作者簡(jiǎn)介：鄺治全，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。（廣州/510520）

摘要：從學(xué)生的視角對(duì)外籍教師與中國(guó)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)劣作比較，150名不同年級(jí)和專業(yè)的大學(xué)生參與了此次問(wèn)卷調(diào)查。使用李克特量表讓參與者對(duì)外籍教師的教學(xué)方法及特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)、對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助、口語(yǔ)及詞匯量、教材及作業(yè)等五方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生認(rèn)為外籍教師的教學(xué)方式更靈活，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)英語(yǔ)考試幫助不大。

關(guān)鍵詞：外籍教師；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查

一、引言

隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的發(fā)展及成功加入WTO，中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上扮演著舉足輕重的角色，中國(guó)與世界各國(guó)之間的交流也越來(lái)越密切。在經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的推動(dòng)之下，中國(guó)高等教育不斷發(fā)展。讓當(dāng)代大學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際語(yǔ)言顯得日益重要。在改革開(kāi)放前沿的廣東地區(qū)，眾多的涉外機(jī)構(gòu)及外商企業(yè)，為畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)崗位。畢業(yè)生面對(duì)外籍人士的幾率也愈發(fā)頻繁。國(guó)內(nèi)高校的英語(yǔ)教學(xué)，不再滿足于僅由中國(guó)教師上課，許多高校都聘請(qǐng)外籍教師任教。然而，外籍教師是否一定能讓中國(guó)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)？外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中有哪些優(yōu)勢(shì)，又存在哪些局限？國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師在教學(xué)上有哪些優(yōu)勢(shì)與不足？這些都是值得思考的問(wèn)題。本文比較了外籍教師與中國(guó)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果方面的差異，通過(guò)調(diào)查大學(xué)生對(duì)他們教學(xué)活動(dòng)的反饋意見(jiàn)，分析他們對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，展現(xiàn)外籍教師與中國(guó)教師在教學(xué)方法上的優(yōu)劣，剖析原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)辦法，以更有效地總結(jié)外籍教師與中國(guó)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)。

二、文獻(xiàn)回顧

許多專家認(rèn)為，外籍教師在教授英語(yǔ)時(shí)具備先天的優(yōu)勢(shì)。例如外籍教師原汁原味的英語(yǔ)是他們得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。他們有地道的語(yǔ)言表達(dá)和流利的口語(yǔ)，給學(xué)生講解時(shí)能避難就易。而中國(guó)教師常常會(huì)出現(xiàn)用生詞解釋生詞的現(xiàn)象。外教對(duì)中國(guó)學(xué)生容易誤解的一些詞匯也解釋得比較清楚。[1]另外，學(xué)生認(rèn)為外籍教師擅長(zhǎng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。他們常常喜歡把教室布置成一個(gè)輕松自在的房間，在教室里面張貼各種有趣的畫(huà)報(bào)，并且讓學(xué)生自由選擇座位，使之在輕松愉快的氛圍中接受相關(guān)語(yǔ)言文化知識(shí)。[2]外教在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重雙邊、多元活動(dòng)。同時(shí)，外教的責(zé)任感強(qiáng)，重視學(xué)生的到課率，注重學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。這與當(dāng)下高校普遍存在的上課不用心，逃課成風(fēng)的課堂現(xiàn)象形成鮮明的對(duì)比。[3]

但是，外籍教師在中國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境下，也顯現(xiàn)出明顯的短處。例如在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)付大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和專業(yè)四、八級(jí)考試方面，外籍教師對(duì)學(xué)生提供的應(yīng)試幫助往往不足。[4]此外，外籍教師授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒(méi)有固定的教材和教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)不明確，上課比較隨意，一個(gè)階段的課講下來(lái)，學(xué)生卻不知道他們究竟在學(xué)什么，該朝什么方向努力。[5]

此前的研究主要針對(duì)我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)的大學(xué)開(kāi)展。本研究以相對(duì)開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的廣東省作為背景，以珠三角、港澳及東南亞留學(xué)生為主要研究參與人員展開(kāi)，從具有明顯地區(qū)特色的學(xué)生視角出發(fā)，比較外籍教師與中國(guó)教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)。

