助，就能說(shuō)出任何一個(gè)樂(lè)音的音名和固定唱名。反之，亦不需要聽(tīng)就能把任何一個(gè)指定的音名和音高唱出來(lái)，包括變化音。而大多數(shù)人，都只具有相對(duì)音高感，即必須依賴有固定音高的樂(lè)器或音叉給一個(gè)音高，才能在這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)音”上建立音程關(guān)系。為什么人們會(huì)有絕對(duì)音高和相對(duì)音高的差別，它們是怎么形成的呢？一、絕對(duì)音高感和相對(duì)音高感的心理機(jī)制心理學(xué)認(rèn)為，音高的記憶是一種感官的記憶，即瞬間記憶。它的儲(chǔ)存時(shí)間極短，如不及時(shí)處理并轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r(shí)記憶，就會(huì)很快遺忘。唱名的學(xué)習(xí)就是對(duì)音高記憶的編碼，使音高較易轉(zhuǎn)變成短期記憶

相對(duì)音高感覺(jué)，則是指利用一個(gè)音可以推斷出另一個(gè)音的感覺(jué)，或者說(shuō)熟悉調(diào)式中各音的音高關(guān)系，能夠準(zhǔn)確唱出所聽(tīng)到的某一音樂(lè)片段的譜子，但對(duì)聲音的物理音高缺乏概念的轉(zhuǎn)換。也有以下層次，1、能夠區(qū)別出兩個(gè)不同音高的聲音。2、能夠模仿出所聽(tīng)到的聲音。3、能夠用唱名準(zhǔn)確唱出所聽(tīng)到的音樂(lè)片段。絕對(duì)音高和相對(duì)音高都是很重要的，所部同的是相對(duì)音高的感覺(jué)不恩能夠準(zhǔn)確反映出聲音的實(shí)際音高。

過(guò)去有一種看法，認(rèn)為具有絕對(duì)音高感時(shí)一種音樂(lè)天賦的表現(xiàn)，絕對(duì)音高感比具有相對(duì)音高感要優(yōu)越，前者是“專業(yè)”的，后者是“業(yè)余”的.其實(shí)在人的音樂(lè)發(fā)展中，在視唱、視奏樂(lè)譜、聽(tīng)音記譜、即興伴奏及作品欣賞等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，具有絕對(duì)音高感或相對(duì)音高感各有長(zhǎng)處。

有絕對(duì)音高感的人視唱樂(lè)譜用固定唱名，完全不需要把握旋律的調(diào)性結(jié)構(gòu)也能聽(tīng)辨出樂(lè)譜的固定音高。這就造成了一種從局部到整體的感知模式。利在于聽(tīng)、唱或記寫(xiě)音高方面準(zhǔn)確而快捷；其弊病在于對(duì)旋律調(diào)性結(jié)構(gòu)理解方面的被動(dòng)，滯后甚至困難。他們視唱、模唱、唱完、記完譜才開(kāi)始慢慢算音程，拼湊音階。由于音階、和弦、調(diào)性色彩的感受被個(gè)別音高的迅速感知所取代，最后的理性分析之前的感覺(jué)基礎(chǔ)往往是脫節(jié)的。

在樂(lè)器演奏、伴奏方面，有絕對(duì)音高感的人大多視譜比較快，但如果要移調(diào)，則要重新寫(xiě)譜才能完成演奏，因?yàn)樗麄兟?tīng)起來(lái)，移了調(diào)后音與和弦等就全部都變了。即興伴奏對(duì)他們來(lái)說(shuō)也比較困難。一方面因?yàn)榧磁d伴奏多用簡(jiǎn)譜，簡(jiǎn)譜除了1=C，其他調(diào)的旋律等都要移調(diào)，若沒(méi)有即刻轉(zhuǎn)換的能力，就得重新寫(xiě)譜；另一方面，即興配和弦也要反應(yīng)極快，每種調(diào)性的主和弦、屬和弦、下屬和弦等常用和弦都能“信手拈來(lái)”。難就難在用絕對(duì)音高感來(lái)聽(tīng)，每個(gè)調(diào)性的和弦?guī)缀醵紱](méi)有什么共同點(diǎn)。歸根到底還是由于音高感太強(qiáng)而影響了調(diào)性感，調(diào)性感不夠清晰、即興配和弦就有困難。

