作者簡介：莊玉瑩，韓山師范學(xué)院陶瓷學(xué)院講師，文學(xué)碩士。（廣東潮州/521041）

摘要： 本文通過對韓山師范學(xué)院潮州師范分院2004屆、2005屆、2006屆英語專業(yè)畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和實證研究，為今后追蹤研究英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)性獲取相應(yīng)的科學(xué)資料。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師職業(yè)發(fā)展；英語教育

一、 研究背景

1.自主學(xué)習(xí)的重要性

隨著教育形勢的發(fā)展，新課標(biāo)以及信息化、網(wǎng)絡(luò)化等新型教學(xué)方式的不斷出現(xiàn)，對于教師的素質(zhì)要求也隨之水漲船高。作為新時期的教師，原有知識已不可能滿足日益提高的要求，2002年黨的十六大報告明確提出要“形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”，也就是提倡以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)，促進(jìn)人的終身發(fā)展與完善。作為一名職業(yè)教師，不可能時時回校接受再培訓(xùn)，因此，個人學(xué)習(xí)能力的高低將決定自身知識更新的速度，要終身學(xué)習(xí)，就必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

2.教師職業(yè)發(fā)展的需求

根據(jù)教育部的文件精神，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。英語教育在我國全面鋪開，如何培養(yǎng)具備高素質(zhì)的英語教師？教育相關(guān)部門正在努力尋找提高英語教師水平的方法、途徑。而這對于屬于職前教育范疇的辦學(xué)有著特殊的要求，正如工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品要滿足社會需求一樣，師范學(xué)院所培養(yǎng)出來的歷屆英語教師是否能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展？當(dāng)今的教育領(lǐng)域，教師教育越來越受到關(guān)注，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為把握未來教育成敗的關(guān)鍵問題。教師專業(yè)化發(fā)展更加強調(diào)在教育的基礎(chǔ)上鼓勵教師去反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，開展教學(xué)行為中的科研。 隨著我國基礎(chǔ)教育改革的逐步深入，新課程實施的重?fù)?dān)落在了廣大在職教師的肩上，教師們面對全新的教育理念、全面改版的教材，在教學(xué)實踐和專業(yè)化發(fā)展過程中產(chǎn)生了很多的問題和困惑。而這些都需要很強的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展。而人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日趨成熟亦日趨中國化，為自主學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代信息技術(shù)的普及為自主學(xué)習(xí)的信息獲得提供更廣闊的空間和可能性。

3.研究現(xiàn)狀

“學(xué)習(xí)者自主的概念”第一次進(jìn)入語言教學(xué)領(lǐng)域是通過建立于1971年歐洲的現(xiàn)代語言項目委員會。其代表人物Henry Holec于1981年提出學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”[1]，這一經(jīng)典的定義被普遍認(rèn)為是界定學(xué)習(xí)自主性的開始。但自主方面的研究達(dá)到高峰卻是在上個世紀(jì)90年代末期。國外很多學(xué)者都紛紛出版專著或發(fā)表文章，如： Dickinson（1987[2]， 1992[3]）， Candy （1991）[4]， Little （1991）[5]， Dam （1995）[6]， Benson and Voller （1997）[7]， 從各個角度探討學(xué)習(xí)者自主的理論背景，給出定義，并針對在實際教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出建議。所有這些都為研究者們在教學(xué)實踐中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主提供了完善的理論框架和指導(dǎo)。

國內(nèi)在這方面的研究也剛剛起步，目前還沒有論述學(xué)習(xí)者自主的專著。而從外語類核心期刊來看，發(fā)表的相關(guān)文章也偏于理論介紹，主要是自主學(xué)習(xí)能力的界定，以及如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主。具有代表性的文章有《淺談東方文化背景下的學(xué)習(xí)者自主》（戚宏波，2002）[8]、《促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性：外語教學(xué)新概念》（魏玉燕，2002）[9]、《學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自主性》（肖飛，2002）[10]、《自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)》（何蓮珍，2003）[11]等。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的實證研究較少，筆者結(jié)合所在學(xué)院的實際情況，根據(jù)英語專業(yè)學(xué)生的特點做這方面的嘗試，探討大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究

1.調(diào)查目的

通過調(diào)查韓山師范學(xué)院英語專業(yè)2004屆、2005屆、2006屆學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的情況，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的等級分類，為今后追蹤研究英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)性獲取相應(yīng)的科學(xué)資料。

