作者簡介：邱秀華，汕頭大學醫(yī)學院副研究員。（廣東汕頭/515031）

摘要：教師成長中心因對應促進教師專業(yè)化發(fā)展以提高教學質量的需求而被引進并推廣。在推廣和建設過程中，應處理好教師成長中心本土化問題，重視其專業(yè)化建設，理順與教務處和師資培訓等機構的外在關系以及運作過程中“授”“受”雙方的內在關系。

關鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展；教師成長中心；本土化；專業(yè)化

對教師專業(yè)化的重視源自于提高教學質量的迫切需要，其核心是教師專業(yè)成長，即由簡單傳授知識的“教書匠”成長為善于引導學生學習、能夠自我提升的探索型和專家型教師，養(yǎng)成終身學習的習慣。發(fā)端于美國二十世紀中期的教師成長中心，正是應教師專業(yè)化發(fā)展的需求而誕生。它專注于教師職業(yè)生涯中全面、系統(tǒng)、綜合的持續(xù)性發(fā)展，旨在提高教師在科研、教學、學校管理和社會服務等方面的技能，進而提高教學質量。[1]教師成長中心因此承載著促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要職責，備受肯定和推崇。

直到近幾年，教師成長中心的有關理念和機構設置才被引進我國。2012年，隨著教育部出臺《關于啟動國家級教師教學發(fā)展示范中心建設工作的通知》（教高司函[2012]107號），各地高校的教師成長中心（即教師教學發(fā)展中心）才如雨后春筍般設立，紛紛嘗試以全新的師資培訓理念提高教師整體素質、教學能力和水平，以期更有效地提高教學質量。

然而，隨著我國教師成長中心的普遍存在及廣泛運作，如何確保其擁有一個高效高質并可持續(xù)的發(fā)展前景，確保資源的充分利用和整合，真正推進教師專業(yè)化發(fā)展，應該引起我們高度地關注和探討。為此，筆者試圖從以下幾個方面展開討論，以期拋磚引玉。

一、必須重視教師成長中心的本土化問題

（一）本土化是發(fā)揮教師成長中心最大作用的必然選擇

本土化是指事物為了適應當前所處環(huán)境而做的變化，即指將某一事物轉換成符合本地特定要求的過程，是顯示各種異質多樣性和特定情境要素的過程，其最佳效果是既能適應本地要求，又盡可能地保持其本質的積極意義。

只有結合國情和校情，合理整合校本資源，在保持教師成長中心原有精髓的前提下，巧妙地與本土的優(yōu)良傳統(tǒng)教育觀念和價值觀相融合，逐步克服因觀念、習慣、制度和機構設置等不同而造成的排斥和沖突，才不至于使教師成長中心形同虛設，真正發(fā)揮其積極性，有效促進教師轉變觀念，提高教師教學能力和水平。因此，在教師成長中心建設中，應充分發(fā)揮主觀能動性，使教師成長中心這個“舶來品”落地生根，順利完成本土化，以便發(fā)揮其應有的作用。

（二）本土化進程中應正確對待的幾個方面

1.處理好機構性質。教師成長中心是一個有著幫助教師專業(yè)化發(fā)展專長的業(yè)務機構，有其自身的定位、發(fā)展和獨特的運作方式。在本土化進程中，應該給予其充分的尊重和自由，尤其在初期階段，主動地去“呵護”都不為過。因此，應該努力使教師成長中心消減行政化，強調專業(yè)化，使其職能具備獨立性而謹防機構設置的形式化。同時，采取有效措施，為其營造良好的工作環(huán)境。

2.安排好人員組成。教師成長中心的成員，是教師專業(yè)化發(fā)展的有力推手，應具備較高的素質、能力和水平。首先是具備高尚的師德、熱愛并勝任教學、深諳教育藝術的資深教育專家；其次是學歷高、資歷深的學科專家；再次，還要具有高超的溝通能力和組織能力，善于引導，能使人信服。只有這樣，才能更好地充當教師專業(yè)化發(fā)展的“幫助者”、“引導者”和“發(fā)展標桿”。

