作者簡介：劉宏偉，大連理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部馬克思主義學(xué)院教授；劉元芳，大連理工大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)部公共管理與法學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。（遼寧大連/116024）

本文系國家社科基金“社會(huì)資本視域下我國社會(huì)階層結(jié)構(gòu)變化的政治學(xué)研究”（09BZZ017）及遼寧省社科基金“基于社會(huì)資本分析的社會(huì)階層結(jié)構(gòu)變化及政府對(duì)策研究”（L08BZZ010）成果之一。

摘要：布爾迪厄運(yùn)用社會(huì)資本理論對(duì)高等教育的研究，可以成為分析我國高等教育領(lǐng)域中階層固化成因的理論范式。高等教育是實(shí)現(xiàn)個(gè)人向上流動(dòng)的最好通道，但近年來高等教育卻不再是實(shí)現(xiàn)社會(huì)合理流動(dòng)的渠道，反而成為“階層固化”的助推器，表現(xiàn)為高等教育領(lǐng)域的“寒門難出貴子”與“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象。社會(huì)資本差異與失衡是導(dǎo)致高等教育助推階層固化的重要原因，家庭社會(huì)資本差異導(dǎo)致高等教育機(jī)會(huì)及就業(yè)機(jī)會(huì)不平等，催生了階層固化；城鄉(xiāng)社會(huì)資本失衡導(dǎo)致高等教育資源占有不均，進(jìn)一步加劇了階層固化。

關(guān)鍵詞：布爾迪厄；社會(huì)資本；階層固化；高等教育

近年來，隨著社會(huì)階層分化的加劇，“階層固化”現(xiàn)象成為全社會(huì)關(guān)注的議題。階層固化是指社會(huì)階層分化嚴(yán)重導(dǎo)致的社會(huì)階層間流動(dòng)減少，父母的階層地位決定了子女的階層地位，社會(huì)階層結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了接近原樣的代際復(fù)制，不平等在代際被固定化的現(xiàn)象。[1]階層固化的出現(xiàn)對(duì)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型過程的矛盾凸顯期的中國是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如果不能遏制這種趨勢，將會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展及社會(huì)穩(wěn)定帶來負(fù)面的影響。

高等教育是實(shí)現(xiàn)個(gè)人向上流動(dòng)的最好通道。人們可以通過高等教育獲得更高的社會(huì)地位，教育在一定程度上使個(gè)體跨越社會(huì)階層間的障礙。在我國恢復(fù)高考制度后的一段時(shí)間內(nèi)，許多農(nóng)村青年或者出身貧寒的學(xué)子正是通過接受高等教育實(shí)現(xiàn)了向上流動(dòng)。但是近年來，人們發(fā)現(xiàn)，雖然我國的高等教育已經(jīng)從精英化走向了大眾化，高等教育卻不再是實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層合理流動(dòng)的渠道，反而成為“階層固化”的助推器?！啊A層固化’所導(dǎo)致的嚴(yán)峻社會(huì)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)擺在我們面前，再不可漠視?！盵2]那么，高等教育助推階層固化體現(xiàn)在何處？高等教育又為何和如何助推了階層固化？本文運(yùn)用布爾迪厄的社會(huì)資本理論分析這一問題。

一、“寒門難出貴子”與“蟻?zhàn)濉保焊叩冉逃齐A層固化的表現(xiàn)