三、調(diào)查情況

1.調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查在廣東省一所以金融財(cái)經(jīng)類學(xué)科為特色的大學(xué)中展開(kāi)。其中，外語(yǔ)系三年級(jí)學(xué)生31名，二年級(jí)學(xué)生33名，一年級(jí)學(xué)生35名，金融系三年級(jí)學(xué)生35名，國(guó)際學(xué)院三年級(jí)學(xué)生16名，共150名學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查。

這些學(xué)生接受外籍教師的英語(yǔ)教學(xué)至少1個(gè)學(xué)期，至多4個(gè)學(xué)期，并同時(shí)接受中國(guó)教師的英語(yǔ)教學(xué)。參加問(wèn)卷調(diào)查的150位學(xué)生中，男生72人，占總?cè)藬?shù)比例的48%；女生78人，占總?cè)藬?shù)比例的52%。參加問(wèn)卷調(diào)查的150位學(xué)生中，中國(guó)大陸學(xué)生134人，香港學(xué)生3人、澳門(mén)學(xué)生3人、東南亞國(guó)家留學(xué)生10人。

此外，作者從該學(xué)校教務(wù)處了解到，接受調(diào)查的班級(jí)曾先后接受過(guò)5名外籍教師的英語(yǔ)及專業(yè)教學(xué)。這5名教師中，4名為男性，1名為女性；1名來(lái)自英國(guó)，4名來(lái)自美國(guó)；3名外籍教師的年齡在40～50歲，1名為50～60歲，1名為60歲以上。

2.調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)電子郵件形式發(fā)放和回收，采用不記名和訪談方式展開(kāi)調(diào)查研究。發(fā)放問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷150份，全部為有效問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷首先應(yīng)用李克特量表方式進(jìn)行設(shè)置，預(yù)設(shè)20個(gè)相關(guān)問(wèn)題，并通過(guò)預(yù)調(diào)查篩選出5個(gè)方面設(shè)計(jì)進(jìn)一步的調(diào)查問(wèn)卷。這5個(gè)方面包括：外籍教師的教學(xué)方法及特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)、對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的幫助、口語(yǔ)及詞匯量、教材及作業(yè)。每個(gè)方面又進(jìn)一步細(xì)分為若干個(gè)小問(wèn)題。在問(wèn)卷末尾還設(shè)立了開(kāi)放式答題表格，讓受訪者暢所欲言。最后，對(duì)3名學(xué)生（1男2女）進(jìn)行訪談，并記錄訪談內(nèi)容。

3.數(shù)據(jù)分析

封閉式問(wèn)題根據(jù)李克特量表設(shè)置“非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意” 5個(gè)選項(xiàng)。但為了避免受訪者過(guò)多選擇中間選項(xiàng)，影響調(diào)查結(jié)果，在問(wèn)卷選項(xiàng)中作者特意刪去“不確定”選項(xiàng)，強(qiáng)制要求受訪者作出較為明確的回答。每個(gè)問(wèn)題采用數(shù)學(xué)平均值的方法進(jìn)行定量分析，標(biāo)準(zhǔn)如下：5.00～4.01=非常同意；4.0～3.01=同意；3.00～2.01=不同意；2.00～1.00=非常不同意。[6]

開(kāi)放式問(wèn)題為“關(guān)于外籍教師與中國(guó)教師在英語(yǔ)教學(xué)上的比較”，請(qǐng)受訪者對(duì)話題進(jìn)行分析總結(jié)。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

由表1可知，學(xué)生普遍認(rèn)為，外籍教師的授課有更活躍的課堂氣氛，更豐富的教學(xué)內(nèi)容。這主要體現(xiàn)為外籍教師大多以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，并在課堂中融入更多的教學(xué)手段，例如游戲、討論、角色扮演、小比賽，等等。同時(shí)，外籍教師在課堂上有意無(wú)意間會(huì)提及、展現(xiàn)英語(yǔ)的本土文化內(nèi)涵，如 ：價(jià)值觀、審美情趣、禮儀規(guī)范、傳統(tǒng)風(fēng)俗等。這些對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生了有利的影響。然而，讓作者感到意外的是，學(xué)生們認(rèn)為外籍教師對(duì)學(xué)生點(diǎn)名提問(wèn)的次數(shù)并不比中國(guó)的英語(yǔ)教師多。在訪談中，作者就這一現(xiàn)象提出了疑問(wèn)。受訪者認(rèn)為，過(guò)去中國(guó)的教師并不喜歡過(guò)多地在課堂上向?qū)W生提問(wèn)，主要以講授知識(shí)為主。但目前許多教師比以往更注重在課堂上與學(xué)生溝通和互動(dòng)，因此增加了提問(wèn)的次數(shù)。教師的幽默感是學(xué)生們比較關(guān)注的，具有幽默感的教師更受學(xué)生的歡迎。在訪談中學(xué)生認(rèn)為：在幽默感方面，外籍教師并不比中國(guó)教師擁有明顯的優(yōu)勢(shì)。這并不意味著外籍教師不夠幽默，而是現(xiàn)在的中國(guó)教師在教學(xué)中也比較重視幽默感。

