作者簡(jiǎn)介：陳彩燕，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，廣東第二師范學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，研究員；肖建彬，廣東第二師范學(xué)院校長(zhǎng)，教授。（廣州/510303）

本文系廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度項(xiàng)目“引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的教師教育課程方案研制”（課題批準(zhǔn)號(hào)2011TJK047），廣東省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“高師人才培養(yǎng)模式綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（課題批準(zhǔn)號(hào)粵教規(guī)函[2011]46號(hào)）的成果之一。

摘要：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“課程即發(fā)展資源”的理念，力求課程設(shè)置與課程目標(biāo)適切。創(chuàng)新課程理念，才能形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》。遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念，廣東第二師范學(xué)院研制了中學(xué)教師教育課程新方案，其可以為教師教育機(jī)構(gòu)落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》提供參考。

關(guān)鍵詞：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；課程理念；發(fā)展資源；教師教育課程方案

2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），總體部署教師教育課程改革?！稑?biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，若沒(méi)有深入理解它內(nèi)蘊(yùn)的課程理念，課程改革便容易失去靈魂，流于形式。因此，本文解讀《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念，提出創(chuàng)新課程理念，形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》，并以廣東第二師范學(xué)院為例，探討中學(xué)教師教育課程方案研制，以為教師教育機(jī)構(gòu)落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》提供參考。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念解讀

《標(biāo)準(zhǔn)》研制專家組指出，教師教育課程實(shí)踐的不足表現(xiàn)為“理念陳舊、結(jié)構(gòu)失衡、功能低效”，將“理念陳舊”放在首位?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中開(kāi)篇就提“創(chuàng)新教師教育課程理念”。這反映課程理念更新的重要性。那么，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了什么新課程理念呢？

（一）《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“課程即發(fā)展資源”的理念

在關(guān)于課程概念的探討中，除了知識(shí)課程觀、經(jīng)驗(yàn)課程觀外，還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“課程即發(fā)展資源”。“發(fā)展資源是指對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的形成與完善具有價(jià)值、意義或促進(jìn)作用的‘養(yǎng)分’或原材料”；“凡是對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值、有影響的東西，不論是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、活動(dòng)，或其他什么東西，均有可能成為課程”。[1] 這種課程觀以“學(xué)生的發(fā)展”為中心去建構(gòu)課程的外延，體現(xiàn)了課程的本質(zhì)追求及人才成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨，即為了每位學(xué)生的發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》也正體現(xiàn)了這種課程理念。

《標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到教師要認(rèn)識(shí)或理解“生活”、“交往”、“環(huán)境”等對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，“認(rèn)識(shí)健康愉快的幼兒園生活對(duì)幼兒發(fā)展的意義”，“理解交往對(duì)小學(xué)生發(fā)展的價(jià)值和獨(dú)特性”，“認(rèn)識(shí)積極主動(dòng)的中學(xué)生活對(duì)中學(xué)生發(fā)展的意義”，“學(xué)會(huì)聯(lián)系并運(yùn)用中學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)課程資源，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境”等等。這些陳述表明，不只是知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值，環(huán)境、活動(dòng)、交往、生活等對(duì)學(xué)生發(fā)展也意義重大。全面關(guān)注影響學(xué)生發(fā)展的因素，正是《標(biāo)準(zhǔn)》“育人為本”基本理念的具體化。

《標(biāo)準(zhǔn)》的第二個(gè)基本理念是“實(shí)踐取向”。實(shí)踐取向是相對(duì)于“理論取向”而言的，反映了對(duì)實(shí)踐育人的重視，對(duì)“理論育人”是一種補(bǔ)充。《標(biāo)準(zhǔn)》在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)職前教師教育的課程目標(biāo)之中都強(qiáng)調(diào)教師“具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”、“具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”、“具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”等。這些表述認(rèn)可了“經(jīng)歷和體驗(yàn)”的教育價(jià)值，是對(duì)“實(shí)踐取向”基本理念的具體化。這對(duì)單一的學(xué)科或知識(shí)課程是一種補(bǔ)充，也擴(kuò)大了學(xué)生的發(fā)展資源外延。

