摘要：造句是寫話和寫作的一種初步的簡單的形式，是培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言能力的一種基本訓(xùn)練手段。因此，激發(fā)學(xué)生的言語潛能，要從造句開始。造句要準(zhǔn)確理解詞義，貼近和觀察生活，通過正確的訓(xùn)練方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字把各種生活現(xiàn)象表達(dá)出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；言語潛能；造句

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

《語文：表現(xiàn)與存在》中有這樣的論述：“在語文教育實(shí)踐中，首要的不是語言知識或技能的學(xué)習(xí)，也不是使人成為使用語言‘工具’的熟練的工匠，不應(yīng)充斥著名目繁多的機(jī)械的‘訓(xùn)練’或表面熱鬧的所謂的語文‘活動(dòng)’，而應(yīng)貼近學(xué)生的言語生命的律動(dòng)，幫助他們認(rèn)識自我的言語潛能，喚醒他們的言語表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛……”。言語是指“個(gè)人在特定語境中的具體的語言運(yùn)用和表現(xiàn)”?！皾撃堋?，顧名思義，是指潛藏在人體內(nèi)的一種特殊的功能；潛在于體內(nèi)的一種能力或能量。那么，激發(fā)言語潛能，就是指把一種潛藏于人體內(nèi)的能在特定的語境中運(yùn)用和表現(xiàn)具體的語言的特殊能力激發(fā)出來。正如書中所說，激發(fā)學(xué)生的言語潛能，喚醒他們的言語表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛，讓他們感受駕馭語言和言語創(chuàng)造的樂趣，體驗(yàn)言語表現(xiàn)的幸福，從而樹立偉大的言語理想、信念、和信仰，一步一步地朝著崇高的言語上自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)邁進(jìn)。造句、寫話、寫作是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的三個(gè)不同階段，而造句是寫話和寫作的一種初步的簡單的形式，是培養(yǎng)學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言能力的一種基本訓(xùn)練手段。因此，激發(fā)學(xué)生的言語潛能，要從造句開始。造句，就是把詞組織成句子。造句的基本要求是“用詞要準(zhǔn)確、表達(dá)思想要健康、語句要通順、意思要完整、不出現(xiàn)錯(cuò)別字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號”。那么對于小學(xué)生而言，他們是否真正做到要求呢？有人將小學(xué)生造句出現(xiàn)的誤區(qū)總結(jié)為兩點(diǎn)，一是在長期應(yīng)試教育影響下，有些老師為追求造句的“正確率”以及更高的“正確率”，竟然讓學(xué)生背造句或抄造句，更有老師提出造句越短越好，越“精煉”越好；二是小學(xué)生常出現(xiàn)的造句失真現(xiàn)象。除此之外，小學(xué)生造句還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些語言干癟，辭不達(dá)意，文不通句不順等現(xiàn)象。眾所周知，造句是為了訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，是由字詞自然過渡到寫段寫篇的重要途徑，而以應(yīng)試為目的造句學(xué)習(xí)，對學(xué)生的言語潛能開發(fā)熟視無睹，僅僅滿足于淺嘗則止，這對于學(xué)生的個(gè)體來說是有害的。因此我們要時(shí)刻謹(jǐn)記，教學(xué)的對象是人，是一個(gè)有內(nèi)在生命意識和外在生命需求的個(gè)體。造句作為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)在人文關(guān)懷方面所起的作用更加不容忽視。

那么，如何才能做到真正激發(fā)學(xué)生的言語潛能，做好造句這個(gè)奠基的環(huán)節(jié)呢？有許多教師學(xué)者已經(jīng)做過并仍然在做很多嘗試。比如：造句要“在內(nèi)容上求新，在語序上求新，在句型上求新，在詞義上求新”；可以從用詞造句的準(zhǔn)確性、連貫性和多樣性對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這些努力和嘗試在改善小學(xué)生造句的現(xiàn)狀方面無疑起著很大的推動(dòng)作用。除此之外，造句作為一種個(gè)人覺得，針對小學(xué)生小學(xué)生造句存在的問題，可以作以下嘗試：

