摘要：音樂學(xué)院由于其一對(duì)一為主的教學(xué)形式，以及各專業(yè)內(nèi)部相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)特點(diǎn)，形成了與其他普通大專院校不同的教學(xué)風(fēng)貌和管理特點(diǎn)。本文針對(duì)音樂學(xué)院辦學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以心理學(xué)、教育學(xué)理論為支撐，旨在理清學(xué)生教學(xué)與管理各級(jí)力量之間的關(guān)系，探討建立責(zé)權(quán)明確的管理模型。強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師在學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的絕對(duì)管理核心的地位，同時(shí)突出教務(wù)部門在專業(yè)教師和公共課教師入職后定期的教育、教學(xué)方面培訓(xùn)的作用，旨在通過教學(xué)過程本身潛移默化的對(duì)學(xué)生施加影響，提高學(xué)生自我效能感，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自覺自我管理。

關(guān)鍵詞：音樂學(xué)院、學(xué)生管理、專業(yè)教師、自我效能感

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）04-0000-02

一、音樂學(xué)院學(xué)生教學(xué)與管理模型

我國(guó)音樂院校一直以培養(yǎng)音樂專業(yè)精湛的人才為發(fā)展目標(biāo)，由于教學(xué)的過程是專業(yè)教師做示范，學(xué)生不斷的領(lǐng)悟和模仿，培養(yǎng)良好音樂感悟能力和操作技能為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以選擇“一對(duì)一”為主的教學(xué)形式是保證教學(xué)效果的較好選擇。其次，音樂學(xué)院一般囊括聲樂系、管弦系、鋼琴系、作曲系、音教系、民樂系等以樂器類型為標(biāo)準(zhǔn)劃分的系別，系別內(nèi)部有更具體的劃分，如聲樂系下屬美聲、民聲、通俗教研室等，可見各系別和專業(yè)之間具有很強(qiáng)的專業(yè)性和獨(dú)立性，致使形成不同的教學(xué)方法，也形成各系學(xué)生不同的氣質(zhì)特點(diǎn)。

依據(jù)以上音樂學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，筆者旨在梳理音樂學(xué)院學(xué)生教學(xué)與管理的各級(jí)力量之間的關(guān)系，探討其不同的責(zé)權(quán)關(guān)系。

音樂學(xué)院學(xué)生教學(xué)與管理的基層工作者，在這里筆者定義為“一級(jí)管理”，包括：專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和公共課教師。各系主任、教務(wù)處給予教師教學(xué)技術(shù)支持，同時(shí)把握各系發(fā)展和學(xué)院發(fā)展方向的管理叫“二級(jí)管理”，間接參與學(xué)生教學(xué)與管理工作。（如圖）

二、一級(jí)管理：專業(yè)教師、公共課教師、輔導(dǎo)員的權(quán)責(zé)及關(guān)系

1.專業(yè)教師

我們發(fā)現(xiàn)，音樂學(xué)院的學(xué)生與專業(yè)教師之間的關(guān)系不僅感情深厚，而且無論這個(gè)學(xué)生多么叛逆，父母和其他教師“屢教不改”，只要專業(yè)教師的要求，或參與管理，效果明顯。其實(shí)，這就是典型的“光環(huán)效應(yīng)”，就是人們認(rèn)識(shí)和判斷從局部出發(fā)，擴(kuò)散出整體形象的過程。就比如一個(gè)人有“良好的形象，往往會(huì)對(duì)他的人格品質(zhì)也傾向于給予肯定的評(píng)價(jià)。”這是一個(gè)“以偏概全”的現(xiàn)象，有與專業(yè)教師在專業(yè)領(lǐng)域的成就，學(xué)生會(huì)形成強(qiáng)烈的“追星”式的崇拜，心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的向師性。所以，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的管理“事半功倍”，在欣賞的前提下教育，不容易產(chǎn)生對(duì)抗和不良情緒。

其次，社會(huì)心理學(xué)的印象管理策略中，有一個(gè)我們都常用的手段就是“隱藏自我”。

“為使他人對(duì)自己產(chǎn)生良好的印象，建立良好的人際關(guān)系，個(gè)體常常把真實(shí)自己隱藏起來，好比戴上一副面具”。一對(duì)一的教學(xué)形式，同時(shí)在相對(duì)密閉的空間內(nèi)，如果學(xué)生與專業(yè)教師建立比較良好的關(guān)系，而且對(duì)教師充分信任的前提下，學(xué)生會(huì)向教師坦露自己對(duì)專業(yè)、對(duì)生活、對(duì)未來比較真實(shí)的想法，這也使為學(xué)生的教學(xué)和管理準(zhǔn)備有力的條件。

以上，我們充分相信專業(yè)教師通過教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生施加影響具備非常有力的條件，這也正是教育學(xué)所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)校的教育活動(dòng)是教學(xué)與管理并行的，而在音樂學(xué)院這個(gè)重任，是由專業(yè)教師來完成的。所謂“身教勝于言教”，學(xué)生與專業(yè)教師朝夕相處中，深受教師思維方式、處事風(fēng)格、道德品質(zhì)的影響，不自覺中在模仿老師的“舉手投足”。所以，專業(yè)教師管理學(xué)生的最有效途徑也是，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，以榜樣的力量影響學(xué)生。此外，專業(yè)教師還肩負(fù)與家長(zhǎng)溝通、組織學(xué)生校外比賽等職責(zé)?？梢姡瑢I(yè)教師在學(xué)生教學(xué)與管理的“一級(jí)管理”中處于核心地位。

