作者簡(jiǎn)介：張翠玲，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所所長(zhǎng)，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院博士生。（廣州/511483）

本文系張連緒主持的教育部人文社科項(xiàng)目“我國(guó)一流高職院校發(fā)展路徑研究”（11JYA880150）成果之一。

摘要：在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)任務(wù)目標(biāo)中，基于我國(guó)幅原廣大與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的非均衡性，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校本特色探索，成為深化人才培養(yǎng)教學(xué)改革的關(guān)鍵突破口。從教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)管理多學(xué)科視野，分析示范性高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原理內(nèi)涵，推進(jìn)高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)外制度機(jī)制構(gòu)建，探索高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校本策略與途徑，有利于國(guó)家示范性高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效和可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：示范性高職院校；教育哲學(xué)；教育社會(huì)學(xué)；教育經(jīng)濟(jì)管理；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

2007年，教育部財(cái)政部啟動(dòng)一百所國(guó)家示范性高職院校建設(shè)。百所國(guó)家示范性高職院校，抓住百年難逢的契機(jī)，積極融入國(guó)家改革發(fā)展的壯闊大潮。在諸多開(kāi)拓性探索中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合無(wú)疑是高職院校區(qū)別于其他高等教育類型的關(guān)鍵點(diǎn)。在三年國(guó)家示范性建設(shè)涅槃般的困惑與陣痛中，高職院校打開(kāi)學(xué)科視野，借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為突破口，對(duì)傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)的理念與模式進(jìn)行顛覆式改革探索。事實(shí)表明，國(guó)家示范性高職院校的先行先試，對(duì)中國(guó)高等教育半壁江山的一千多所高職院校，正在發(fā)揮多方面的引領(lǐng)示范作用。在實(shí)踐與理論循環(huán)揚(yáng)棄的上升規(guī)律中，從多學(xué)科視野分析示范性高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理念價(jià)值、科學(xué)體系與校本策略，對(duì)國(guó)家示范性高職院校瞄準(zhǔn)國(guó)際水平持續(xù)創(chuàng)新，無(wú)疑具有十分重要的意義。

示范性高職院校與非示范性高職院校，就教育學(xué)原理與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的邏輯概念而言，具有教育的同一性。在特定歷史階段，百所國(guó)家示范性高職院校建設(shè)之始，高職教育從人才培養(yǎng)定位到與之相適應(yīng)的教學(xué)改革，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等問(wèn)題，無(wú)論在理念、目標(biāo)、策略、途徑多個(gè)維度，從現(xiàn)代教育意義而言，基本是前無(wú)古人的事業(yè)?；诖?，國(guó)家示范性高職院校，從特定歷史的價(jià)值內(nèi)涵與邏輯意義，可以作為專用概念；而在教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、課程改革等方面的先行先試，可稱之為中國(guó)高職教育顛覆式的變革。而在這場(chǎng)變革中，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合從薄弱點(diǎn)到創(chuàng)新點(diǎn)，因而也是開(kāi)拓創(chuàng)新校本特色的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、基于教育哲學(xué)視野，針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)本科壓縮或技校加碼的非理性狀態(tài)，探尋高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理念共識(shí)

1.高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育哲學(xué)原理

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是世界各國(guó)高等教育發(fā)展的成功之路。我國(guó)高校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展，始終以國(guó)家教育方針及素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)。而示范高職院校，更加關(guān)注教育哲學(xué)原理視野的思考，以求指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方向性與科學(xué)性。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的邏輯思考中，著重將中西哲學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)原理與高職教育基本規(guī)律的探索相結(jié)合，批判地吸收了古希臘蘇格拉底 “德知合一”的教育倫理、亞里士多德“德智體美”的教育思想、柏拉圖“理性教育”的教育哲學(xué)等西方思想文化史上深邃的理性光輝[1]；認(rèn)真學(xué)習(xí)中國(guó)古代教育哲學(xué)中“道與器”、“德與術(shù)”、“義與利”、“學(xué)與習(xí)”等教育哲學(xué)命題，融合中國(guó)傳統(tǒng)文化中“修身，齊家，治國(guó)，平天下”的人格修養(yǎng)范式，并以此作為高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合問(wèn)題的宏觀理論視野與哲學(xué)基礎(chǔ)。