《標(biāo)準(zhǔn)》中的教師教育課程目標(biāo)分為“教育理念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，體現(xiàn)了對(duì)人的發(fā)展規(guī)律的把握。這三方面因素相輔相成，共同推動(dòng)人才成長(zhǎng)。非智力因素與智力因素相得益彰，“實(shí)踐與體驗(yàn)”促進(jìn)“知識(shí)與能力”、“理念與責(zé)任”的形成。教育理論知識(shí)是深刻理解教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的前提，實(shí)踐與體驗(yàn)是教育理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)化并形成現(xiàn)實(shí)完整知識(shí)的內(nèi)容和途徑，它們共同構(gòu)成教師專業(yè)化發(fā)展所需要的完整知識(shí)。三方面因素不可或缺，致力于發(fā)展這三方面目標(biāo)的課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域也不可或缺，因?yàn)樗鼈兌伎梢猿蔀閷W(xué)生的發(fā)展資源，對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的形成與完善都具有價(jià)值、意義或促進(jìn)作用。這是對(duì)活動(dòng)課程觀念的一種超越?！稑?biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“課程即發(fā)展資源”的理念。

（二）《標(biāo)準(zhǔn)》力求課程設(shè)置與課程目標(biāo)適切

《標(biāo)準(zhǔn)》力圖糾正教師教育課程實(shí)踐的“功能低效”問(wèn)題，它從“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”總目標(biāo)出發(fā)，分幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師培養(yǎng)三部分分別討論教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置，力求課程設(shè)置與課程目標(biāo)適切，強(qiáng)調(diào)課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段。

首先，《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)明確，層次分明。課程目標(biāo)從人才成長(zhǎng)規(guī)律與教師的專業(yè)化發(fā)展需求出發(fā)，分解為“教育理念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域；每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域又分解為“目標(biāo)”，“目標(biāo)”再細(xì)化為“基本要求”；“基本要求”構(gòu)成課程研制的基本依據(jù)。課程目標(biāo)層次分明，可操作性強(qiáng)。

其次，《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程設(shè)置力圖與課程目標(biāo)適切。各階段各層次課程均設(shè)6大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域下再設(shè)“建議模塊”。課程設(shè)置與課程目標(biāo)基本可以找到一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，如“教育實(shí)踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)于“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”目標(biāo)領(lǐng)域；“教師專業(yè)發(fā)展”建議模塊對(duì)應(yīng)于“具有發(fā)展自我的知識(shí)與能力”目標(biāo)；“兒童發(fā)展、幼兒（小學(xué)生、中學(xué)生）認(rèn)知與學(xué)習(xí)”建議模塊對(duì)應(yīng)于“具有理解學(xué)生的知識(shí)與能力”目標(biāo)；“中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”建議模塊對(duì)應(yīng)于“了解活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)校本課程，設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課外、校外活動(dòng)”的基本要求；“教師語(yǔ)言，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等”建議模塊對(duì)應(yīng)于“掌握教師所必需的語(yǔ)言技能、溝通與合作技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能”的基本要求；等等。

《標(biāo)準(zhǔn)》的課程設(shè)置體現(xiàn)課程目標(biāo)的要求，課程目標(biāo)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，追求課程設(shè)置、內(nèi)容與課程目標(biāo)適切。這種課程設(shè)置理念，對(duì)糾正傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)、學(xué)科知識(shí)權(quán)力以及教師利益為本位的課程設(shè)置框架有極大的幫助，有助于解決教師教育課程的“功能低效”問(wèn)題。

二、創(chuàng)新課程理念，形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》

《標(biāo)準(zhǔn)》只體現(xiàn)國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，不可能面面俱到與具體詳盡。若沒(méi)有新的課程理念作指導(dǎo)，那課程改革便容易失去靈魂，流于形式。這要求教師教育機(jī)構(gòu)把握《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念，創(chuàng)新課程理念，從而形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》。

（一）創(chuàng)新課程理念：課程觀從知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)觀向發(fā)展資源觀轉(zhuǎn)化

課程概念是伴隨著教育實(shí)踐歷史地形成與變遷的[2]，它不是固化的，也不是理所當(dāng)然的?！稑?biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“課程即發(fā)展資源”的理念，正是當(dāng)前課程改革實(shí)踐的需求。