高等教育作為一種重要的社會(huì)資源，與社會(huì)分層及流動(dòng)之間有著密切關(guān)系。人們對(duì)高等教育領(lǐng)域中階層固化的關(guān)注起因于“寒門難出貴子”的討論。2011年，一篇題為《窮孩子沒有春天？——寒門子弟為何離一線高校越來越遠(yuǎn)》的文章，引發(fā)了人們對(duì)階層差距影響教育公平問題的廣泛討論。該文記者針對(duì)國內(nèi)名牌高校農(nóng)村學(xué)生越來越少的現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查和訪談，感嘆“‘出身越底層，上的學(xué)校越差’，這一趨勢正在被加劇和固化。三十年來，國家的轉(zhuǎn)型在繼續(xù)，但底層個(gè)體命運(yùn)的轉(zhuǎn)型，卻在逐漸陷入停頓”[3] 。“寒門難出貴子”已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。改革開放以來，高考制度為許多草根階層尤其是農(nóng)村孩子提供了鯉魚躍龍門的機(jī)會(huì)，所謂“知識(shí)改變命運(yùn)”正是這樣的寫照。但是近年來，隨著社會(huì)階層分化加劇，貧富差距拉大，教育差距也隨之拉開。我國高等教育規(guī)模已經(jīng)由精英化轉(zhuǎn)向大眾化，農(nóng)村孩子接受高等教育的機(jī)會(huì)沒有擴(kuò)大反而降低了。教育學(xué)者楊東平主持的“我國高等教育公平問題的研究”課題組調(diào)研得出，中國重點(diǎn)大學(xué)農(nóng)村學(xué)生比例自1990年代起不斷滑落。北京大學(xué)農(nóng)村學(xué)生所占比例從三成落至一成。清華2010級(jí)農(nóng)村生源僅占17%。[4]越是名牌高校這種現(xiàn)象愈加明顯。

如果說“寒門難出貴子”體現(xiàn)的是高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的差異，那么“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象則是接受高等教育后的年輕人在走向社會(huì)時(shí)的差異。廉思及其研究團(tuán)隊(duì)的調(diào)查表明，在北京、上海、武漢、廣州等大城市有很大一部分低收入大學(xué)畢業(yè)生群體，被稱為 “蟻?zhàn)濉?。他們的共同特點(diǎn)是，受過高等教育，但大都畢業(yè)于國內(nèi)二三流高校，大部分來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，家庭收入較低。當(dāng)他們來到大城市，就只能居住在人均不足10平方米的城鄉(xiāng)結(jié)合部或近郊農(nóng)村，大多數(shù)從事簡單的技術(shù)類和服務(wù)類工作，以保險(xiǎn)推銷、電子器材推銷、廣告營銷和餐飲服務(wù)為主，月平均收入不足2千元。[5]雖然也受過高等教育，但以他們的起點(diǎn)在大城市打拼，想要實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)是非常困難的。他們中的大多數(shù)來自于社會(huì)中下階層的家庭，將來也很難擺脫與父輩相同的階層地位，套用一句網(wǎng)絡(luò)流行語，屌絲的后代仍然還是屌絲。

二、布爾迪厄的社會(huì)資本理論：高等教育助推階層固化的分析范式

社會(huì)資本近年來成為社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的重要分析范式。法國社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布爾迪厄（Pierre Bourdieu）在20世紀(jì)80年代正式提出了“社會(huì)資本”的概念?！吧鐣?huì)資本是那些實(shí)際的或潛在的、與對(duì)某種持久網(wǎng)絡(luò)的占有密切相關(guān)的資源的集合體，這一網(wǎng)絡(luò)是一種眾所周知的共同熟悉的、體制化的網(wǎng)絡(luò)，或者說是一種與某個(gè)團(tuán)體的成員身份相聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，它在集體擁有的資本方面為每個(gè)成員提供支持，或者提供贏得各種各樣聲譽(yù)的‘憑證’。”[6]根據(jù)這一定義，社會(huì)資本以關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的形式存在，“特定行動(dòng)者占有的社會(huì)資本的數(shù)量，依賴于行動(dòng)者可以有效加以運(yùn)用的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的規(guī)模的大小，依賴于和他有聯(lián)系的每個(gè)人以自己的權(quán)力所占有的（經(jīng)濟(jì)的、文化的、象征的）資本數(shù)量的多少”[7]。不同階層成員的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模大小不同，所擁有的社會(huì)資本總量不同，為個(gè)體所提供的支持自然不同，取得的成就也不同。在接受高等教育的機(jī)會(huì)及畢業(yè)后的職業(yè)選擇中，來自不同社會(huì)階層的學(xué)生由于社會(huì)資本質(zhì)和量的不同表現(xiàn)出明顯的差異。

