摘要：作文的寫作一直困擾著中小學生，尤其是在農(nóng)村的中小學，由于地域、經(jīng)濟、教學等各方面的局限，使其教學效果與城市中小學有很大的差距。但是雖然存在許多的不足與局限，教師仍然可以因地制宜的開拓現(xiàn)有資源，并且努力向城市中小學的教學方式看齊，作文教學在農(nóng)村地區(qū)有很大的發(fā)展空間，教師們應(yīng)該一分為二的看待農(nóng)村教學的現(xiàn)有條件。做到“把握農(nóng)村獨特資源”、“改善落后的教學方式并舉”的同時，嘗試一些新穎的教學方式，逐步提高學生們的作文水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；農(nóng)村資源；作文教學方法

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

眾所周知，語文是所有學科的基礎(chǔ)，可以稱得上是“百科之母”了。語文教學在全面實施素質(zhì)教育的今天，地位也越來越凸顯。而作文教學，作為語文教學中的一個重頭戲，也相應(yīng)的變得越來越重要。語文教育學家黃光碩說作文是衡量一個學生語文能力的重要標志。

而現(xiàn)如今的小學作文教學的現(xiàn)狀是，學生們的作文看不到個性的張揚，感受不到真情的流露，體會不到生活真正的精彩，更看不到天馬行空的想象力……反而充斥著許多的假話、空話、客套話、言不由衷的話，甚至會有所謂的模板作文，寫出來的全部都是別人的想法，然而在農(nóng)村學校中的語文教學、作文教學中這種現(xiàn)象卻顯得尤為突出。

一、農(nóng)村傳統(tǒng)的作文教學模式

翻開農(nóng)村小學生的作文本，我們都不難發(fā)現(xiàn)其中所寫之事不外乎是這些：第一次洗碗，總會摔碎幾個碗盤，第一次做飯會把飯煮糊了，……相同的過程、相同的結(jié)果、甚至是相同的心情活動。題材陳舊，話語也是千篇一律。另外，作文中錯別字較多，很多學生在寫作過程中都會有詞不達意的現(xiàn)象。其次，條理不清晰，許多學生的習作可以用“東拉西扯”來形容，一會兒寫東，一會兒寫西，層次不清，讓人讀來一頭霧水。有的學生的作文前后自相矛盾，讓人摸不著頭腦。再次，受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村教學中過度重視課文的內(nèi)容，注重考試升學率，部分學校有輕視作文教學的傾向。在字詞、課文講解的教學中投入了更多的時間，而作文教學往往被教師們忽視。

作文教學呆板，我國農(nóng)村小學的教育，從師資力量到硬件設(shè)施歷來就比較薄弱，尤其是出現(xiàn)在作文的學中，語文教師大多采用“命題一指導一學生寫作一批改一講評”的教學過程。作文從教學到學生寫作都圍繞著考試這個大綱。在教學中往往是對同一題材或者體裁作文反復訓練，為的是能在多次訓練中總結(jié)出寫作文的經(jīng)驗，用經(jīng)驗來教學。而這樣的教學方法嚴重束縛著學生的想象力以及思維的發(fā)散，尤其是束縛小學生的思維。

二、農(nóng)村中小學產(chǎn)生這些弊端的原因

（一）民族語言和方言的問題

葉圣陶先生說：“接受和發(fā)表表現(xiàn)在口頭是聽（聽別人說）和說（自己說），變現(xiàn)在書面是讀和寫。在接受方面，聽讀很重要，在發(fā)表方面說和寫同樣重要?！狈窖酝琳Z對于一方土地上生活著的人民來說固然重要，但是在表達方面，說和寫同樣重要。對普通話掌握得不扎實，很容易犯下別字、語法、句法錯誤。學生在這樣的氣氛中聽、說、讀、寫必然會對語文特別是作文能力有所影響。由此可見，普通話的學習在作文中有深遠的意義。身處一個良好的語言氛圍中，聽和讀的能力加強了，就會有利于準確地把握別人的意圖，借鑒到別人表達的技巧和方法，從而逐步提高自己說與寫的能力及作文能力。

