摘要：提高教師的專業(yè)素質(zhì)，是新課程改革的必然要求。教學(xué)反思是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，它能夠引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，有利于教師提高理論水平和拓展知識(shí)面。反思型教師越來越成為發(fā)展的潮流，成為一個(gè)進(jìn)行教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)法 反思型教師 內(nèi)容 方法

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）04-0000-01

葉瀾教授曾說過，一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。在新課程縱深發(fā)展的今天，教學(xué)反思越來越受到關(guān)注，成為反思型教師是新時(shí)代對(duì)教師提出的新要求，是教師提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。有專家指出：一名優(yōu)秀的教師，一定是一名反思型的教師。

1、什么是反思性教學(xué)

著名教育家杜威認(rèn)為，其一，反思既是內(nèi)隱的思維活動(dòng)又是外顯的探究行動(dòng)，作為一種“考慮”，它是內(nèi)隱的，作為進(jìn)行“探索”，搜集、探究的行動(dòng)，它是外顯的這種外顯的探究活動(dòng)意味著反思進(jìn)入初中領(lǐng)域，這些觀點(diǎn)后來成為當(dāng)今反思型教學(xué)的反思必須通過實(shí)踐檢驗(yàn)，才能確保其進(jìn)步性與合理性的理論根源。其二，反思有較強(qiáng)的對(duì)象性，消除困惑、解決問題，促進(jìn)實(shí)踐合理性是反思的目的。缺乏問題意識(shí)的人唯以進(jìn)行有效反思而得以意識(shí)。其三，反思需要當(dāng)事者有較強(qiáng)的道德感和較好的意志品質(zhì)如堅(jiān)強(qiáng)的毅力，因?yàn)榉此际且环N積極的，堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮。通常，那些自己總是原諒自己，認(rèn)為思考是痛苦的行為，缺乏較強(qiáng)的道德感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。

我們教師肩負(fù)著這種使命，不能做一個(gè)按照教材或上級(jí)要求等按部就班進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)型；常規(guī)性教師要做一個(gè)反思型教師要在“完成”教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，千方百計(jì)地追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)；在知道教學(xué)結(jié)果后不能只問“怎么樣”，應(yīng)該對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因進(jìn)行思考，問問“為什么”，這種追問（問什么）能幫助教師增強(qiáng)問題意識(shí)，永不停歇地追問教學(xué)的更高層次的合理性，仔細(xì)想想我現(xiàn)在雖然是剛踏入工作崗位，但我覺得在即將的幾十年教學(xué)生涯中，不能簡(jiǎn)單地將前一年的教學(xué)程序重復(fù)幾十遍，而應(yīng)在批判前一年的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的探索，在不斷前進(jìn)中走完自己的教學(xué)人生。

2、反思型教師反思的內(nèi)容

反思是教師全面、深入、冷靜的分析、思考自己在教育教學(xué)活動(dòng)中所作出的行為決策及產(chǎn)生的結(jié)果的過程。

2.1 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，教學(xué)目標(biāo)的制訂是否切合學(xué)生的實(shí)際，直接關(guān)系到教學(xué)過程和教學(xué)效果。不能讓學(xué)生一口吃成胖子，急于求成。就拿我們學(xué)院的學(xué)生來說，水平相對(duì)低一些，我們的目標(biāo)就不能定的過大，像我的一堂動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律課：人物的行走，我定的教學(xué)目標(biāo)是：畫出非常流暢的一組人物行走動(dòng)作。結(jié)果上午四節(jié)課下來，沒有一個(gè)同學(xué)完成。過后我通過反思，才認(rèn)識(shí)到學(xué)生的繪畫基本功普遍不是很好，而運(yùn)動(dòng)規(guī)律是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不是聽完老師講解的理論就能畫好的。這才意識(shí)到自己定的教學(xué)目標(biāo)太大了。以至于學(xué)生們覺得沒有完成老師的要求，學(xué)習(xí)積極性也受到打擊。因此，在每一堂課的教學(xué)備課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，來確定教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在許多的課堂教學(xué)中缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思和研究。