3.注重工作方法方式。教師成長中心既開設多數(shù)人參加的培訓班、講習班和專題講座，又有針對個人教學能力和水平以及專業(yè)發(fā)展所需的“量身定做”式的個別輔導和交流。這決定了教師成長中心與教師存在較為密切的關系。因此，一方面，教師成長中心應深入了解教師個體，個性化地幫助教師定位并助其規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的路線。這既關乎教師的專業(yè)成長又決定了教師成長中心的工作實效。另一方面，基于傳統(tǒng)文化觀念，多數(shù)教師在追求專業(yè)化發(fā)展的過程中忌諱暴露自身弱點，認為在教學中示弱會傷自尊，他們更愿意通過默默地努力和奮斗以提高自身的教學能力和水平。因此，應以人為本，保護教師的隱私和個人需求。這也應該是教師成長中心工作過程中所必須做到的。

4.解決好職效評估。教師成長中心既不同于教學管理行政部門，又不同于純研究機構。應賦予其合理的職效評估指標，既要體現(xiàn)其科學合理性又要確保較強的可操作性，同時還要具備“數(shù)量與質量、主觀與客觀”的雙重標準。也就是說，這樣的職效評估指標，不僅體現(xiàn)在培訓的場次和人次以及專題專項等數(shù)量方面，更應該反映培訓、服務的質量。既要重視來自于接受培訓和服務的教師的反思和評價，也要考慮來自于教師成長中心培訓專家的主觀感受和自我評估。

二、必須重視教師成長中心的專業(yè)化問題

（一）專業(yè)化建設是教師成長中心發(fā)展的根本要求

一般來說，專業(yè)性強的機構和個人，其權威性就更高。重視教師成長中心的專業(yè)化建設，不斷提高其服務教師的能力和實效，同時顯示較高的針對性和個性化，可以獲得更多教師的信賴。這既是其順利本土化的前提，也是其發(fā)揮更大作用的根本要求。

（二）在專業(yè)化建設中應重視的幾個方面

1.明確宗旨，合理建構，確保各司其職。教師成長中心的宗旨應在于幫助學校更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而提高教學質量并促進教師職業(yè)生涯取得更大成功。無論是教師成長中心的成員，還是學校的教職員工，都必須明白這一點，既不對其提出過高的要求，又應該明確其真正的職能。只有明確了建設目標，才能更好地提高其專業(yè)化水平。因此，在人員配備上，應立足于團隊建設，合理建構，確保各司其職，不迷信行政權威或學術至上，以免迷失方向。

2.科學設計，合理運作，切實提高實效。需要指出的是，教師成長中心在開展一系列教師培訓的活動時，要充分顯示其計劃性和針對性，針對不同學科、不同年齡和教齡、甚至不同性別的教師，力爭培訓時間恰當、培訓內容中肯、培訓方式合適，切忌隨機性和隨意性，真正體現(xiàn)教師成長中心的專業(yè)性，與教師形成良性互動，從而提高工作實效。

3.克己奉獻，恪守職業(yè)道德，保護教師的積極性、主動性和自尊心。正如上述所提到的，教師即使愿意不斷努力，借助外力提高自身的教學能力和水平，也不愿意輕易示弱。只有在他們沒有顧忌的前提下，他們才更愿意正視自己在教師專業(yè)化進程中所呈現(xiàn)的弱點。因此，教師成長中心服務教師時，應保持克己奉獻的職業(yè)操守，營造寬松的氛圍，讓教師充分舒展自身個性，展現(xiàn)自身的專業(yè)結構及不足，進而找到專業(yè)發(fā)展最佳的方法方式，快速提升自己的專業(yè)水平。從這一角度看，保護教師的隱私，就意味著保護教師的積極性、主動性和自尊心。其實質是保護教師的專業(yè)成長?！肮Ψ蛟诩纪狻保@其實是教師成長中心的專業(yè)化建設的題中之義。

三、必須理順教師成長中心與教學管理體系中其他職能機構的關系

在高校原有教學管理體系中，教師成長中心屬于“舶來品”，是“新生事物”，勢必存在與固有體系及各種要素的磨合和互動的過程。就操作層面來說，將固有體系“推倒重來”，建設新的構架是不可能的。只有認真理順教師成長中心與固有機構的各種關系，才能建立良好的協(xié)作互動，共同為教師成長保駕護航。

（一）正確處理教師成長中心與教務處的關系

教師成長中心和教務處均為服務于學校教學的主要機構，教學服務性是其根本性質。然而，兩者又各具特點。教師成長中心屬于專業(yè)技術機構，教務處則是行政業(yè)務機構。前者的服務側重于教師教學專業(yè)指導，后者則主要體現(xiàn)于教學管理層面，是學校教學管理工作的核心機構?；谶@種具體情況，兩者若能做到充分的協(xié)作互動，則能更好地發(fā)揮教師成長中心的作用。