（二）農(nóng)村地區(qū)的偏僻和客觀問題

作文難教、作文難寫的問題一直困擾著語文教師們，在農(nóng)村地區(qū)其難度就更大了，農(nóng)村學生生活涉及面較窄，語文教學的各項教學設(shè)施（如電腦、音像制品等）相對陳舊，單憑書本及教師的講解無法滿足農(nóng)村學生的知識需求。盡管有寫學校增加了一定的硬件設(shè)施，但大多放置在一個專門的教室中，很少向?qū)W生們開放，也很少應(yīng)用于課堂教學。寫作就會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的現(xiàn)象。

三、農(nóng)村小學作文教學若干解決辦法

要積極開展并合理利用課內(nèi)外的各種資源，廣泛利用校內(nèi)外社會資源以及豐富的自然資源。

（一）在農(nóng)村現(xiàn)有條件下探索作文教學新方法

農(nóng)村里蘊含著豐富多彩的文化資源和自然風光。有它獨特的風貌和背景，在這一點上對于在農(nóng)村生活的孩子來說，無疑是占據(jù)了天時地利的作文資源。作文教學中，教師有效的利用農(nóng)村的文化資源，帶領(lǐng)學生創(chuàng)造性的開展相關(guān)活動，讓學生們在各種活動中從生活的不同側(cè)面感受到自己家鄉(xiāng)的美麗，讓學生感受到自己的愛鄉(xiāng)情懷，從而達到作文育人的雙重效果，我們?yōu)楹尾话l(fā)揮并好好利用這里的資源呢？

1.引領(lǐng)學生走進生活的大課堂

“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”（葉圣陶）。農(nóng)村的學生也許會對周邊的景致了如指掌，再讓他們觀察也許很難在提起興趣，但是寫作的素材和靈感都是來源于生活，比比皆是，只要留心去觀察，細心發(fā)現(xiàn)。憑借農(nóng)村學生更接近大自然這一先天條件，教師應(yīng)該鼓勵學生培養(yǎng)起觀察身邊的細小事物，花草樹木、鳥獸蟲魚、春夏秋冬。用心感受，先建立起觀察的興趣，才能在心底流淌出“生命的快樂”。

2.引導學生關(guān)注生活

文章來源于生活，又反映生活。做文章是學生用手中的筆來展現(xiàn)生活，描繪生活，在生活中采集素材。那么文章才會有靈性，否則就是“拼湊”作文，枯燥無力。農(nóng)村的生活相對于城市來說也許是單調(diào)的，每天放學過后要幫助家長做許多農(nóng)活，在許多學生眼中，這些事情是在熟悉不過的了，然而就是這些單調(diào)的事情在城市孩子眼中甚是稀奇，農(nóng)村孩子中很少有人把這些農(nóng)活寫的很出彩。因為他們?nèi)鄙僖活w好奇。

3.合理利用教師資源

作為班主任和任課老師，我有更多的時間和我班的學生接觸。這一點也可以看做農(nóng)村作文教學的一項優(yōu)勢。作文教學不僅可以放在作文課上，還可以在其他課的教與學中滲透。美術(shù)，思品，實踐等都是課堂都是比較輕松，教師可以從練習口語交際方面進行聯(lián)系。靈活運用農(nóng)村教師的資源，把不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生作文水平的有利因素，讓學生從不同的學科中提高作文的素養(yǎng)。

（二）讓學生樂于寫日記

鼓勵學生每天隨時練筆做起，記錄發(fā)生在身邊一件一件的小事情。每一天的日記不必有“字數(shù)限制”，日記沒有必要要求學生寫出“長篇巨作”?？茖W課上對實驗的觀察與研究，放學路上的所見所聞，家庭生活的感想，校園生活的豐富多彩，讀書的感受，自己的喜怒哀樂等等都可以被記錄在學生的日記中。

四、結(jié)語

農(nóng)村小學作文教學還存在著種種困難，還需要教師進行不斷的反思與創(chuàng)新，變不利為有利，努力開拓農(nóng)村的現(xiàn)有資源，點石成金，走向鄉(xiāng)土，融入鄉(xiāng)土。教師要善于總結(jié)得失，提高教學素質(zhì)，努力尋求一條因地制宜的作文教學方式，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，有的放矢地展開作文教學，讓學生走出課堂走向自然，接觸現(xiàn)代社會的新鮮事物，參加實踐活動。學生的作文自然而然的呈現(xiàn)出盎然生機。