作者簡(jiǎn)介：譚秋浩，廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)生工作部部長(zhǎng)，學(xué)生處處長(zhǎng)。（廣東東莞/523808）

摘要：伴隨著高等教育從精英化向大眾化的過(guò)渡，大學(xué)地域的擴(kuò)張已成為應(yīng)有之勢(shì)，多校區(qū)大學(xué)也隨之應(yīng)運(yùn)而生。在此過(guò)程中，多校區(qū)校園文化的協(xié)同發(fā)展也成為擺在很多高校面前的難題。本文從高?？鐓^(qū)域多校區(qū)辦學(xué)模式的視角，探討多校區(qū)高校校園文化建構(gòu)中存在的問(wèn)題，并尋求改進(jìn)的途徑。

關(guān)鍵詞：高校；校園文化；多校區(qū)；跨區(qū)域

校園文化是高校在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，形成的穩(wěn)定的、內(nèi)隱的精神實(shí)質(zhì)，并對(duì)師生產(chǎn)生滲透、熏陶和潛移默化的影響。校園文化從廣義上講不僅包括以大學(xué)的精神、品格、校風(fēng)、校訓(xùn)等為內(nèi)核的精神文化，還包括以建筑風(fēng)格、硬件設(shè)施為主的物質(zhì)文化以及以規(guī)章制度、管理架構(gòu)為基礎(chǔ)的制度文化。[1]隨著高校規(guī)模的擴(kuò)張，多校區(qū)辦學(xué)模式在促進(jìn)了高等教育大發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，特別是跨區(qū)域建校區(qū)的高校在校園文化建構(gòu)的過(guò)程中面臨許多困難和挑戰(zhàn)。

一、高?？鐓^(qū)域多校區(qū)辦學(xué)模式興起的背景

20世紀(jì)90年代，隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入，高等教育的發(fā)展也從精英化階段向大眾化階段過(guò)渡，我國(guó)高等教育獲得了前所未有的飛速發(fā)展，也取得了舉世矚目的成就。在此過(guò)程中，高等學(xué)校通過(guò)自身力量的整合或者與社會(huì)資源的整合，產(chǎn)生了很多新的辦學(xué)模式。多校區(qū)大學(xué)便在這種背景下出現(xiàn)，這種模式有效緩解了校本部辦學(xué)空間不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了高校辦學(xué)規(guī)模的快速增長(zhǎng)。[2]據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年末，我國(guó)80%的高校都采用這一發(fā)展模式。多校區(qū)發(fā)展模式為整合教育資源、拓展教育空間、提升教育水平發(fā)揮了積極作用。

高?？鐓^(qū)域多校區(qū)辦學(xué)模式是高校在規(guī)模擴(kuò)張的過(guò)程中更為特殊的模式，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高校教育改革發(fā)展的產(chǎn)物。本文把跨區(qū)域多校區(qū)辦學(xué)模式界定為由于主校區(qū)規(guī)模有限，在其他市（地區(qū)）或者省擴(kuò)建分校區(qū)而形成的多校區(qū)高校，它只有一個(gè)獨(dú)立的法人地位。這種模式的產(chǎn)生一方面是隨著高等教育毛入學(xué)率的提高，民眾對(duì)于高等教育的需求量急劇增大，原有的校區(qū)面積已經(jīng)滿足不了高等教育大眾化的需求，高校尋求地域的擴(kuò)張勢(shì)在必行；另一方面，一些在改革開(kāi)放政策帶動(dòng)下新興的城市，其人才缺口大，人口素質(zhì)和人文氣息與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展不相匹配，因此，為了提高自身的發(fā)展后勁，該類城市全力提供條件吸引著名高校興辦校區(qū)。在這種背景下，跨區(qū)域的多校區(qū)大學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。其中，以1984年11月創(chuàng)建的山東大學(xué)威海分校為龍頭，很多大學(xué)跨區(qū)域的校區(qū)紛紛建立，1999年成立的珠海大學(xué)園區(qū)先后吸引了中山大學(xué)、暨南大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京理工大學(xué)等高等學(xué)府進(jìn)駐成立分校區(qū)。