1.發(fā)揮教務處的協(xié)助作用。從高校教學管理的現(xiàn)有構架看，要使教師成長中心有“用武之地”，必須發(fā)揮其與教務部門的協(xié)作作用。如協(xié)助教師成長中心了解并提供最新教師授課情況，包括教師的教學任務完成情況以及學生、督導專家和教學管理人員對教師的評課情況，同時協(xié)調解決教師在上課和參加培訓等活動時的沖突，等等。

2.發(fā)揮教務處的導向作用。教務部門要制定相關鼓勵政策，包括鼓勵教師積極參與教改課題研究和各類研討會以及給予發(fā)表論文的經費支持等，創(chuàng)造各種便利條件，提高教師參與教學及相關研究的積極性和主動性。同時，要主動向教師成長中心提出提高師資水平的具體設想和要求，從教學管理角度為教師成長中心發(fā)出導向性的信息。

3.實現(xiàn)兩個機構的充分溝通和協(xié)作。教師成長中心借助教務處，充分了解本校教師情況、教學情況和學生情況以及教改情況，同時要就如何提高教師教學能力和水平、改善教學方法和教學手段、深化教學改革的理念和政策等方面與教務處作深入的探討和溝通，以便針對不同學科、不同年齡階段和教齡階段的教師制定詳細的培訓計劃。通過兩個機構互相溝通、充分協(xié)作，將使教師成長中心的各種運作更加有的放矢，事半功倍。

（二）正確處理教師成長中心與人事處師資培訓機構（師培科）的關系

雖然教師成長中心和師培科有著共同的服務對象，都致力于提高學校的師資隊伍水平，但這兩個機構的目標定位、工作方式、方法和手段以及工作理念是不可同日而語的。傳統(tǒng)的師資培訓機構是行政機構，主要通過教師的崗前培訓、職稱晉升和學歷提升等管理工作對教師的專業(yè)成長形成一定的外力推動，其師資培訓工作是一種行政安排，具有一定的強制性。而教師成長中心則從以人為本的新教育理念出發(fā)，通過其專業(yè)的權威性來影響吸引教師，促使教師由里及外地主動接受并積極參與各類培訓活動和提升項目，從“內在”上起促進作用。只有這兩者“里應外合”，才能相得益彰，造就推動教師專業(yè)成長的內外合力。因此，應處理好兩者的關系，確保各司其職。

四、必須理順教師成長中心工作中的各方面關系

教師成長中心在高校教學管理體系中屬于距行政中心“遠一點”的機構，也正因為消減了行政化，它才擁有更大的自主運作空間，同時又具備更強的靈活性，因此更能進入教師成長的“內心”地帶。在教師成長中心的工作中，應特別注意各種關系的處理，特別是涉及“人”的關系。

（一）正確處理教師成長中心的“授”與“受”雙方的關系

教師成長中心成員即“授”方是資深的教師、專家、學者，而接受培訓的“受”方也是教師，這兩者首先是同事、同行甚至是朋輩關系，而不是上下級關系，既不存在行政體系中的“尊”與“從”關系，也不同于傳統(tǒng)的“師”與“生”關系。然而，前者又體現(xiàn)其教師專業(yè)上的權威性和工作上的服務性，在實際工作中發(fā)揮引領、指導和評價的作用。這決定了教師成長中心運作中微妙而獨特的人際關系。因此，教師成長中心的專家更應該充分尊重接受培訓教師的隱私，顧及其自尊；而參加培訓的教師則應尊重對方的勞動、智慧和經驗。只有兩者關系處理好，才可以更好發(fā)揮教師成長中心的作用。

（二）正確處理教師成長中心工作中的“目的期待”關系

教師成長中心運作中的“授”方和“受”方都對自身的行為存在“目的期待”。如何統(tǒng)籌兼顧雙方的期望和需求也是必須考慮的命題。因此，應把教師得到進一步成長、專家得到進一步提升統(tǒng)攝成一個“目的期待”，在為接受培訓教師提供成長營養(yǎng)的同時，不要忘記也為專家提供優(yōu)越的工作條件和成果肯定，只有這樣，才可能做到真正全面的以人為本，真正形成共同成長的雙贏。

參考文獻：

[1]彭文娟.教師成長（發(fā)展）中心促進醫(yī)學教師發(fā)展的研究[D].汕頭：汕頭大學，2013.11.