摘要:學校提出了“打造高效課堂,創(chuàng)建一流教學質(zhì)量”的口號和奮斗目標,把“學案導學”教學模式做為學校教學特色之路,倡導以學生為學習主體,教師為主導,旨在培養(yǎng)學生自主學習能力、學生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和總結(jié)知識的能力,特別注重學生知識應用能力培,很好的發(fā)揮了學生的積極性,真正把課堂交給學生,課堂教學從原來學生機械地獲取知識,轉(zhuǎn)變成為學生創(chuàng)造表演的舞臺,使所有學生都不同層度享受到成功的喜悅,從而讓課堂充滿生命的活力,充滿藝術(shù)的魅力。
關(guān)鍵詞:導學案教學模式 困惑 思考
中圖分類號:G633.2 文獻標識碼:A 文章編號:1006-026X(2013)04-0000-01
我校是一所新創(chuàng)辦的學校,在創(chuàng)建之初,學校提出了“打造高效課堂,創(chuàng)建一流教學質(zhì)量”的口號和奮斗目標,經(jīng)過研究、探索,結(jié)合學校實際情況,決定以“導學案”為載體,把“學案導學”教學模式做為學校教學特色之路,開學至今,“學案導學”教學模式已經(jīng)實施了幾個月時間,在全校已經(jīng)全面鋪開,導學案教學模式實施后,打破了舊的傳統(tǒng)教學模式,倡導以學生為學習主體,教師為主導,旨在培養(yǎng)學生自學能力、學生主動探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和總結(jié)知識的能力,特別注重學生知識應用能力培,很好的發(fā)揮了學生的積極性,真正把課堂交給學生,課堂教學從原來學生機械地獲取知識,轉(zhuǎn)變成為學生創(chuàng)造表演的舞臺,使所有學生都不同層度享受到成功的喜悅,從而讓課堂充滿生命的活力,充滿藝術(shù)的魅力。經(jīng)過一個段時間的思考和教學實踐,我對“學案導學”教學模式還有些困惑,在此提出幾點,以便與大家商討,有利于讓導學案教學模式發(fā)揮更大的教育教學功能。
第一個困惑:編寫“導學案”時怎樣才能真正做到照顧學生的個體差異性?
我的看法是學案必須以教材為中心,在注重基礎知識學習的同時,要注意知識的適度拓展,以使各種層次的學生都得到應有有收獲和發(fā)展,但這是比較難做到的。因為老師和學生對編寫的“導學案”都有較大的分歧。
第二個困惑:如何落實督促學生的課前預習?
如果沒有統(tǒng)一的布置,則課前學生完成“導學案”的差異是很大的,學習自覺主動的學生一般都會按要求及時完成學案的內(nèi)容;自我約束差的學生對學案通常是不聞不問。而課前預習是學案順利使用的第一步,“預習環(huán)節(jié)”是使用“導學案”的基本環(huán)節(jié),它不僅涉及到學生的學習習慣能否養(yǎng)成,自學能力可否提高,還直接影響課堂展示是否能廣泛深入地進行,直接制約學生學習主體作用的發(fā)揮。如果學生的預習時間不充分,預習任務不落實,那么課堂展示就難于進行。展示將可能成學生的對答案課,或成老師或優(yōu)秀學生的展示課。由于預習時間少,學生大面積沒有完成預習任務,造成學生理解知識,探討知識的能力未得到培養(yǎng),教師在傳授中很難到位,最后很多次都流于教師帶領(lǐng)學生去挖掘參評,學生的主體性還缺乏更充分的體現(xiàn)。所以預習時間怎樣給予?給予后如何組織預習?
困惑三:怎樣開展課堂教學,才能提高學習效率?
在教學實踐中,我曾經(jīng)嘗試過“學生預習”、“自主學習”、“合作學習”、“小組探究”、“小組展示”等,但感到效果不是很明顯,有時還會出現(xiàn)混亂。
困惑四:初中學生學習的科目總共有九個學科,如何指導學生合理安排學習時間,特別是協(xié)調(diào)好與其它學科的學習時間?