《論語(yǔ)》開(kāi)篇即提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，可以理解為高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基本理念指導(dǎo)。千百年來(lái)，很多經(jīng)學(xué)家與現(xiàn)代浮躁學(xué)者，將其解釋為：學(xué)到的知識(shí)經(jīng)常復(fù)習(xí)，練習(xí)，意有偏頗?！墩f(shuō)文解字》解釋：“習(xí)，數(shù)飛也。”[2] 結(jié)合“習(xí)”的甲骨文與大篆字體來(lái)探究，習(xí)，可理解為：小鳥在陽(yáng)光下初展雙翅，慢慢地、反復(fù)地練習(xí)飛翔的意思。此字為漢字“六書”中的造字法，在兩個(gè)獨(dú)體“象形”字基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)明創(chuàng)造為“會(huì)意”字?！坝稹弊?，本意為雙翅，因而“習(xí)”本身含有輕微地、循序漸進(jìn)地飛翔之意。如今日仍然在現(xiàn)代漢語(yǔ)中使用的“習(xí)習(xí)春風(fēng)”、“習(xí)染微漸”，即是古詞本意的傳承應(yīng)用。而“日”，指風(fēng)和日麗，是小鳥試翔的必要環(huán)境條件，二者互為邏輯依存，構(gòu)成知識(shí)與技能成長(zhǎng)、內(nèi)化、獲取的整體系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，《論語(yǔ)》作為中國(guó)東方教育學(xué)圣典，在開(kāi)篇處，已高屋建瓴，提出教育的本質(zhì)內(nèi)涵是理論與實(shí)際、感知與實(shí)操辯證性行進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)，更為千年百代后的職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，奠定著深厚的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)。

2.明確高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)性原則

國(guó)家示范性高職院校建設(shè)之初，國(guó)內(nèi)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不清晰，其課程設(shè)置或是本科課程減量，或?yàn)橹新毤夹＜哟a。在此框架下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合流于對(duì)本科的簡(jiǎn)單模仿，或?qū)χ新毥虒W(xué)組織形式的簡(jiǎn)單重復(fù)。在國(guó)家示范性高職院校建設(shè)過(guò)程中，在深刻探究產(chǎn)學(xué)研的教育哲學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵前提下，力求產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式與人才培養(yǎng)定位、模式、課程教學(xué)改革相適應(yīng)，高職院校的產(chǎn)學(xué)研必須有明確清晰的原則性目標(biāo)。首先，要著眼于高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，鍛造師資團(tuán)隊(duì)的雙師能力素質(zhì)。其次，要滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)需求。具體而言，教師深入企業(yè)，針對(duì)生產(chǎn)中的技術(shù)難題，合作開(kāi)展技術(shù)革新、工藝改造、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等專業(yè)性服務(wù)，從而引領(lǐng)企業(yè)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)；學(xué)生在工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合中，參與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，熟悉掌握崗位需求的基本專業(yè)技能。因此，高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，對(duì)于本科院校更凸顯職業(yè)性原則，對(duì)于中職院校更凸顯高等性原則。

二、基于教育社會(huì)學(xué)視野，針對(duì)高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的淺表性與形式化，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的制度機(jī)制建設(shè)