2.公共課教師

音樂學(xué)院的公共課教學(xué)的特點(diǎn)是建立學(xué)生專業(yè)課以外的知識(shí)體系，輔助和促進(jìn)專業(yè)教學(xué)，為學(xué)生今后的工作和生活打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這些課程都是以班級(jí)授課制的形式進(jìn)行。但是，在音樂學(xué)院公共課部分學(xué)生相當(dāng)忽視，只滿足于考試及格的要求，沒有意識(shí)到課程的重要性，也無法真正體會(huì)課程本身的樂趣，導(dǎo)致老師上的費(fèi)勁，學(xué)生聽得無聊。

鑒于以上情況，公共課教師首先要提高自身對(duì)所教課程的重視程度，明確的讓學(xué)生體驗(yàn)到該課程學(xué)習(xí)的益處和興趣。同時(shí)，在音樂學(xué)院這種獨(dú)特的辦學(xué)體系下，要充分珍惜和利用集體課的作用。學(xué)校教育有一個(gè)重要職責(zé)就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)范的適應(yīng)，對(duì)于音樂學(xué)院在集體中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，更要通過集體課，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)規(guī)范的能力。再次，專業(yè)學(xué)習(xí)本身要求學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)獨(dú)立，經(jīng)常處于自己在琴房練琴的情況，公共課教師更要利用課程學(xué)習(xí)的過程增進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，同時(shí)敏感的篩查出行為異常的學(xué)生，如長(zhǎng)期遲到早退、上課情緒反應(yīng)異常等情況，課后及時(shí)反饋專業(yè)教師。問題在基層管理中解決。

3.輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員是系內(nèi)對(duì)學(xué)生管理的基層教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生系內(nèi)團(tuán)體活動(dòng)組織和安排，學(xué)生情況的采集，專業(yè)演出的輔助工作等。輔導(dǎo)員主要是在日常生活中了解學(xué)生，通過團(tuán)體活動(dòng)來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于個(gè)別異常學(xué)生行為監(jiān)察，及時(shí)反饋給專業(yè)教師，輔助專業(yè)教師管理學(xué)生。

三、二級(jí)管理：各系主任、教務(wù)處間接學(xué)生教學(xué)與管理的權(quán)責(zé)，以及學(xué)生自我效能的提高

各系主任、教務(wù)處作為學(xué)生教學(xué)與管理間接管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要把握學(xué)院發(fā)展的方向，更要給予一級(jí)管理者堅(jiān)實(shí)的、持續(xù)不斷的、與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)支持，是基層的學(xué)生教學(xué)與管理工作具有鮮活的時(shí)代性、科學(xué)性和國(guó)際性。

各系主任是音樂學(xué)院各系組織教學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)核心，有責(zé)任為專業(yè)教師提供專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)支持。如定期組織教研活動(dòng)，邀請(qǐng)大師講學(xué)、承辦和參與各種比賽、組織專業(yè)教師進(jìn)行音樂會(huì)等。通過多彩的活動(dòng)形式，加深專業(yè)教師自身的專業(yè)水平，也就是提高示范性；同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)能教學(xué)方法的提高，增強(qiáng)教學(xué)的效率和效果。

本文在這里更要突出音樂學(xué)院教務(wù)處在提高專業(yè)教師和公共課教師教育教學(xué)能力上的能動(dòng)作用。這是基于教學(xué)水平的提高，從根本上都要回到激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來，換句話說，是變學(xué)生被動(dòng)的“要學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)關(guān)鍵就是學(xué)生的自我效能感，即“人們對(duì)自己是否能夠成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷”。其功能為“決定學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇和堅(jiān)持，個(gè)體面對(duì)困難的態(tài)度，個(gè)體新行為獲得和已獲行為的表現(xiàn)，個(gè)體在活動(dòng)中的情緒”等?？梢?，教師對(duì)于學(xué)生自我效能評(píng)估重視意義重大，幫助學(xué)生有成功的體驗(yàn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而解決教學(xué)與管理兩層皮的困境。所以，無論是專業(yè)教師還是公共課教師了解學(xué)生、學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)的教育課程，依然是工作以后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而教務(wù)處利用自身機(jī)構(gòu)設(shè)置的特點(diǎn)，要定期組織和安排教育管理的教師培訓(xùn)和講座活動(dòng)，加強(qiáng)教師教學(xué)素質(zhì)，更新教師的教育觀念，并將學(xué)習(xí)的情況納入教師考核的范疇中。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的教育能力的技術(shù)支持。

以上，將教育學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的內(nèi)容納入音樂學(xué)院學(xué)生教學(xué)與管理的思考中，闡述了學(xué)生教學(xué)管理模型的層級(jí)關(guān)系，和各部門、各角色的主要職能，為音樂學(xué)院的專業(yè)學(xué)習(xí)提供更順暢的運(yùn)行模式。