布爾迪厄的社會(huì)資本理論與他對(duì)教育的研究是分不開的?！霸诓紶柕隙虻闹髦?，教育占據(jù)著中心地位，他致力于探討現(xiàn)代分層社會(huì)中階級(jí)、文化和權(quán)力之間的緊密聯(lián)系?！盵8]他把教育體系看做社會(huì)地位獲得和權(quán)力分配的主要機(jī)構(gòu)。當(dāng)社會(huì)普遍認(rèn)為教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)大減少了社會(huì)不平等，促進(jìn)了社會(huì)公平時(shí)，布爾迪厄堅(jiān)持認(rèn)為，教育實(shí)際上有助于維持社會(huì)體系的不平等，“教育體系——遠(yuǎn)不止家庭、教會(huì)或公司——已成為現(xiàn)代社會(huì)傳遞社會(huì)不平等的最主要機(jī)構(gòu)”[9]。因?yàn)榻逃顒?dòng)與各種資本形式密切相關(guān)，“教育活動(dòng)中產(chǎn)生的學(xué)術(shù)性收益，取決于家庭先期投資的文化資本這一前提，而且，教育資格所帶來的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)收益也取決于社會(huì)資本，而后者是繼承得來的，又可以用來支持人們獲得這類收益”[10]。占有文化資本和社會(huì)資本的不同決定了人們能否獲得教育及獲得什么樣的教育。

高等教育作為實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層流動(dòng)的主要渠道之一，從表象看，通過接受高等教育，不同社會(huì)階層的青年達(dá)到了相同的社會(huì)位置，高等教育因此實(shí)現(xiàn)了縮小社會(huì)不平等的功效。但是，在高等教育機(jī)會(huì)的獲得中，不同階層社會(huì)資本的差異卻進(jìn)一步強(qiáng)化了階層間的不平等。布爾迪厄認(rèn)為，由于所處社會(huì)結(jié)構(gòu)位置的不平等，所以下等階層出身的學(xué)生，在上學(xué)期間就不容易獲得成功，特別是在高等教育期間，他們大多被剝奪了在主導(dǎo)文化及其能力獲得方面的系統(tǒng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。[11]社會(huì)分層客觀上是社會(huì)成員因獲取社會(huì)資源的能力和機(jī)會(huì)不同而呈現(xiàn)出高低有序的等級(jí)層次的現(xiàn)象。社會(huì)資本是社會(huì)資源的一部分，每個(gè)人在社會(huì)結(jié)構(gòu)中處于不同的位置，從而形成不同的社會(huì)關(guān)系，擁有不同的社會(huì)資本。當(dāng)社會(huì)資本分布嚴(yán)重不均衡時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生階層固化的現(xiàn)象。

三、社會(huì)資本差異與失衡：高等教育助推階層固化的成因分析

自20世紀(jì)90年代末高等教育大規(guī)模擴(kuò)招之后，接受高等教育的適齡青年的絕對(duì)數(shù)量大大增加。但是不同階層背景、家庭背景、城鄉(xiāng)背景的學(xué)生進(jìn)入高層次學(xué)校的機(jī)會(huì)卻大不相同，畢業(yè)后的就業(yè)選擇機(jī)會(huì)也有云泥之別。家庭社會(huì)資本和城鄉(xiāng)社會(huì)資本的不均衡使得高等教育成為階層固化的助推器。