1.高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育社會(huì)學(xué)原理

社會(huì)學(xué)在源頭處與教育學(xué)關(guān)系密切。涂爾干強(qiáng)調(diào)社會(huì)學(xué)家的主要任務(wù)就是從教育研究社會(huì)發(fā)展問(wèn)題。[3]之后現(xiàn)代結(jié)構(gòu)功能理論學(xué)派的斯賓塞、帕森斯強(qiáng)調(diào)了教育在社會(huì)化運(yùn)行系統(tǒng)中的平衡功能；而教育社會(huì)學(xué)的沖突理論，則以批判的精神，解析教育與社會(huì)之間的矛盾點(diǎn)，與功能分析相映成輝。在多種流派理論的應(yīng)用借鑒中，可以清晰看到，中國(guó)的高職教育，伴隨改革開(kāi)放對(duì)人才需求的增加，短短數(shù)年規(guī)模迅速擴(kuò)張，成為我國(guó)高等教育半壁江山。在為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大量高技能人才的過(guò)程中，工具理性與價(jià)值理性諸多矛盾日益凸顯。國(guó)家百所示范性高職院校建設(shè)的啟動(dòng)，不僅僅是教育財(cái)政對(duì)高職教育的理性關(guān)注，更是對(duì)高技能人才斷層的積欠補(bǔ)償性投入。在整個(gè)國(guó)民教育體系中，高等教育結(jié)構(gòu)的非均衡性，高技能人才需求與提供之間的巨大缺口，必然成為國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的制約因素。久處高等教育邊緣的高職教育，其社會(huì)功能已不再是教育學(xué)家的高深宏論與流派之爭(zhēng)，而是社會(huì)發(fā)展倒逼政府資源配置對(duì)高職教育發(fā)展做出科學(xué)調(diào)整的必然。在此背景下，高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)人才定位目標(biāo)的需求，更是高職教育融入社會(huì)發(fā)展與運(yùn)行系統(tǒng)的必然。有關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，目前高職院校的高技能人才，基本位于社會(huì)分層的藍(lán)領(lǐng)上位與白領(lǐng)中下位之間。[4]在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，他們是社會(huì)分層、社會(huì)流動(dòng)的的活躍群體。高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，必須充分考慮學(xué)生專業(yè)技能的職場(chǎng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生涯擇業(yè)潛力。

2.構(gòu)建高職教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的社會(huì)運(yùn)行體系

發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，在于在校企合作中融入總體社會(huì)管理與社會(huì)運(yùn)行的制度機(jī)制，構(gòu)成了完備的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)體系。我國(guó)政府對(duì)高職教育產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的分類指導(dǎo)政策十分明確，早在1996年5月，國(guó)家就頒發(fā)了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》；2005年11月國(guó)務(wù)院明確提出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”[5]；2006年，教育部下發(fā)16號(hào)文件，提出要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)”[6]，并對(duì)國(guó)家示范性高職院校提出要求——要做校企合作的示范?？梢?jiàn)，中國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合問(wèn)題，與中國(guó)職業(yè)教育總體發(fā)展?fàn)顟B(tài)相同，從來(lái)不缺乏共識(shí)與宏觀政策。但是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展?fàn)顩r，卻與人才培養(yǎng)需求、社會(huì)技術(shù)服務(wù)需求、師資隊(duì)伍雙師能力素質(zhì)需求極不匹配。這關(guān)鍵是因?yàn)槿狈ι鐣?huì)運(yùn)行機(jī)制意義上的系統(tǒng)性制度與機(jī)制。必須借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的科學(xué)體系。首先，國(guó)家法規(guī)、地方法規(guī)的執(zhí)行監(jiān)督要一體化運(yùn)行；其次，國(guó)家與地方政府應(yīng)出臺(tái)企業(yè)、團(tuán)體、機(jī)構(gòu)等參與校企合作促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)惠政策；再次，高職院校要將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)工作融入學(xué)校教育管理各個(gè)方面，制定內(nèi)部促進(jìn)與激勵(lì)相結(jié)合的管理制度；最后，國(guó)家、地方、團(tuán)體機(jī)構(gòu)要構(gòu)建職業(yè)教育發(fā)展合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制。我國(guó)高職院校，尤其是國(guó)家示范性高職院校，應(yīng)在產(chǎn)學(xué)研科學(xué)體系構(gòu)建中，繼續(xù)創(chuàng)新探索，進(jìn)一步發(fā)揮示范帶動(dòng)輻射作用。

三、基于教育經(jīng)濟(jì)管理視野，針對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)升級(jí)的區(qū)域性需求，確立培養(yǎng)高技能人才目標(biāo)定位與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校本特色