在我國(guó)，有三種課程觀及相應(yīng)的課程價(jià)值觀。除了大家熟知的知識(shí)（學(xué)科）課程觀、經(jīng)驗(yàn)（活動(dòng)）課程觀外，第三種就是前面說(shuō)的“課程即發(fā)展資源”的課程觀。無(wú)論哪種課程觀，對(duì)課程的價(jià)值都隱含著“促發(fā)展”的假設(shè)，只是立場(chǎng)不同。學(xué)科課程主張理論知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；經(jīng)驗(yàn)課程主張基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或面向“生活世界”的知識(shí)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。無(wú)論是“知識(shí)發(fā)展觀”還是“經(jīng)驗(yàn)發(fā)展觀”，在實(shí)踐中都可以找到反證。如若認(rèn)可前者，那為什么知識(shí)課程實(shí)踐會(huì)有那么多弊端呢？如何解釋實(shí)際存在的“高分（知）低能”現(xiàn)象？若后者為真，那美國(guó)20世紀(jì)60年代的教育改革為何要“回歸基礎(chǔ)”（back to basic）？我國(guó)大陸和臺(tái)灣為何會(huì)擔(dān)心“安樂(lè)死” （指學(xué)生在各種形式的活動(dòng)中輕松快樂(lè)地學(xué)，但課堂活動(dòng)目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不足的現(xiàn)象）？這說(shuō)明僅從知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的角度去解釋課程及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)，各自都很難自圓其說(shuō)，無(wú)助于擺脫課程實(shí)踐的困境。正如有學(xué)者指出的，當(dāng)代課程的本質(zhì)既不能定性為“知識(shí)”，也不宜概括為“經(jīng)驗(yàn)”，當(dāng)代新課程是用以促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)基本素質(zhì)主動(dòng)發(fā)展的指南。[3]

“發(fā)展資源”課程觀認(rèn)為，人類精神文化（知識(shí)）、生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等，都可以是學(xué)生的發(fā)展資源；發(fā)展資源只是影響學(xué)生發(fā)展的一種外在條件，發(fā)展資源的發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)取決于發(fā)展主體與之進(jìn)行的相互作用。當(dāng)前需要挖掘這種課程觀的實(shí)踐價(jià)值。

課程改革目的是“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。把課程看作是學(xué)生的發(fā)展資源，更切合當(dāng)前課程改革的目的，也符合人才成長(zhǎng)的規(guī)律。人才成長(zhǎng)都是多方面因素協(xié)同作用的結(jié)果，不是單一的“知識(shí)”或“經(jīng)驗(yàn)”使然?！鞍l(fā)展資源”課程觀，可以把知識(shí)課程觀、經(jīng)驗(yàn)課程觀的意義都包括進(jìn)去，并互相促進(jìn)對(duì)方價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。[4]把課程當(dāng)作發(fā)展資源，可以突出從人的發(fā)展的角度來(lái)理解課程的本質(zhì)，便于從落實(shí)學(xué)生發(fā)展的角度去選擇和組織課程內(nèi)容。除了知識(shí)，環(huán)境、經(jīng)歷、生活都可以是學(xué)生的發(fā)展資源；除了課堂，學(xué)生在宿舍、在校外，也可以獲得發(fā)展資源；除了教師教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，也可以獲得豐富的發(fā)展資源。這種廣義的課程概念，大大地拓展了課程的外延與課程開(kāi)發(fā)的視野，為在課程編制和開(kāi)發(fā)中廣泛利用各種資源，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，提供了理論依據(jù)。因此，課程觀要從知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)觀向發(fā)展資源觀轉(zhuǎn)化，課程開(kāi)發(fā)要致力于為學(xué)生提供豐富的發(fā)展資源。

（二）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)適切，才能形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》

形式是內(nèi)容的載體，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。內(nèi)容和形式相互依存，任何內(nèi)容都具有某種形式，離開(kāi)了形式，內(nèi)容就不能存在；任何形式都是一定內(nèi)容的形式，離開(kāi)了內(nèi)容，就沒(méi)有形式。課程設(shè)置是形式，人才培養(yǎng)目標(biāo)是內(nèi)容，課程服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。《標(biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置力圖與課程目標(biāo)適切，正體現(xiàn)了形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)適切，才能形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》。

1.課程的“內(nèi)在精神”是確定課程方案的基本依據(jù)