2.2 對(duì)教學(xué)方法的反思

教學(xué)方法在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是師生相互聯(lián)系、相互作用的活動(dòng)方式。不同的教師由于其自身的人生經(jīng)歷、學(xué)歷知識(shí)、教育觀念、業(yè)務(wù)水平、文化素養(yǎng)等方面的不同，教學(xué)方法都有各自的特點(diǎn)。但是，我們應(yīng)該用最容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。例如在開原畫課程時(shí)，一開始只是讓每個(gè)學(xué)生自己畫自己的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫動(dòng)作都很僵硬，造型也不是很準(zhǔn)確，畫畫的積極性也不大。課后我就想怎么樣才能調(diào)動(dòng)他們的積極性以及能有個(gè)參考物讓學(xué)生來畫呢？后來我們想把兩個(gè)學(xué)生分為一組，一個(gè)學(xué)生表演動(dòng)作，一個(gè)學(xué)生畫，彼此交換著畫。結(jié)果，大大提高了學(xué)生們的繪畫興趣，動(dòng)作也畫的非常流暢。如此看來教學(xué)方法在教學(xué)中非常重要，教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)方法，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取不同的方法。

2.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

反思我們課前精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，是否新穎。哪些內(nèi)容學(xué)生可能會(huì)感興趣，我聽過我們學(xué)院黃延傳老師的一節(jié)課，他講課時(shí)舉得例子基本上都是世界各國(guó)這幾天發(fā)生的大事，把這些事情和課本內(nèi)容相聯(lián)系起來，這樣既能學(xué)到書本上的知識(shí)，又能及時(shí)了解國(guó)家大事，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常高，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)愉快地去努力求知，自然課堂效率就上去了。教師還應(yīng)該反思各章節(jié)之間的聯(lián)系性。多思考本章和本節(jié)內(nèi)容為什么這樣安排，前移或這后移不行嗎？在具體課堂教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)反思新舊知識(shí)之間的連貫性，用舊知識(shí)作為鋪墊，來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。反思教學(xué)內(nèi)容是不是分清了主次，時(shí)間是否合理安排。

3、教學(xué)反思的方法

3.1 自問自答

杜威曾經(jīng)這樣闡述：教師的反思過程開始于他們所體驗(yàn)到的一種困難、麻煩的事件和不能馬上解決的問題，這種不安全、不確定的感覺導(dǎo)致教師在行動(dòng)中或行動(dòng)后回頭分析自身的經(jīng)驗(yàn)。因此，一個(gè)有反思意識(shí)的教師，在教學(xué)中首先要有問題意識(shí)。自己給自己提出問題，通過各個(gè)方面的思考，自己找出問題的答案。

3.2 自我批評(píng)

毛主席曾提出過“批評(píng)與自我批評(píng)”。反思從另一種意義上說也是一種批評(píng)，它是自己對(duì)自己常規(guī)的、習(xí)以為常的“經(jīng)驗(yàn)”、“習(xí)俗”的批判。課程是不斷的發(fā)展變換的，對(duì)我們的教學(xué)要求不是一層不變的，作為反思性教學(xué)，就要敢于和善于沖破自己那些“傳統(tǒng)”、“權(quán)威”的束縛，一切從有利于提高教學(xué)效果、有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，真正在實(shí)踐中反思，在批判中反思。社會(huì)是在不斷發(fā)展變換的，課程對(duì)我們的教學(xué)要求不是一層不變的。

3.3 教師交流

教師在教學(xué)活動(dòng)中的反思，也不能完全看成是一種個(gè)人行為，它還需要與他人的交往與協(xié)商。這種“合作式”的反思，更有利于反思者自身的發(fā)展和成長(zhǎng)。杜威在講到反思性行為的三種態(tài)度時(shí)，其中第一種態(tài)度就是“虛心”，即反思者要積極傾聽更多的意見，十分注意各種可能性，善于接受各種不同的觀點(diǎn)和長(zhǎng)處，不局限于某種觀點(diǎn)和某個(gè)方面。這種虛心的、合作的態(tài)度，正是反思者十分必需的。常言道：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！蔽覀兡軌蛱觥白晕摇保谂c其他教師的合作與交流中，一定會(huì)獲得反思的更多收獲。

“反思性教學(xué)”和“反思型教師教育”已經(jīng)是國(guó)際教師教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。成為反思型教師是新時(shí)代對(duì)教師提出的新要求，是教師提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。