1.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與高職教育的功能價(jià)值

在教育與社會(huì)運(yùn)行的各種關(guān)系中，其與特定社會(huì)發(fā)展階段、與區(qū)域文化經(jīng)濟(jì)發(fā)展更具同一性特征。任何學(xué)科的迅猛發(fā)展，必然以生產(chǎn)力重大革命帶來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)需求為首要前提。從亞當(dāng)·斯密的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)派關(guān)于社會(huì)分工、市場(chǎng)機(jī)制、就業(yè)等論述[7]，到新經(jīng)濟(jì)制度學(xué)派主張政府對(duì)市場(chǎng)和公共資源配置進(jìn)行有效管理[8]，盡管他們所處時(shí)代不同，觀點(diǎn)迥異，但他們的學(xué)說(shuō)皆涉及到教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的問(wèn)題，教育從來(lái)就是價(jià)值理性與工具理性兼具的社會(huì)事業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的活力源。西方工業(yè)革命時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，與各類高技能人才培養(yǎng)緊密相連?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步，是強(qiáng)勁的生產(chǎn)力，在構(gòu)成區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生產(chǎn)力邏輯循環(huán)鏈條中，教育產(chǎn)出的是決定性生產(chǎn)力——人才；在掌控科學(xué)技術(shù)等生產(chǎn)要素的人力資源中，基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)研并進(jìn)、學(xué)研相長(zhǎng)的校企合作技術(shù)開(kāi)發(fā)，活躍于一線生產(chǎn)的高技能人才，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐最為直接，因此人力資本轉(zhuǎn)換的市場(chǎng)反應(yīng)也最為敏捷，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的功能價(jià)值也最為顯見(jiàn)。

2.探索區(qū)域性產(chǎn)業(yè)特征與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校本特色

工業(yè)革命帶動(dòng)了西方職業(yè)教育規(guī)模與水平同步發(fā)展。同樣，我國(guó)高等職業(yè)教育“十五”期間規(guī)模擴(kuò)張，是改革開(kāi)放社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。特定歷史階段形成的大量粗放型加工產(chǎn)業(yè)，隨著科技與社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，諸多制約因素漸顯。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，“十一五”以來(lái)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新，成為自身發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而與之相適應(yīng)的高技能人才，至今仍然嚴(yán)重短缺。面臨挑戰(zhàn)，國(guó)家啟動(dòng)的百所國(guó)家示范性高職院校建設(shè)，基于所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的人才需求，以產(chǎn)學(xué)研為突破口，全面改革人才培養(yǎng)理念與模式，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校本戰(zhàn)略與特色。

百所國(guó)家示范性高職院校，分布于我國(guó)不同區(qū)域。區(qū)域間經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在非均衡性，學(xué)校歷史基礎(chǔ)、體制特點(diǎn)各異，推進(jìn)校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合面臨重重困難，但同時(shí)也具有巨大創(chuàng)新開(kāi)拓空間。從區(qū)域性特點(diǎn)看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)、貧困地區(qū)，都能最大限度整合有利資源與特色條件，走出具有鮮明區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的產(chǎn)學(xué)研之路。從學(xué)校歷史基礎(chǔ)與辦學(xué)體制看，合并院校、升格院校、新辦院校、地方院校、行業(yè)院校、民辦院校等等，都在產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略上揚(yáng)長(zhǎng)避短，長(zhǎng)板做成亮點(diǎn)，短板做成特色，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)資源、行業(yè)資源、地緣資源、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)與特色傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)資源，扎實(shí)推進(jìn)政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)，全面深化人才培養(yǎng)模式與課程策劃及實(shí)施，有效提升總體辦學(xué)質(zhì)量，形成了多地區(qū)、多民族、多體制、多類型、多樣化的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家示范性高職院校建設(shè)帶動(dòng)了我國(guó)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展，但在總體發(fā)展中，校企合作產(chǎn)學(xué)研結(jié)合仍然是明顯短板。因此，需要從教育的本質(zhì)價(jià)值、社會(huì)的發(fā)展運(yùn)行體系、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展等宏大視野著眼，開(kāi)展理論研究與實(shí)踐探索，從國(guó)家法規(guī)制度、地方政府資源配置、企業(yè)行業(yè)深度參與、學(xué)校內(nèi)部制度建設(shè)等方面，逐步構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合多元協(xié)同創(chuàng)新的科學(xué)體系。

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