表2反饋出學(xué)生們大多覺(jué)得，外籍教師的教育可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。外籍教師能給學(xué)生介紹更多的學(xué)習(xí)方法，例如利用互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)和查詢資料。同時(shí)，外籍教師比中國(guó)的教師更重視口語(yǔ)的教學(xué)。受訪者認(rèn)為外籍教師教學(xué)能顯著提高口語(yǔ)水平。但是，有一個(gè)問(wèn)題值得重視。受訪者普遍覺(jué)得，外籍教師的教學(xué)基本上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)和專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)考試沒(méi)有幫助。在訪談中，學(xué)生多次提及外籍教師的課程教學(xué)并不能提高考試作文分?jǐn)?shù)，這讓他們感到遺憾。

表3可以反饋出外籍教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面的激勵(lì)。在參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，有部分學(xué)生選修了外籍教師的專業(yè)課程，如“商業(yè)銀行管理”課程。這部分學(xué)生認(rèn)為，外籍教師除了能讓學(xué)生們了解行業(yè)前沿的最新信息外，在其余領(lǐng)域都讓學(xué)生感到悲觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)本有難度，在學(xué)生還未能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況下，用英語(yǔ)講授的專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)就變得更難理解，從而令學(xué)生產(chǎn)生了畏難的心理，削弱了學(xué)習(xí)興趣。顯然，在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，面對(duì)專業(yè)證書(shū)的考評(píng)，外籍教師也愛(ài)莫能助。

表4反應(yīng)了外籍教師與中國(guó)教師在口語(yǔ)和詞匯量方面的差異。首先，相對(duì)于中國(guó)教師而言，外籍教師的最大優(yōu)勢(shì)就是其母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)。絕大部分外籍語(yǔ)言教師的母語(yǔ)就是英語(yǔ)，他們地道流利的語(yǔ)言表達(dá)容易使學(xué)生產(chǎn)生信任和崇拜的感情。學(xué)生們對(duì)于新鮮的事物總是容易充滿好奇心理。外籍教師利用其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)能夠吸引學(xué)生更多的關(guān)注和注意力，使其對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，在課堂活動(dòng)中也更容易積極參與和自我表現(xiàn)。[7]其次，受訪者認(rèn)為外籍教師擁有更大的詞匯量。但是對(duì)于此看法，本文作者持保留意見(jiàn)。也許在一些流行詞匯或俚語(yǔ)上，外籍教師確實(shí)懂得更多。但是對(duì)于常用的專業(yè)詞匯，中國(guó)教師并不亞于外籍教師，甚至在某些領(lǐng)域更勝一籌。至于對(duì)生詞的解釋，受訪者認(rèn)為外籍教師能運(yùn)用更簡(jiǎn)單的詞匯和更鮮明的事例來(lái)幫助學(xué)生們理解，同時(shí)指出某些詞匯在國(guó)際上與國(guó)內(nèi)理解的不同。再次，在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的理解上，外籍教師明顯遜于中國(guó)的教師。學(xué)生們認(rèn)為，中國(guó)教師的這一優(yōu)勢(shì)主要得益于師生都擁有相似的思維模式。