二、新時(shí)期跨區(qū)域多校區(qū)大學(xué)校園文化建構(gòu)的現(xiàn)狀

（一）新校區(qū)校園文化底蘊(yùn)相對(duì)薄弱

由于城市土地資源的短缺和成本的限制，幾乎所有高校的新校區(qū)都設(shè)立在城市的邊緣地帶。由于這一地緣特點(diǎn)，使得這些分校區(qū)難以接受主體城市的文化輻射，甚至還會(huì)受到校區(qū)周邊惡性文化的影響。此外，校園文化的形成具有長(zhǎng)期性和延續(xù)性，而新校區(qū)遠(yuǎn)離主校區(qū)，又沒(méi)有任何文化積淀，因此，新校區(qū)的校園文化基礎(chǔ)薄弱，還要對(duì)抗不良文化的沖擊，新校區(qū)校園文化的穩(wěn)定發(fā)展需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

（二）主分校區(qū)校園文化出現(xiàn)斷層

采用跨區(qū)域多校區(qū)發(fā)展模式的大學(xué)新老校區(qū)之間的地理距離太遠(yuǎn)，距離造成了主分校區(qū)間溝通的困難，老校區(qū)深厚文化積淀由于空間的阻隔很難輻射到分校區(qū)，使得分校區(qū)在文化深度上往往很難跟主校區(qū)相媲美。此外，不同的地區(qū)有不同的文化特色，這也容易形成文化上的分流，造成文化傳承上的斷層。

（三）校區(qū)間溝通交流比較困難

對(duì)于跨區(qū)域多校區(qū)高校而言，由于時(shí)空的限制，給學(xué)校的教學(xué)管理工作帶來(lái)了很多不便。很多領(lǐng)導(dǎo)要往返于兩個(gè)校區(qū)處理政務(wù)，有一些老師要兼顧不同校區(qū)的課程，不同校區(qū)的學(xué)生交流更是稀少。在舉辦一些大型活動(dòng)時(shí)由于空間的限制只能在不同的時(shí)間在不同校區(qū)進(jìn)行，這對(duì)于活動(dòng)的整體性產(chǎn)生了很大的影響。

三、新時(shí)期跨區(qū)域多校區(qū)大學(xué)校園文化的發(fā)展瓶頸

（一）校區(qū)距離

跨區(qū)域多校區(qū)高校最典型的特點(diǎn)是校區(qū)間距離較遠(yuǎn)，一般分布在不同的市甚至省，這成為此類高校在建設(shè)過(guò)程中遇到的最大瓶頸。比如廣東省某高校主校區(qū)位于湛江市，分校區(qū)位于東莞市，兩市相距500多公里，單程行駛需7個(gè)多小時(shí)，這給學(xué)校的管理帶來(lái)了很多不便。盡管學(xué)校有往返兩個(gè)校區(qū)的公務(wù)車，但是交通費(fèi)用的支出是一筆不小的數(shù)額。校區(qū)距離使得跨區(qū)域的多校區(qū)高校在校園文化的發(fā)展中很難同步，也很難收到應(yīng)有的效果。

（二）校區(qū)所處的不同文化氛圍

不同的地域有不同的文化氛圍，不同的文化氛圍又對(duì)生活其中的人產(chǎn)生不同的作用?？鐓^(qū)域多校區(qū)高校的主校區(qū)一般發(fā)展比較完善，有深厚的文化積淀，有屬于本校的特色文化，處處彰顯著該校的大學(xué)精神。而分校區(qū)由于建設(shè)較晚，校區(qū)距離較遠(yuǎn)，生活在其中的師生很難感受到主校區(qū)的文化精髓。在對(duì)一所跨區(qū)域多校區(qū)高校的分校區(qū)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，大概90%的學(xué)生大學(xué)在讀期間從未去過(guò)該校的主校區(qū)。不深入其中怎能感受到主校區(qū)博大的文化精神？因此，生活在不同文化氛圍中的師生會(huì)開(kāi)展不同的校園文化，不同的校園文化又會(huì)塑造不同的文化氛圍。

（三）新校區(qū)的周邊環(huán)境

跨區(qū)域多校區(qū)高校形成的歷史條件之一是部分新興的工業(yè)城市對(duì)高素質(zhì)人才的需求，因此，此類高校的新校區(qū)一般建立在工業(yè)化程度較高城市的邊緣地帶。比如珠海的大學(xué)園區(qū)和東莞的松山湖工業(yè)園區(qū)。遠(yuǎn)離中心城區(qū)的地理位置對(duì)新校區(qū)的發(fā)展起了很大的限制，治安欠佳、文化斷層、交通不便等都制約著新校區(qū)的發(fā)展，使得新校區(qū)的文化建設(shè)從零起步，而且還受得負(fù)面文化的影響。

（四）教職工對(duì)新校區(qū)的歸屬感不強(qiáng)

