摘要：隨著高等教育的迅速發(fā)展，建設(shè)高質(zhì)量的高校教師隊伍成為高等院校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，而提升高校教師的教學(xué)效能感在建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍，保證教學(xué)質(zhì)量，順利實現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標等方面發(fā)揮著重要的作用。建立一套科學(xué)完善的管理和激勵機制，完善在職教師的培訓(xùn)制度和新教師的指導(dǎo)制度，促進教師合作學(xué)習與觀摩教學(xué)，關(guān)注心理健康，提高教師心理健康水平，都是提升教師教學(xué)效能感的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高校教師 教學(xué)效能感 影響因素 提升策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

一、問題的提出

教學(xué)效能感是說教師對自己能夠在多大程度上影響學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)的信念，或者是指教師如何很好地影響學(xué)生學(xué)習能力的信念。研究表明教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩方面。一般教學(xué)效能感是指教師對于教與學(xué)的關(guān)系、教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法；而個人教學(xué)效能感是指教師對自己具體教學(xué)效果的認識和評價。自從Bandm'a提出自我效能感（self-efficacy）的概念以來，教師教學(xué)效能感在心理學(xué)界與教育理論界便引起廣泛關(guān)注。國內(nèi)外大量研究表明，教師的教學(xué)效能感與他們的教學(xué)效果、學(xué)生的成績、教師的組織公民行為、校長對教師能力的評價之間存在顯著相關(guān)，是影響教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的一個重要因素。我國關(guān)于教師教學(xué)效能感的研究于20世紀90年代才剛剛起步，并且大多數(shù)以中小學(xué)教師為研究對象，高等學(xué)校成為人才培養(yǎng)的重要基地，高校教師作為國家高層次人才隊伍的重要組成部分，是國家創(chuàng)新體系的重要力量，因此，研究高校教師教學(xué)效能感的影響因素探尋提高其教學(xué)效能感的策略是十分有必要的。

二、高校教師教學(xué)效能感的影響因素

（一），高校教師的個人能力和成功經(jīng)歷

由于高校教師個人能力不同，所以表現(xiàn)出的教學(xué)效能感也不同，能力越強的教師通常表現(xiàn)出更高的教學(xué)效能感。高校教師教學(xué)效能感是建立在教師個體對其過去行為解釋的基礎(chǔ)之上，高校教師自身成長和發(fā)展的成功經(jīng)歷有利于教師產(chǎn)生對教學(xué)過程中各種事件的積極預(yù)期。調(diào)查顯示，具有碩士學(xué)位的教師與具有本科學(xué)位的教師在教學(xué)效能感的某些方面存在顯著差異。

（二）高校教師的教學(xué)經(jīng)歷

著名心理學(xué)家班杜拉認為“當人們相信自己具備成功所需要的條件時，面對困難也會堅持不懈，遭遇挫折也會很快走出低谷。”高校教師親生經(jīng)歷并掌握的經(jīng)驗是對高校教師教學(xué)效能感形成和發(fā)展影響最大的信息來源，它是教師效能感最直接且最大的影響因素。

（三）高校教師的替代經(jīng)驗

就我國而言，高校教師的教學(xué)能力和技能培養(yǎng)基本上是處于一種自發(fā)的狀態(tài)，它是一種教師自我探索的過程。因此，除了閱讀相關(guān)書籍之外，觀察學(xué)習取得的替代經(jīng)驗是影響其教學(xué)勝任力的判斷的重要因素，尤其是教師新手，通過觀察學(xué)習，他會相信自己也有能力在類似情況下獲得成功，從而大大提高了教師的自我效能感。

（四）高校的情景因素

雖然教學(xué)評估在教育界和學(xué)術(shù)界引起了很多爭議和非議，但對于高校教學(xué)工作的改善而言，它起到了非常重要的作用。在促進了高校教師教學(xué)技能的發(fā)展和提高的同時，還引起了各個高校對教師工作的高度重視。在迎接評估過程中，加強了教師之間的相互支持和合作，相互提供教學(xué)評價和反饋，這些都大大有利于教學(xué)效能感的提高。