表5反饋了受訪者對(duì)外籍教師應(yīng)用教材和布置作業(yè)情況的看法。通過(guò)分析回收的問(wèn)卷和訪談筆記，筆者發(fā)現(xiàn)，外教很少去了解或回避所任教學(xué)校的教學(xué)管理要求和規(guī)定。一些外教可能對(duì)于自己的母語(yǔ)語(yǔ)言能力過(guò)分自信，沒(méi)有做好教學(xué)進(jìn)度表和考試大綱，不寫(xiě)教案，甚至不用校方指定的教材。總體說(shuō)來(lái)，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣從課本中獲得知識(shí)，課本是他們預(yù)習(xí)、練習(xí)以及復(fù)習(xí)的材料。沒(méi)有教材，中國(guó)學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)內(nèi)容充滿不確定性。[8]外籍教師通常熱衷于使用講義而非課本充當(dāng)教材進(jìn)行教學(xué)。這些講義的內(nèi)容一般都比較活潑和新穎，有別于傳統(tǒng)的教科書(shū)。在這一點(diǎn)上，學(xué)生們給予了充分的肯定。外籍教師布置的課后作業(yè)不多，但這并不意味著作業(yè)容易完成。學(xué)生們?cè)谠L談中指出，外籍教師的作業(yè)很難從教材中直接找到答案，需要利用多種學(xué)習(xí)手段，如小組討論、分工合作、檢索文獻(xiàn)、借助互聯(lián)網(wǎng)等才能完成。此外，外籍教師對(duì)考試的要求也相當(dāng)嚴(yán)格，如果不認(rèn)真對(duì)待，很難取得理想的成績(jī)。但受訪者表示，外籍教師講授的課程中出現(xiàn)不及格的情況也不多見(jiàn)。

綜上所述，外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)首先表現(xiàn)為課堂氣氛活躍、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式多樣和以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。這些都讓學(xué)生們更主動(dòng)地融入教學(xué)活動(dòng)，在輕松的環(huán)境下接受知識(shí)。其次，外籍教師的國(guó)籍身份讓他們具備先天的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。標(biāo)準(zhǔn)的母語(yǔ)發(fā)音、流利的母語(yǔ)表述都能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他們的好感與信任，樹(shù)立導(dǎo)師形象。再次，外籍教師和學(xué)生之間較大的文化差異，讓迥異的理念在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生碰撞，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

然而，外籍教師的不足也是顯而易見(jiàn)的。由于我國(guó)的英語(yǔ)教育依然處于“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下。對(duì)考試制度和應(yīng)試技巧的不了解，讓外籍教師在學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及專業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)考試中發(fā)揮的作用微乎其微。而課堂教學(xué)進(jìn)度的隨意性，也常常令學(xué)生們無(wú)所適從，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想的尷尬局面。因此，學(xué)校方面很難對(duì)外籍教師的教學(xué)水平作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。此外，文化背景的差異除了給學(xué)生帶來(lái)好奇心和求知欲的好處時(shí)，也給師生帶來(lái)負(fù)作用。外籍教師更喜歡學(xué)生能對(duì)教授的觀點(diǎn)主動(dòng)提出異議或新的理解，但中國(guó)學(xué)生卻甚少挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這往往讓外籍教師感到中國(guó)的學(xué)生不大愛(ài)說(shuō)話，不積極參與課堂活動(dòng)。

本次研究?jī)H從學(xué)生視角出發(fā)，圍繞外籍教師和中國(guó)老師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)劣比較展開(kāi)調(diào)查，可能存在片面性。在將來(lái)的研究中，本文作者希望能繼續(xù)聽(tīng)取外籍教師、中國(guó)教師和學(xué)校方面的意見(jiàn)，以便全面了解，綜合分析。

五、結(jié)論

作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要補(bǔ)充和資源，如何讓外籍教師更好的發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，配合中國(guó)教師更好的講授英語(yǔ)，這值得教學(xué)管理部門(mén)思考。中國(guó)的英語(yǔ)教師可以學(xué)習(xí)外籍老師在教學(xué)方法上的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；而外籍教師則應(yīng)該多了解所任教學(xué)校的相關(guān)教學(xué)管理制度和教學(xué)大綱，照顧中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)在課程中加入應(yīng)試技巧的講解，特別在寫(xiě)作方面發(fā)揮外籍教師的思維特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和效果。最后，值得一提的是，本文作者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生在外籍教師和中國(guó)教師間進(jìn)行選擇，他們會(huì)舍棄兩者，選擇有外國(guó)留學(xué)背景的中國(guó)教師。

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