我們知道,在初中階段,大多數(shù)學生的自學能力和習慣都比較差,往往由于自學速度慢而影響其他課程的學習。
困惑五:學生小組合作意識差
學生小組合作意識差,不會合作交流,合作時各做各的,各說各的,看似場面非常熱鬧,好像在合作討論,可讓小組選代表發(fā)言,他站起來所說得是他自己的觀點和想法,根本不是他小組合作討論過的觀點和想法
“學案導學”教學模式目前已經(jīng)被證實是提高教學質(zhì)量的一個非常有效的載體,因為它匯集新的理念,新的教學模式,新的學習方式于一體,它的實質(zhì)是“先學后講,教學合一”,注重學生的主體地位,以學生的發(fā)展為根本,注重學生學習能力的培養(yǎng),從實踐的這幾個月可以看出,導學案教學模式的確是打造高效課堂最好方法。在此提出困惑,并不是否定它,是想把它做得更好,更扎實,更有效。
當然,一個學校要形成特色的教學模式,過程不會是一帆風順的,新的問題和困惑還會出現(xiàn),只要我們不斷摸索和探求,在實踐中,求真務實,不走過場;面對困惑,不回避,逐步完善,不停步。我堅信,導學案教學模式會在我校大放光彩。
在實施導學案的過程中,我一直在思考以下幾個問題:
1、怎樣引領(lǐng)優(yōu)秀生前進的同時,帶領(lǐng)后進生共同進步,提高學生的整體水平?
2、導學案的教學是否都為單一、固定“自主學習、小組合作交流討論、結(jié)果展示、鞏固練習、拓展練習”的教學模式?這樣會勢必學生練得少,知識量掌握不夠。
3、給學生自主學習的時間多了,教師講的就少,時間上怎么保證在學生自主學習基礎知識的同時,又能接受更多更深層次的知識?也即是如何在課時量確定的情況下,高效完成教學任務?
4、課堂上要兼顧到每一個學生,怎樣做到調(diào)控課堂氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,愉快的接受整節(jié)課的學習?針對這些困惑和問題,我進行了一些反思。導學案教學模式能否取得效果,學生是否能積極參與到課堂中來,自主學習的能力能否得到提高,課堂改革能否成功關(guān)鍵還在于導學案的設計。導學案設計是關(guān)鍵。導學案是根本,是一節(jié)課的靈魂。
我認為,首先是學生預習,通過預習,把導學案中會做的題做出來,然后在老師和同學講解后,把自己做錯的地方用紅筆標出,認真再做一遍,把正確的解答寫在錯的解答附近,要求用紅筆書寫,以引起自己的注意。其次,記好學后記,做好反思,用簡明的語言歸納出錯誤原因,記出自己應吸取的經(jīng)驗,或的收獲。再次每一個單元至少每兩周循環(huán)復習一次。
一個班集體中,因?qū)W生的智力水平和學習能力存在著差異,學習程度自然有“好、中、差”之分,在使用導學案中,設計出可供不同水平和不同能力學生回答的不同層次、不同難度的問題,使不同基礎的學生明確自己應達到的目標。整節(jié)使得課每學生都處于思考問題、回答問題、參與討論問題當中。
但是不管怎樣,導學案只是一個輔助工具,它不可能真正代替我們的教學,我們在教學中,要合理利用導學案,讓它充分發(fā)揮“導”“學”的過程。
凡事有利就有弊,導學案的使用也不例外,我們應在導學案的使用中學會創(chuàng)新,學會反思,大膽挑戰(zhàn),積極尋找對策,發(fā)揮導學案對學生學習的最大利益。我堅信,通過前期的摸索和探究,導學案的引入一定會帶給我們別具一格的教學風采。