《標(biāo)準(zhǔn)》課程設(shè)置“說(shuō)明”中指出：學(xué)習(xí)領(lǐng)域是每個(gè)學(xué)習(xí)者都必修的；建議模塊供教師教育機(jī)構(gòu)或?qū)W習(xí)者選擇或組合，可以是必修也可以是選修；每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域或模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)由教師教育機(jī)構(gòu)按相關(guān)規(guī)定自主確定。

《標(biāo)準(zhǔn)》中給出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和建議模塊只是形式，教師教育機(jī)構(gòu)如何“自主確定”具體的課程方案呢？那便要考慮課程的內(nèi)在精神，即課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)切度。如何選擇與組合“建議模塊”、誰(shuí)是必修誰(shuí)是選修、學(xué)分多少，其確定的依據(jù)便是課程的“內(nèi)在精神”——不是教師與部門(mén)的利益，不是老三門(mén)教師教育課程內(nèi)容。否則，便造成課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，使課程變成徒具形式的空殼。

2.課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施是形神兼?zhèn)湄瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵

《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程設(shè)置盡管力圖與課程目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，但不可能詳盡。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，課程的目標(biāo)可以很多，科目則不能多。課程名稱是個(gè)符號(hào)，要做到形神兼?zhèn)湄瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》，關(guān)鍵還在于每個(gè)科目的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施。課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施，除了整體考慮課程目標(biāo)，也要考慮突破薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)置體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》亮點(diǎn)與突破薄弱點(diǎn)的課程。

《標(biāo)準(zhǔn)》從內(nèi)容到形式，都有很多亮點(diǎn)。就內(nèi)容，即課程目標(biāo)而言，如要求教師“了解活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)校本課程，設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課外、校外活動(dòng)”，“理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)資源的重要意義，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織適宜的活動(dòng)”，提出“保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要”，要求教師“具有發(fā)展自我的知識(shí)與能力”等等，非常切合當(dāng)前的需要。而這也是當(dāng)前教師教育課程的薄弱點(diǎn)。因此，教師教育課程中要強(qiáng)調(diào)教師課程資源意識(shí)及課程開(kāi)發(fā)、自主發(fā)展能力培養(yǎng)。

要形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》，課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施都要從課程的“內(nèi)在精神”，即課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)切度著眼。要思考哪些目標(biāo)是最重要的，這些重要的目標(biāo)中哪些已得到重視、哪些仍被忽視。那些仍受忽視的重要目標(biāo)應(yīng)引起高度重視，在課程設(shè)置上要重點(diǎn)突破，在課程內(nèi)容與實(shí)施上要充實(shí)完善。這樣，才能實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念。

三、貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》理念的中學(xué)教師教育課程方案研制——以廣東第二師范學(xué)院為例

從文件到形成具體的課程方案，許多問(wèn)題有待解決。如怎樣理解課程及教師教育課程新理念；已具備一定改革基礎(chǔ)的教師教育機(jī)構(gòu)，如何與《標(biāo)準(zhǔn)》銜接；在《標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，如何體現(xiàn)地方特色和校本特色；研制教師教育課程方案面臨的具體問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)模塊的選擇與組合、科目設(shè)置、內(nèi)容整合、學(xué)分確定等等。圍繞這些問(wèn)題，廣東第二師范學(xué)院開(kāi)展充分研討，并根據(jù)上面的研究，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，堅(jiān)持中學(xué)教師教育課程方案研制的原則，設(shè)計(jì)課程方案，確保形神兼?zhèn)涞刎瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》。

（一）研制課程方案的原則

突出貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念的原則。具體包括：

1.明確目標(biāo)定位的原則。按教師專業(yè)化發(fā)展要求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位；人才培養(yǎng)目標(biāo)分綜合目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)兩個(gè)層次；專業(yè)目標(biāo)按《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面制訂具體的人才培養(yǎng)要求。

2.規(guī)范教師教育類課程設(shè)置的原則。課程名稱、課程結(jié)構(gòu)、課程學(xué)分、課程性質(zhì)等與《標(biāo)準(zhǔn)》一致，保證《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊能進(jìn)入課程表，并從形似逐步過(guò)度到神似，最終達(dá)到形神兼?zhèn)湄瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》的效果。