歸屬感是外界環(huán)境作用于人而產(chǎn)生的一種內(nèi)部主觀意識(shí)，這種作用結(jié)果又進(jìn)一步影響著人在環(huán)境中的行為。對(duì)于跨區(qū)域多校區(qū)高校而言，分校區(qū)的教職工大部分是從主校區(qū)調(diào)過(guò)來(lái)的，他們雖然在分校區(qū)工作，但是他們的人際關(guān)系、親屬甚至資產(chǎn)還都在主校區(qū)所在的城市，這就造成了大部分教職工工作時(shí)間在分校區(qū)，周末或者假期又會(huì)回到主校區(qū)，使得這部分教職工僅僅把分校區(qū)當(dāng)成工作的地點(diǎn)，而沒(méi)有從內(nèi)心深處對(duì)分校區(qū)產(chǎn)生歸屬感。在對(duì)一所此類高校的分校區(qū)教職工進(jìn)行的調(diào)查的研究中發(fā)現(xiàn)，該校區(qū)大概75%的教師是從主校區(qū)調(diào)任的，在這部分教師中有大概50%的教師認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)他們?cè)敢饣氐街餍^(qū)。教職工對(duì)分校區(qū)的歸屬感較弱也阻礙著校區(qū)校園文化的高質(zhì)量發(fā)展。

四、新時(shí)期跨區(qū)域多校區(qū)大學(xué)校園文化建設(shè)的對(duì)策

（一）繼往開(kāi)來(lái)，加強(qiáng)校園文化創(chuàng)新力度

校園文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成的穩(wěn)定的精神狀態(tài)，因此校園文化的建設(shè)具有持續(xù)性、穩(wěn)定性和延伸性等特點(diǎn)，這也要求跨區(qū)域的多校區(qū)大學(xué)在進(jìn)行校園文化的建設(shè)過(guò)程中一定要繼承學(xué)校傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的文化精神，與此同時(shí)，要大力加強(qiáng)校園文化的創(chuàng)新力度。[3]這不僅包括校區(qū)文化活動(dòng)的內(nèi)容創(chuàng)新，還包括校區(qū)之間文化交流的方式創(chuàng)新。此外，在進(jìn)行精神文化創(chuàng)新的同時(shí)，物質(zhì)文化、制度文化、行為文化的創(chuàng)新也不可忽視。比如，新校區(qū)在建設(shè)的過(guò)程中，也要注意建設(shè)與主校區(qū)一脈相承的標(biāo)志性建筑或者歷史人文景觀，使師生在分校區(qū)也能捕捉或者感受到主校區(qū)的輝煌歷史和文化積淀。

（二）立足實(shí)際，開(kāi)展校區(qū)特色文化

跨區(qū)域多校區(qū)大學(xué)的校區(qū)由于地理距離較遠(yuǎn)，所處的自然環(huán)境和人文環(huán)境也完全不同，因此在進(jìn)行校園文化的構(gòu)建過(guò)程中必須要立足各校區(qū)實(shí)際，開(kāi)展具有特色的校園文化。第一，根據(jù)校區(qū)學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)展校園文化活動(dòng)。在跨區(qū)域的多校區(qū)大學(xué)的學(xué)科設(shè)置上，一般是把不同的學(xué)院劃分在不同的校區(qū)，此時(shí)校園文化活動(dòng)的開(kāi)展要根據(jù)本校區(qū)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展特色活動(dòng)。比如理工科學(xué)院較多的校區(qū)要開(kāi)展動(dòng)手能力和邏輯思維能力較強(qiáng)的活動(dòng)吸引學(xué)生的參與。第二，依托潛在資源，開(kāi)展校區(qū)特色文化。每個(gè)高校或校區(qū)周邊都有其他高校，這些學(xué)校擁有地緣優(yōu)勢(shì)，文化認(rèn)同感較強(qiáng)，因此聯(lián)合舉辦校園文化活動(dòng)也是促進(jìn)校園文化多樣化的途徑之一。對(duì)于跨校區(qū)高校的分校區(qū)來(lái)講，聯(lián)合舉辦校園文化活動(dòng)的可行性更強(qiáng)。比如一些高校云集的大學(xué)城區(qū)，兩個(gè)甚至幾個(gè)高校的分校區(qū)可以加強(qiáng)溝通，舉辦一些校園文化活動(dòng)。

（三）注重統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)校區(qū)文化協(xié)調(diào)發(fā)展