（一）家庭社會(huì)資本差異導(dǎo)致高等教育機(jī)會(huì)及就業(yè)機(jī)會(huì)不平等，催生了階層固化個(gè)人不能選擇自己的出身，因此先賦因素的差異是不可避免的?！爱?dāng)階級(jí)或階層地位首先來自世襲時(shí)，我們把地位獲得方式稱為先賦（Ascription），即人們?cè)谏鐣?huì)分層體系中的地位來自他們不可控制的特質(zhì)（例如，種族、性別、出身）；當(dāng)階級(jí)或階層地位首先是由個(gè)體自身可控制的特質(zhì)來決定時(shí)，我們把這種地位獲得方式稱為自致（Achievement），即人們獲得相應(yīng)的社會(huì)地位是因?yàn)樗麄兊膬?yōu)點(diǎn)，因?yàn)樗麄冏非罄硐耄驗(yàn)樗麄冏裱撤N成功法則。”[12]如果一個(gè)社會(huì)的地位獲得方式是自致因素重于先賦因素，則說明這個(gè)社會(huì)具有合理的社會(huì)流動(dòng)渠道，社會(huì)結(jié)構(gòu)是開放的。反之，如果是先賦因素決定地位獲得，那么社會(huì)結(jié)構(gòu)就會(huì)板結(jié)，社會(huì)階層趨于固化。

改革開放以來社會(huì)流動(dòng)的增強(qiáng)給了許多寒門子弟改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，生活在社會(huì)底層的人通過知識(shí)改變命運(yùn)。筆者上大學(xué)的20世紀(jì)80年代初，班里同學(xué)有許多來自農(nóng)村，畢業(yè)后通過分配工作又都留在了城市。雖說當(dāng)年的高考堪稱千軍萬馬過獨(dú)木橋，但一旦考上大學(xué)，家庭出身的作用就淡化了，因?yàn)楫厴I(yè)分配政策是與學(xué)習(xí)成績和地域因素相關(guān)聯(lián)的?，F(xiàn)今黨政機(jī)關(guān)、高校和科研院所的許多干部和學(xué)者都是當(dāng)年來自于貧寒農(nóng)家的孩子，這些人真的是通過知識(shí)改變了命運(yùn)，徹底實(shí)現(xiàn)了身份的轉(zhuǎn)換。他們的奮斗歷程生動(dòng)詮釋了改革開放以來中國社會(huì)“從身份到契約”的進(jìn)步。

但是近年來，隨著市場化進(jìn)程的深入和高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，一方面國家不再包辦大學(xué)生的就業(yè)，一方面每年高校畢業(yè)生的數(shù)量在增加，社會(huì)普遍認(rèn)可的地位高收入好的就業(yè)崗位成為稀缺資源。這種情況下，大學(xué)生的本能反應(yīng)必定是動(dòng)用家庭關(guān)系。美國學(xué)者弗朗西斯·福山曾經(jīng)說過：“普天之下，家庭顯然是重要的社會(huì)資本之源?！盵13]這就不難理解為什么會(huì)出現(xiàn)福建屏南縣財(cái)政局為某官員女兒量身定做招聘條件的事情了?！捌吹本褪侨藗儗?duì)大學(xué)生動(dòng)用家庭社會(huì)資本的形象說法。這樣的結(jié)果必然是家庭背景好的大學(xué)生得到了高社會(huì)地位和高薪的工作。當(dāng)家庭背景成為就業(yè)過程中一道不斷升高的門檻，普通人家的子弟因?yàn)楦改笡]有金錢和權(quán)力，也就沒有足夠的家庭社會(huì)資本為其就業(yè)提供條件。而那些家庭社會(huì)資本充裕的孩子，則可以輕松獲得體面的工作、較高的收入以及更廣闊的發(fā)展空間。就業(yè)是實(shí)現(xiàn)不同群體流動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，如果不能遏制這種狀況，會(huì)進(jìn)一步加大社會(huì)底層向中間階層以及更上階層流動(dòng)的難度，催生階層固化現(xiàn)象。