三、高校教師教學(xué)效能感提升策略

教師的一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感不僅能促進教師教學(xué)水平的提高，增強教師職業(yè)榮譽感，提高教師對教學(xué)工作價值和意義的認可程度，減少教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的頻率；還會對學(xué)生的學(xué)習效能感，乃至整個學(xué)校的教風、學(xué)風，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極地影響。因此，屬于教學(xué)型大學(xué)的地方院校，加強教師教學(xué)效能感的培養(yǎng)與引導(dǎo)是十分必要的。從教學(xué)管理的角度，可以從下列幾個方面來提高教師教學(xué)效能感。

（一）建立一套科學(xué)完善的管理和激勵機制

為防止本科生導(dǎo)師制流于形式，山東大學(xué)土木與水利學(xué)院積極探索建立了一套有效管理和激勵的機制，取得明顯成效。主要是建立導(dǎo)師工作志，真實記錄指導(dǎo)活動；每學(xué)年結(jié)束前，學(xué)院通過查閱導(dǎo)師指導(dǎo)記錄、召開學(xué)生座談會、問卷調(diào)查等多種形式，對導(dǎo)師工作進行考核；建立導(dǎo)師學(xué)年考核檔案，考核結(jié)果與評優(yōu)、晉級、津貼發(fā)放掛鉤。對學(xué)生參與的熱情，也采取一定方式給予反饋和講評。為了更好地實行本科生導(dǎo)師制，學(xué)院成立了專門領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了詳細的《本科生導(dǎo)師制試行辦法》，該《辦法》對本科生導(dǎo)師任職的基本條件、導(dǎo)師的基本職責和基本工作要求以及導(dǎo)師的考核與獎勵等做了明確規(guī)定。這些措施，更好地規(guī)范了本科生導(dǎo)師制，較好地激發(fā)和調(diào)動了導(dǎo)師的積極性和創(chuàng)造性，促進了本科生導(dǎo)師制的科學(xué)發(fā)展。

（二）完善在職教師的培訓(xùn)制度和新教師的指導(dǎo)制度

完善合理的培訓(xùn)制度對改善教師知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)效能感有著重要作用。只有當教師對所從事的職業(yè)具有強烈的認同感，并且愿意繼續(xù)從事這一職業(yè)時，教師才會自發(fā)地對職業(yè)產(chǎn)生積極的信念，從而成為教師成長和發(fā)展的動力。對在職教師進行必要的培訓(xùn)就顯得尤其重要。培訓(xùn)使教師能學(xué)習到成功的教學(xué)案例，掌握到靈活多樣教學(xué)方法，提高教學(xué)技能和技巧，充分挖掘自身的教學(xué)潛能，從而增強他們的教學(xué)效能感。因此，學(xué)校要多創(chuàng)造機會使他們參與到新教學(xué)方法的研討和教學(xué)實踐中來。

（三）促進教師合作學(xué)習與觀摩教學(xué)

眾多研究表明，促進教師的合作學(xué)習與觀摩教學(xué)在很大程度上能提升教師的教學(xué)效能感。教師之間，多開展合作學(xué)習、觀摩教學(xué)，可以避免孤芳自賞、閉門造車。教學(xué)經(jīng)驗的分享和進行合作學(xué)習，一方面可促進教學(xué)經(jīng)驗的交流；另一方面可幫助教師提高解決問題的能力。

（四）關(guān)注心理健康，提高教師心理健康水平

在教師的綜合素質(zhì)中，心理健康是關(guān)鍵要素。健康的心理狀態(tài)是提高教師隊伍質(zhì)量、促進教學(xué)發(fā)展的前提與保障。教師只有保持積極、健康的心態(tài)才能主動投入工作，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮個人潛能，取得滿意的教學(xué)效果，教學(xué)效能感才能得到提高。一個心理健康的教師在面對教學(xué)困難時，不會逃避問題，會積極主動地迎接問題，解決問題，進而獲得更多的成功機會，形成較高的教學(xué)效能感。而一個心理健康狀況不佳的教師在面對教學(xué)中出現(xiàn)的問題時，可能會表現(xiàn)得消極、被動，因此導(dǎo)致更多的失敗，從而降低其教學(xué)效能感。所以要努力提高教師的身心健康水平，給予他們更多的關(guān)心和愛護，這樣才能達到提高教師教學(xué)效能感，促進教師全面發(fā)展的最終目的。