一、準(zhǔn)確理解詞義

小學(xué)生造句經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些語言干癟，辭不達(dá)意，文不通句不順等現(xiàn)象的原因正是在于他們沒能準(zhǔn)確理解詞語。盡管字典詞典中已經(jīng)清楚地寫出釋義，小學(xué)生仍然不能很好地理解，原因在于他們的抽象思維比較薄弱。所以，教師要做的是舉例分析并適度拓展，讓學(xué)生清楚明白地知道如何運(yùn)用。比如，拔地而起，意思是在地面上陡然聳立，形容從地面上突兀而起，非常陡峭、高聳。它可以用來說明山、樹、建筑物等高聳在地面上。教師可以從課文出發(fā)，讓同學(xué)們看看書上的形象生動(dòng)的配圖，造出句子“桂林的山拔地而起，各不相連”，然后讓同學(xué)們通過認(rèn)真思考和觀察，看看周圍有沒有突然高出地面的山、樹、或者建筑物，能巧妙地用上‘拔地而起’一詞。同時(shí)，可以借助一些近義詞或反義詞來鞏固記憶，如：拔地而起的近義詞是高聳入云，意思是高高地直立，直人云端，可以用來形容形容建筑物、山峰等高峻挺拔。這樣理解詞語，同學(xué)們自然學(xué)會(huì)了舉一反三。

二、貼近生活造句

有些老師為追求造句的“正確率”以及更高的“正確率”，竟然讓學(xué)生背造句抄造句，更有老師提出造句越短越好，越“精煉”越好，如此無視學(xué)生的興趣、創(chuàng)造欲和觀察力之舉，只能讓學(xué)生走向紙上談兵的路子，漸漸遠(yuǎn)離他們的內(nèi)心和周遭真實(shí)的生活，也就失去了“以人為本”的教育意義。學(xué)生的興趣、創(chuàng)造欲和觀察力也是十分重要的，教師應(yīng)當(dāng)拋開那些現(xiàn)成的范例，讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心，貼近自己的生活去造句。如用“不但…而且…”造句，往往一些學(xué)生會(huì)脫口而出“小明不但學(xué)習(xí)好，而且體育也好”，這里，學(xué)生卻對生活中有那么多“不但…而且…”的美好事物視而不見，著眼于一個(gè)可能不存在的“小明”，著實(shí)發(fā)人深思。教育不應(yīng)該使學(xué)生成為使用語言“工具”的熟練的工匠，而應(yīng)該喚醒他們的言語表現(xiàn)欲和對言語表現(xiàn)的熱愛。

三，教師適度點(diǎn)評，學(xué)生參與評價(jià)

教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，他的適度點(diǎn)評對學(xué)生的造句的能力，言語潛能的激發(fā)是裨益無窮的。讓學(xué)生參與評價(jià)，是對學(xué)生主體性的認(rèn)可，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨不能怎樣造句，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該怎樣造句，并能逐漸提高造句能力。比如，讓學(xué)生用“覺得”造句。有的會(huì)說，“我覺得媽媽很溫暖?！苯處熥寣W(xué)生參與進(jìn)來，有的會(huì)說，“這個(gè)句子不對，媽媽和溫暖不搭配，應(yīng)該是媽媽的懷抱很溫暖”，還有的會(huì)說，“應(yīng)該是我覺得媽媽很美”。教師點(diǎn)評，兩位同學(xué)改得都很好，都注意到了詞語的搭配，這很重要。因此，在生活中，我們說話、造句就應(yīng)該注意詞語的搭配問題。當(dāng)然，師生的良性互動(dòng)并不僅僅限于句法方面，還表現(xiàn)在字詞理解和如何貼近生活方面等方面，如此，便可使造句事半而功倍了。

總之，造句要準(zhǔn)確理解詞義，貼近和觀察生活，通過正確的訓(xùn)練方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字把各種生活現(xiàn)象表達(dá)出來。要提高造句能力，必須從低年級抓起，一步一個(gè)腳印，這樣才能提高學(xué)生的造句、寫話、寫作能力。學(xué)會(huì)造句，讓學(xué)生感受駕馭語言和言語創(chuàng)造的樂趣，體驗(yàn)言語表現(xiàn)的幸福所在，才能成段成篇，才能學(xué)會(huì)語言的表達(dá)與運(yùn)用。因此，激發(fā)學(xué)生的言語潛能，要從造句開始。