2.調(diào)查對象

本調(diào)查分三階段進(jìn)行：第一階段是調(diào)查研究學(xué)院英語專業(yè)2004屆畢業(yè)生153人，調(diào)查時間是2004年6月中下旬；第二階段是調(diào)查研究學(xué)院英語專業(yè)2005屆畢業(yè)生162人，調(diào)查時間是2005年6月中下旬；第三階段是調(diào)查研究學(xué)院英語專業(yè)2006屆畢業(yè)生205人，調(diào)查時間是2006年6月中下旬。共計對520人進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

3.調(diào)查手段

問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查結(jié)合進(jìn)行，問卷調(diào)查采用全覆蓋，對學(xué)院2004屆、2005屆、2006屆學(xué)生共計520人進(jìn)行問卷調(diào)查，訪談?wù){(diào)查是采用隨機抽取的方法，從2004屆三個班中隨機抽取12人，2005屆三個班中隨機抽取12人，2006屆四個班中隨機抽取16人，共計40人。訪談?wù){(diào)查的主要作用是驗證問卷調(diào)查的信度和效度。

4.調(diào)查過程

調(diào)查依據(jù)自主學(xué)習(xí)的定義、特點、影響自主學(xué)習(xí)的因素、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略理論并參考了Broady（1996）[12]編制的《學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度問卷》和文秋芳（1996）[13]編制的《關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷》，記分采用萊科特五級記分制（ Likert scale）。

其內(nèi)容圍繞自主學(xué)習(xí)能力涉及自主學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)環(huán)境，共計7個方面70小項調(diào)查。

問卷調(diào)查是客觀題，包括兩部分：一是學(xué)生的背景材料，包括班級、姓名、年齡；二是問卷，共70題，調(diào)查分五個選項，從1—5分別代表不同意思（1=完全不同意，2=不同意，3=兩可之間，4=同意，5=完全同意），其中測驗自主學(xué)習(xí)意識有13個題目，學(xué)習(xí)動機有10個題目，學(xué)習(xí)計劃有6個題目，學(xué)習(xí)內(nèi)容有9個題目，學(xué)習(xí)策略有17個題目，學(xué)習(xí)評估有9個題目，學(xué)習(xí)環(huán)境有6個題目。

這些調(diào)查問卷中項目的設(shè)計，盡可能全面調(diào)查學(xué)生與英語自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)的資料，全面考慮各方面的因素，以確保問卷能達(dá)到統(tǒng)計學(xué)所要求的高效度。

訪談是以問答題的形式來進(jìn)行的。主要有5個問題，是補充調(diào)查問卷不足的部分，以及初步驗證問卷調(diào)查的信度，即針對某個人的驗證訪談?wù){(diào)查的看法與問卷調(diào)查的看法的異同。

5.調(diào)查的步驟

先用初步設(shè)計出來的問卷選擇五年制英語班的一個班43人進(jìn)行測試，然后對測試進(jìn)行分析，并與學(xué)生進(jìn)行座談，收集反饋意見，對問卷進(jìn)行最后的修訂，然后在大范圍內(nèi)進(jìn)行正式的調(diào)查。

6.數(shù)據(jù)收集

分別在2004年、2005年、2006年三個年度6月中下旬學(xué)生畢業(yè)前夕，把調(diào)查問卷發(fā)給學(xué)生，并告知學(xué)生，本調(diào)查的目的是為了研究培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置、學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的關(guān)系，對個人沒有負(fù)面影響，個人信息屬于隱私范疇，不要有任何顧慮，要求在25分鐘內(nèi)答完問卷。

三個階段共有520人參加調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有19份問卷不符合統(tǒng)計的要求，其中2004屆8份，2005屆5份，2006屆6份；有501份問卷為有效問卷，其中2004屆145份，2005屆157份，2006屆199份。這501份問卷，作為英語專業(yè)2004屆、2005屆、2006屆學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的衡量數(shù)據(jù)，并將問卷所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，同時還將對40名學(xué)生的訪談和觀察的數(shù)據(jù)，進(jìn)行相對應(yīng)的研究，目的是初步驗證每一年的自主學(xué)習(xí)能力測驗的可信程度。