注重統(tǒng)一是指堅(jiān)持校區(qū)文化的主體性引領(lǐng)作用，即要強(qiáng)調(diào)全校文化在各校區(qū)校園文化建設(shè)中的主導(dǎo)地位，堅(jiān)持一個(gè)學(xué)校，一個(gè)品牌，一個(gè)文化傳統(tǒng)，一個(gè)精神理念。因此，要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)揮校本部?jī)?yōu)秀的文化資源的輻射源作用，加強(qiáng)兩個(gè)校區(qū)文化的融合，達(dá)到營(yíng)造良好的、統(tǒng)一的校園文化氛圍的目的。在這一點(diǎn)上，對(duì)學(xué)校的文化精神、名人事跡、光輝歷史進(jìn)行大量的宣傳，進(jìn)一步培育跨區(qū)域校區(qū)的師生員工對(duì)母校的榮譽(yù)感、責(zé)任感和歸屬感。有條件的學(xué)校可以給分校區(qū)教職工和學(xué)生提供去主校區(qū)參觀、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使師生身臨其境接受學(xué)校傳統(tǒng)文化的熏陶，使主校區(qū)的精神文化在分校區(qū)得到傳承與發(fā)揚(yáng)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)，打造數(shù)字化的校園文化

跨區(qū)域多校區(qū)高校因校區(qū)地理位置相距較遠(yuǎn)，使得校園文化在建構(gòu)過(guò)程中遇到很多困難，利用網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn)，會(huì)大大提高多校區(qū)校園文化建構(gòu)的深度和廣度。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校的許多教學(xué)和管理行為都可以通過(guò)校園網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與學(xué)校的管理主體之間的交流都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，學(xué)校網(wǎng)站是凝聚全校師生的紐帶，因此建設(shè)信息量大、美觀、實(shí)用的網(wǎng)站可以有效增強(qiáng)不同校區(qū)學(xué)生對(duì)學(xué)校的整體認(rèn)同感；建立暢通的信息溝通渠道和合適的師生利益表達(dá)渠道有助于學(xué)校民主文化的建設(shè)；利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件在校區(qū)間舉辦一些大型的、參與度廣的活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)校區(qū)間的資源共享；充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，比如某高校舉辦的最能體現(xiàn)校園特色的微博內(nèi)容評(píng)選活動(dòng)。[4]

在大力打造數(shù)字化校園文化的同時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，建立數(shù)字校園，重點(diǎn)在于硬件設(shè)施建設(shè)。要想充分利用網(wǎng)絡(luò)，解決校區(qū)間的文化建設(shè)問(wèn)題，硬件設(shè)施的大筆投入必不可少。據(jù)調(diào)查，大部分跨區(qū)域多校區(qū)高校都擁有比較先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)施，可以通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)兩校區(qū)同時(shí)不同地舉辦會(huì)議，而且大多高校專門(mén)設(shè)立教育技術(shù)與信息中心，負(fù)責(zé)學(xué)校數(shù)字化校園的統(tǒng)籌、規(guī)劃和建設(shè)工作，負(fù)責(zé)學(xué)校信息化、數(shù)字化平臺(tái)的建設(shè)和技術(shù)支持。第二，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。多校區(qū)高校在加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè)的過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的管理顯得格外重要，尤其對(duì)于分校區(qū)而言。分校區(qū)一般建在城鄉(xiāng)結(jié)合部，地理位置偏僻，交通不便，這使得學(xué)生的課余生活很單調(diào)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度也就相應(yīng)的增強(qiáng)了。正處于青年期的大學(xué)生興趣廣泛但分辨能力差，他們?cè)诖罅康男畔⒚媲俺８械綗o(wú)所適從或者被錯(cuò)誤的信息誤入歧途。因此，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幫助學(xué)生分辨是非，合理、正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)生提供適宜、安全、寬松的文化大氛圍。第三，培養(yǎng)師生使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。數(shù)字化校園的建設(shè)為師生的交流提供了便利條件，師生要有使用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。數(shù)字化的教學(xué)已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的以紙和筆為核心的教學(xué)方式，因此，師生要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，多利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)工具比如QQ聊天或以電子郵件的方式進(jìn)行交流。

總之，校園文化的建構(gòu)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，對(duì)于跨區(qū)域多校區(qū)高校而言，要以本大學(xué)的精神為軸心，以主校區(qū)文化為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮分校區(qū)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)主分校區(qū)校園文化的融合統(tǒng)一，建構(gòu)積極、向上的校園文化。

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