（二）城鄉(xiāng)社會(huì)資本失衡導(dǎo)致高等教育資源占有不均，進(jìn)一步加劇了階層固化

我國城鄉(xiāng)分割的戶籍制度造成了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期存在。城市化進(jìn)程的推進(jìn)使得農(nóng)村人口向城市的流動(dòng)明顯增多了，但是戶籍制度卻仍然是橫亙?cè)诔青l(xiāng)之間的障礙。楊東平的研究表明：“在國家重點(diǎn)高校，具有較強(qiáng)的文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本的強(qiáng)勢社會(huì)階層的子女，占有較大的份額，而農(nóng)村學(xué)生和弱勢階層的子女所占份額逐漸減少?！盵14]毫無疑問，強(qiáng)勢階層都來自城市，自身經(jīng)濟(jì)條件和城市教育資源的優(yōu)勢，使他們既可以為孩子提供較好的學(xué)習(xí)條件從而在起點(diǎn)上高于農(nóng)村學(xué)生，也可以為孩子動(dòng)用社會(huì)資本以在高等教育入學(xué)競爭中享受到各種優(yōu)惠政策。寒門子弟為何離一線高校越來越遠(yuǎn)，不是因?yàn)樗麄儾宦斆鞑慌?，而是因?yàn)樗麄円婚_始就沒有享受到城市中優(yōu)質(zhì)的教育資源，他們?cè)诟叩冉逃钠瘘c(diǎn)上已經(jīng)輸了，結(jié)果也就可以預(yù)見了。這就是高校擴(kuò)招后“教育資源、教育質(zhì)量相對(duì)較弱的地方性高等院校聚集了最多的農(nóng)村學(xué)生，同時(shí)也集中了最多的高校貧困生”的原因。[15]高校擴(kuò)招縮小了高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差距，但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來的社會(huì)資本不平衡卻使城鄉(xiāng)學(xué)生在就讀的高校類型和層次上有了更大的差距，直接導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)的就業(yè)差距，進(jìn)而導(dǎo)致未來的階層差異。

“蟻?zhàn)濉爆F(xiàn)象也與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來的社會(huì)資本差異密切相關(guān)。廉思研究團(tuán)隊(duì)的調(diào)查表明，“蟻?zhàn)濉贝髮W(xué)生有54.7%來自農(nóng)村。[16]其家庭的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村，他們的社會(huì)資本投資人群主要在農(nóng)村和城市非正規(guī)部門就業(yè)，對(duì)他們?cè)诔鞘姓?guī)部門求職幾乎沒有幫助，這使得來自農(nóng)村的大學(xué)生就業(yè)選擇面越發(fā)窄小。由于高校畢業(yè)生的相對(duì)過剩，就業(yè)單位動(dòng)輒非“985”、“211”院校的畢業(yè)生不予錄用，這些人淪為“蟻?zhàn)濉币簿筒蛔銥槠媪?。而城市戶籍大學(xué)生的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)集中在城市，那里是國家機(jī)關(guān)、高校、科研機(jī)構(gòu)集中的地方，城市居民更有機(jī)會(huì)把社會(huì)資本投資集中在上述機(jī)構(gòu)，因此更有可能動(dòng)用社會(huì)資本獲得就業(yè)信息或直接達(dá)成就業(yè)目標(biāo)。這使得城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成的差異在代際間繼續(xù)擴(kuò)大，從而進(jìn)一步加劇階層固化現(xiàn)象。

四、小結(jié)

布爾迪厄基于對(duì)法國社會(huì)的研究，把教育看做使社會(huì)等級(jí)再生產(chǎn)合法化的機(jī)構(gòu)。在我國，高等教育成為社會(huì)分層工具已是不爭的事實(shí)。社會(huì)分層本來就是社會(huì)結(jié)構(gòu)不平等的產(chǎn)物。在一個(gè)開放的社會(huì)中個(gè)人可以憑借自身努力實(shí)現(xiàn)向上的流動(dòng)，而高等教育是最主要的渠道。社會(huì)資本在家庭和城鄉(xiāng)間的不平衡，導(dǎo)致高等教育已經(jīng)很難成為出身于社會(huì)中下層的成員實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)的通道。這與我國高等教育公平的目標(biāo)及社會(huì)主義和諧社會(huì)公平正義的要求是不相符合的。為此，如何消除社會(huì)資本差異帶來的教育不公平，達(dá)成高等教育促進(jìn)階層流動(dòng)、消解階層固化的目標(biāo)是本文后續(xù)研究的主題。

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