7.關(guān)于學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的描述及分析（詳見表1）

從表1觀察可見，學(xué)生參與態(tài)度積極認(rèn)真，參加人數(shù)達(dá)100%，有效問卷達(dá)96%。

從表2和圖1都可以看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)分布呈現(xiàn)正態(tài)分布的情況，也可以反映出本次調(diào)查的信度和效度都比較高。

通過采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件計算2004屆、2005屆、2006屆的學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力方面得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，得出結(jié)果如表3所示。

表3是學(xué)院學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的七個方面的等級數(shù)據(jù)，其平均值都在3點多一些的范疇中，其中2004屆3.059、2005屆3.147、2006屆3.21，但其數(shù)據(jù)都沒有突破3.5，主要反映了兩方面的情況。一是學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，二是學(xué)生在回答問卷時還能反映出學(xué)生的真實水平。

為了今后追蹤并研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與其職業(yè)的適應(yīng)關(guān)系，我們將問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證和分級。將得分0-2.5的學(xué)生列為1類，2.5-3.5的列為2類，3.5-5的為3類，如表4所示。

在本次研究中，我們暫且將1類視為在該群體里自主學(xué)習(xí)能力較低的部分，2類視為自主學(xué)習(xí)能力在上述群體中為中等部分，3類視為在上述群體中自主學(xué)習(xí)能力較高的部分，作為今后追蹤研究英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)適應(yīng)能力相關(guān)性的依據(jù)。

三、研究結(jié)論分析

國外語言教育研究者認(rèn)為，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的有效方法之一是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練并將其作為課程教學(xué)的一部分。但我國多數(shù)大學(xué)英語教師沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，更談不上在課堂上有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。 國內(nèi)的一些實證研究結(jié)果顯示，對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練可以系統(tǒng)地在課堂教學(xué)中實施，從而使學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，具有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，改變依賴性學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。這樣做從表面上看是減少了教師課堂上講授知識的時間，實際上可以達(dá)到“事半功倍”的效果。

這次的調(diào)查結(jié)果表明，雖然多數(shù)學(xué)生具有一定的英語自主學(xué)習(xí)意識，但他們并沒有真正了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，沒有真正掌握自主學(xué)習(xí)的策略，也沒有充分利用已有的學(xué)習(xí)資源。多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面仍然是“跟著感覺走”，缺乏計劃性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，還做不到自我監(jiān)督、自我評價和自我管理。這僅僅是一種自發(fā)形成的能力。

作為教師，我們不可能把所有的知識教給學(xué)生；對大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)在很大程度上要靠自己的主動性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師應(yīng)該而且必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這不僅是英語教學(xué)的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)生不同于中學(xué)生，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)具有較高的自主性，不能過多地依賴教師。對大學(xué)生來說，充分利用已有的學(xué)習(xí)資源，加強對學(xué)習(xí)的自我管理是十分重要的。而對教師和高校來說，當(dāng)前面臨的一個重要任務(wù)是：要采取切實有效的措施增強學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

在這方面，需要高校在教學(xué)方面進(jìn)行有益的改革和探索。就我國的教育環(huán)境而言，大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)的各個方面進(jìn)行配合，針對學(xué)院具體實際更是如此。觀念的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵所在，教師要確立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思路，創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)環(huán)境；通過策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生逐步實現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡。

英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力影響著其職業(yè)適應(yīng)能力，或者更長遠(yuǎn)一點，會影響教學(xué)能力水平，影響教師的發(fā)展。因此，我們可以通過改變培養(yǎng)的載體提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為改變目前英語教學(xué)落后局面的方法及模式。以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)，以此目標(biāo)為導(dǎo)向去調(diào)整各種辦學(xué)載體，包括辦學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)計劃的制定、教師的教育教學(xué)方式的調(diào)整、學(xué)校各項有效資源的運用等。

通過本次調(diào)查研究，我們對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀有了一定的了解，但由于調(diào)查取樣較小，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法原始等原因，還存在許多問題和疑問，如：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可變的，根據(jù)我們的研究，2004屆至2006屆畢業(yè)生的自主學(xué)習(xí)能力存在差異，當(dāng)然差異是多方面造成的，但說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是可以通過某方面的變量的改變而變化的，那么這些因素是什么？（2）培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略是什么？ （3）如何建立有利于引導(dǎo)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評價體系？等等。這些問題都有待于我們以后進(jìn)一步思考、探索和解決。

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