對(duì)于學(xué)習(xí)鋼琴的孩子來(lái)說(shuō)，相對(duì)音高感覺(jué)的建立是不怎么困難的，只要孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常唱唱譜子就會(huì)獲得這樣的感覺(jué)。絕對(duì)音高的感覺(jué)則需要進(jìn)行一番強(qiáng)化訓(xùn)練才能獲得。國(guó)際兒童音樂(lè)能力的培養(yǎng)和調(diào)查表明，3-0歲時(shí)兒童進(jìn)行絕對(duì)音高訓(xùn)練的敏感期。這一時(shí)期進(jìn)行一定量的科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，一般孩子是完全能夠建立絕對(duì)音高感覺(jué)的。12歲以后這種能力的培養(yǎng)成功的機(jī)會(huì)就會(huì)很小了。因此我們提倡兒童要早一點(diǎn)接受正規(guī)的音樂(lè)教育，發(fā)達(dá)國(guó)家的幼兒園和小學(xué)都很重視音樂(lè)教育，他們把音樂(lè)教育看作是主要的學(xué)科。這是因?yàn)樗麄兠靼滓魳?lè)能力的培養(yǎng)要在最佳時(shí)段里進(jìn)行。

但近年已有很多訓(xùn)練，用聲音顏色（pitch color）、聲音濃度（pitch chroma）或旋律刺激（melody trigger）去建立絕對(duì)音感，不少成年人亦因而得到絕對(duì)音感。 而研究亦發(fā)現(xiàn)，不少未受過(guò)專業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練的人均能辨別某旋律（如某流行曲）是否有離調(diào)的情況。這個(gè)“準(zhǔn)-絕對(duì)音準(zhǔn)”的現(xiàn)象證明并非某少數(shù)具音樂(lè)天分的人才有不依靠基準(zhǔn)音辦辨別音高的能力。 而在研究中亦發(fā)現(xiàn)，絕對(duì)音準(zhǔn)擁有者沒(méi)有身體機(jī)能上的不同，而是在判斷時(shí)采用了另一種思維系統(tǒng)，故后天不能培育的說(shuō)法是過(guò)時(shí)的。 而在很多亞洲的語(yǔ)言，都需要用特定的音高去表達(dá)某字詞的意義，如廣東話的九聲，他們?cè)趯W(xué)習(xí)絕對(duì)音準(zhǔn)時(shí)會(huì)有更快的成果。

當(dāng)然，有絕對(duì)音高感的人來(lái)說(shuō)，對(duì)音程、和弦性質(zhì)的感受力、對(duì)調(diào)性的感受力都是可以培養(yǎng)的，即興伴奏的能力也是可以培養(yǎng)的。只有提高了整體的音樂(lè)感受能力，絕對(duì)音高感才不再是障礙，而成為真正的優(yōu)勢(shì)。具有相對(duì)音高感的人，他們用首調(diào)唱名進(jìn)行音樂(lè)思維，需經(jīng)訓(xùn)練才能用固定唱名視唱樂(lè)譜。在個(gè)人的角度，從首調(diào)到固定唱名首先是摸索一種轉(zhuǎn)換方式。如有人死記硬背；有的人則在把握旋律、調(diào)性的基礎(chǔ)上，把固定唱名當(dāng)作歌詞來(lái)唱；還有一些具備樂(lè)器演奏經(jīng)驗(yàn)（尤其是既有五線譜視場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，又有簡(jiǎn)譜視奏、即興移調(diào)經(jīng)驗(yàn)）的人，則以鍵盤(pán)的位置、或弓弦樂(lè)器的把位、還有指法等為中介來(lái)轉(zhuǎn)換。有了自己合適的轉(zhuǎn)換方式，剩下的問(wèn)題就是訓(xùn)練轉(zhuǎn)換的準(zhǔn)確度和速度。但在傳統(tǒng)的做法上，固定唱名的迅來(lái)年多圍繞多種音程的熟練構(gòu)建，理由是解決了這一點(diǎn)，轉(zhuǎn)換唱名就只是從不同的音出發(fā)而已。但是，相對(duì)音高感的感知模式是先整體后局部，以整體統(tǒng)帥局部，因此在訓(xùn)練音程構(gòu)建的同時(shí)，也需要從整體的調(diào)性音階、和弦、和弦、旋律等方面著手，通過(guò)一定程度的熟悉，使常用調(diào)性的音高結(jié)構(gòu)與固定唱名之間，從感覺(jué)上建立起比較固定的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 維克多·亞力山大菲而茲著.李維渤譯.訓(xùn)練歌聲.2003年.

[2] 趙宋光主編《音樂(lè)教育心理學(xué)》，上海，音樂(lè)出版社，2003年。

[3] 鄒愛(ài)民、馬東等編譯《音樂(lè)教育學(xué)》，北京，人民音樂(lè)出版社，1996年。