3.貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》與完善高師人才培養(yǎng)模式綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目相結(jié)合的原則。在《標(biāo)準(zhǔn)》頒布之前，廣東第二師范學(xué)院已開(kāi)展廣東省綜合試點(diǎn)改革項(xiàng)目——高師人才培養(yǎng)模式綜合試點(diǎn)改革，積累了一定的教師教育課程改革經(jīng)驗(yàn)。高師人才培養(yǎng)模式改革與《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)是一致的，兩者可以結(jié)合起來(lái)。

4.處理好新舊課程銜接和順利過(guò)渡的原則。在《標(biāo)準(zhǔn)》頒布之前，盡管為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，教師教育課程內(nèi)容有較大的改造與創(chuàng)新，也增加了一些新課程，但主要課程仍沿用老三門(mén)課程名稱，即用“舊瓶”裝了一些“新酒” ，教師思維定勢(shì)上也仍習(xí)慣于舊名稱。貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》，用“新瓶”（新形式）全面裝“新酒”（新內(nèi)容），但要處理好新舊課程銜接問(wèn)題，保證課程改革順利過(guò)渡。

5.實(shí)踐育人與理論育人平衡的原則?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐取向”理念，通過(guò)延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，達(dá)到實(shí)踐育人的目的，但不能因此忽視理論育人的重要性。要保證專業(yè)理論課程不減少，理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到實(shí)踐育人與理論育人平衡，為學(xué)生提供各種發(fā)展資源。

（二）中學(xué)職前教師教育課程方案

1.教師教育課程

根據(jù)上面的原則，廣東第二師范學(xué)院確定了四年制本科中學(xué)職前教師教育課程（見(jiàn)表1）。

2.教師教育課程方案的特點(diǎn)

該教師教育課程方案的特點(diǎn)是形式與內(nèi)容統(tǒng)一，充分體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念。

一是課程設(shè)置在形式上與《標(biāo)準(zhǔn)》一致。該方案中，必修課的課程名稱來(lái)自《標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，有的直接以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”命名，有的只取“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的一部分；選修課名稱則來(lái)自“建議模塊”；建議模塊中的課程全部開(kāi)出，大部分模塊組合到必修課中，剩余的模塊則作為選修課?！稑?biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊全部進(jìn)入了課程表。這樣，確保課程設(shè)置在形式上與《標(biāo)準(zhǔn)》一致，為課程建設(shè)與實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二是該方案力求課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)適切，充分體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念。在該方案中，必修課學(xué)分高出《標(biāo)準(zhǔn)》60%，這是因?yàn)樵撔Ｗ?011年以來(lái)探索高師人才培養(yǎng)模式綜合試點(diǎn)改革，該項(xiàng)目改革目標(biāo)之一是使高師畢業(yè)生成為文化知識(shí)廣、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、職業(yè)技能強(qiáng)的讓基礎(chǔ)教育滿意的教師。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，該校創(chuàng)新課程體系，探索1+2+1課程設(shè)置模式，即文化課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程（教師教育課程）的課時(shí)比例為1∶2∶1。這種致力于從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，探索課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)比例的做法，與《標(biāo)準(zhǔn)》的理念是一致的。而且，為使教師明確各種課程的“使命”，還把教師教育課程分成教育理論基礎(chǔ)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實(shí)踐三大類。這樣，使課程目標(biāo)更加明確，有利于促進(jìn)各類課程完成自己的“使命”。

另外，在《標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定之外，設(shè)置了選修課“學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練”。這是基于提升師范生教學(xué)技能，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的考慮。延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，只是形式上的保障，其并不必然導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，在延長(zhǎng)其時(shí)間之外，應(yīng)加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，以提高實(shí)習(xí)效果。這也是形神兼?zhèn)湄瀼亍稑?biāo)準(zhǔn)》的要求。

總之，《標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了“課程即發(fā)展資源”的理念，力求課程設(shè)置與課程目標(biāo)適切。充分領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，創(chuàng)新課程理念，才能既形似又神似地貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》。廣東第二師范學(xué)院從這些理念出發(fā)，提出教師教育課程方案研制的原則，制訂具體的方案，其可以為教師教育機(jī)構(gòu)貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》提供參考。

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