許多老教師教了多年之后都會感慨：“真的是越來越不知道如何教書了”。事實上，很多老教師都會遇到這樣的瓶頸期，教書多年后突然茫然失措，不知道該如何去合理組織自己的教學活動，提高教研能力了；或是陷入眾多的教法和技巧的包圍中，不知道該選擇那種最好；或是在勇于進取和安于現(xiàn)狀之間徘徊，怕教不出成績白費功夫，又于心不甘做個平庸的教書匠等等。凡此種種，把教師們弄得不會教書了。剛剛踏人教學工作中的教師，剛開始大都是努力的，但卻不知道自己反而成了平庸的教書匠，久了，雖然感覺“人道”了——懂得引導，擅長套路，掌握教學的種種技巧和方法，但卻感覺不到自己在進步，難免感慨“不會教書”。我認為要擺脫這種困擾，教師就必須把教學套路變成教學藝術。

一、發(fā)揚個性，不迷信權威，尋找一條適合自己的獨特的教學藝術

現(xiàn)今的教育專家太多了，今天這個理念明天那個理論，今天行這套明天弄那套，搞得大家盲目跟風。這時候一些教師就坐不住了，我的教學跟專家的不同，是不是我不是個好教師呢？是不是我教錯了呢？于是，學專家的沒學到，自己原先的教學方法也丟失了，成了邯鄲學步，不會教了。事實上，每一個真正的教育家，真正有水平的教師，都會借鑒別人的教學方法，但是絕對不會照搬照套別人的那一套，而是“取其精華，棄其糟粕”，借他山之石完善自身的教學技巧和方法，把教學當成一門孜孜以求的藝術來看待，用自己的整個教學生命來珍愛發(fā)展它，把自己本身的特長糅合到教學中去，成就自己的獨門絕技，過分的迷信權威，只會讓自己“不會教書”。如果一味的迷信權威，只會適得其反，權威也是人，也是從普通人做起的，教師們要有這個自信，我們也可以成為權威，我們不要被所謂的權威專家們牽著鼻子走。例如，新課標要求教師在上課過程中要活躍課堂氣氛，是不是大家都要學喜劇演員，在臺上盡情表演？對于一個性格外向，幽默風趣，侃侃而談的教師來說自然是小菜一碟，輕易就能夠達到教學目的，但是一個性格內向，嚴肅認真，沉默寡言的教師來說就不是那么容易的了。如果后面這位教師非要學前面這位教師，在課堂教學中通過“表演”來活躍課堂氣氛，那大概真是他的噩夢，也是學生們難得的笑柄了。所以既然我們能夠允許學生差異性的存在，自然也應該寬容教師的教學差異性存在。事實上，一般內向、嚴肅、寡言的教師本身就具有溫文爾雅，邏輯嚴謹，用詞精確的特點，結合自己的有點，也可以把一節(jié)語文課上得氣氛融洽和諧，情節(jié)曲折生動，用語簡潔深刻，同樣能夠激活學生的思維，促進他們的學習，達到教學預期的目的，又何必為了達到“某某標準”把自己弄得里外不是人，感慨“不會教書”呢？尋找一條適合自己的獨特的教學藝術，把自己培養(yǎng)成一個“權威”，不要迷信專家權威，才能從教書匠的“套路”中走出來，走向藝術的大道，讓枯燥乏味的教學過程成為追求完美的快樂老家。

二、不要迷信課堂的虛擬情境，要多借用現(xiàn)實環(huán)境

現(xiàn)在有一種論調就是在課堂上，教師要運用想象能力和語言能力給學生創(chuàng)造虛擬情境，用優(yōu)美的想象之美吸引學生參與課堂的興趣，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，事實上這個教學模式的實用性值得商榷。我們自己想象到知道，如果讓李白同學坐在教室里冥思苦想情境，他也絕不會寫出“日照香爐生紫煙，要看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，一是銀河落九天”的優(yōu)美詩句，只有把他放到廬山瀑布前站著，才能寫出這樣的詩句來；你把杜甫放在教室端坐著，他也體會不到“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的炎涼世態(tài)。所以，你絞盡腦汁把情境描繪的栩栩如生，學生仍舊呆頭呆腦的時候，當然會覺得自己的教學效果實在太差了，感嘆自己“不會教書”了。事實上，真正的原因不是你不會教，而是他們根本就沒有這種體驗，光靠想象是很難領悟的，教師和學生們都不食人間煙火了，要多創(chuàng)造這樣外出的機會，體驗真實的環(huán)境。不讓自己被千篇一律的教學模式和教學方法弄得“不會教書”。不讓學生用“畫餅充饑”似的想象出來的情境來代替真實的情景，在“假象”中學習。我們的前輩教育家們就是最好的榜樣，例如孔子，帶著學生天下游教，困于陳、蔡之間，向乞兒討食，就是給學生們活生生的一節(jié)課；杏壇講經，杏樹濃蔭下，孔子也曾師生團坐，侃侃而談，也曾罵學生“朽木不可雕也”，都是現(xiàn)買現(xiàn)賣，真實不虛，沒有什么情境，全都是原生態(tài)的現(xiàn)實環(huán)境。例如西方的柏拉圖，聚眾講學，回廊檐宇，師生互辯，還說“愛老師更愛真理”等等，這樣的例子太多了，歷史上這些偉大的先哲們的例子都可以說明，就是虛擬的情境永遠比不上真實環(huán)境帶給學生的震撼。老教師要會教書，就應該向過去北大的某位教授一樣，講到《月賦》這篇課文時，講到一半覺得不大對勁，立馬不講，等到十五日月明，再招學生到操場上，邊賞月邊上課，這樣的教學比想象“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”不知道要高明多少倍了，也容易被學生接受多了。所以，教師要敢于突破常規(guī)教學模式，大膽創(chuàng)新，以免陷入套路中，變得“不會教書”了。

三、要勤于學習，不要滿足暫時的小成就，安于現(xiàn)狀

看不到自己還有進步的空間，是一個老教師消沉下去，變得不會教書的原因之一。經過多年的教學工作之后，有的人認為自己在教學上已經輕車熟就，舉重若輕了，孰不知這正是他感慨不會教書的原因之一。一個人不學習，知識就不能得到及時的更新，在現(xiàn)代知識飛速發(fā)展的年代，是一個人逐漸走向平庸的最大原因。有的老師在教學上取得了一定的成就，得到了大家的肯定，就有點飄飄然了，放松了自身的學習，在功勞簿上睡大覺。雖不知一覺醒來，世上已千年，現(xiàn)代教育技術的運用、電子課件、網絡遠程教學、QQ群布置作業(yè)、MsN上師生互動等等。新的教學技術和手段不斷的出現(xiàn)，隨之而來的是教學方法和課堂教學模式的改變，教育理念的不斷發(fā)展和更新，教學已經在短短幾年間發(fā)生了翻天覆地的變化，而你還在以前的“套路”中掙扎，不會教書也是很正常的。另外，我們的教學對象學生也發(fā)生變化，九年義務教育為實施之前，應試教育下的高淘汰率，使得學生的整體素質普遍較高，現(xiàn)在實施九年義務教育，學生的整體素質參差不齊，教師的教學面對的學生面更加廣，更加的復雜，你不勤加努力學習新的教學方法，不探索新的教育理念，不調整自己的教學模式，用過去的那一套是很難適應現(xiàn)在的學生的，更別提要取得較好的教學效果了。所以，教師一旦滿足于暫時的小成就，安于現(xiàn)狀，不勤于學習，遲早也會感慨不會教書的了。

總之，我們的身邊還會聽到很多教師感慨越教越不會教了，但我們應該平靜的看待，因為每一個老教師都會遇到過這樣的迷茫，在這樣的迷茫中，有些人回迷失在日復一日的繁忙的教學工作中，成為一個平庸的教書匠，而有些人則通過不斷的學習和探索，突破了教學瓶頸，在平凡的崗位上做出了不平凡的事業(yè)，做到了“百尺竿頭，更進一步”。百年大計，任重道遠，愿諸君與我共勉。