作者簡介：何靜，廣州城建職業(yè)學院副教授，副院長。（廣州/510925）

摘要：本文依據(jù)職業(yè)教育能力本位觀，分析了工商管理專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力，并以廣州城建職業(yè)學院“四層五塊一貫穿” 課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建工商管理專業(yè)課程體系。實踐證明，該體系提高了教學質(zhì)量，實現(xiàn)了學生、社會、學校共贏的目標。

關鍵詞：高職教育；課程體系；工商管理

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）中指出：課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，……要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。廣州城建職業(yè)學院一直在探索以職業(yè)能力為本位的高職工商管理專業(yè)課程體系，并取得了一定的成效。

一、以職業(yè)能力為本位，確定專業(yè)人才能力目標

顧名思義，職業(yè)教育是提供某種職業(yè)、行業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識、技能的教育。教高[2006]16號文指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命?！奔寄苁侨藗冞\用理論知識和經(jīng)驗知識順利完成工作任務的職業(yè)活動，它包括動手技能和智力技能。高技能人才必須手腦并用，應具備必要的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新能力、較強的動手操作能力并能解決企業(yè)第一線的難題。因此，高職教育必須突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

職業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的綜合能力，它包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。工商管理作為管理學的一個重要分支，是一門應用性極強的學科，它依據(jù)管理學、經(jīng)濟學等相關基本知識研究如何運用現(xiàn)代經(jīng)濟管理的原理與方法對企業(yè)進行有效管理，制定并實施科學合理的經(jīng)營策略。高職學生應成為生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高端技能型專門人才。經(jīng)過多年的社會調(diào)研、實踐，并不斷修正，廣州城建職業(yè)學院工商管理專業(yè)職業(yè)能力目標包括以下幾個方面。

1.專業(yè)能力專業(yè)能力指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購、市場營銷、行政和人力資源等方面的管理能力，注重掌握知識和技能的結(jié)合，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。

2.方法能力方法能力指從事職業(yè)活動所需要的工作及學習方法，包括自主學習、職業(yè)規(guī)劃、獲取新知識與信息搜集、決策等能力，以養(yǎng)成科學的思維習慣。

3.社會能力社會能力指從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，包括較強的現(xiàn)場管理和組織能力、處理公共關系能力、與人溝通合作的團隊協(xié)作能力；良好的思想品德、法制觀念和職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、誠實守信、務實勤奮、謙虛好學的品質(zhì)等。

此三項能力要素的整合決定個體在動態(tài)變化的職業(yè)生涯中的應對能力。

二、以職業(yè)能力為本位，構(gòu)建專業(yè)課程體系

課程體系是一組由相互聯(lián)系且互相制約的課程組成的有機整體，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的中心環(huán)節(jié)。教高[2006]16號文指出：“根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容?！甭殬I(yè)能力本位課程體系以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)崗位工作過程為導向，構(gòu)建縱橫交織的系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)。廣州城建職業(yè)學院經(jīng)多年實踐，確定了“四層五塊一貫穿”的“寬平臺、活模塊”職業(yè)能力課程結(jié)構(gòu)，具體包括以下幾個方面。

基本素質(zhì)與通用能力層：本層包含基本素質(zhì)與通用能力模塊和大學生素質(zhì)拓展模塊。基本素質(zhì)與通用能力模塊培養(yǎng)學生應具備的思想、道德、科學、人文、健康素質(zhì)以及語言文字、人際交往、學習適應、信息處理、自我管理和就業(yè)創(chuàng)業(yè)等能力。大學生素質(zhì)拓展模塊通過社會實踐與課外活動，培養(yǎng)學生的社會適應性，使學生學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。

職業(yè)崗位（群）基礎知識與技能（模塊）層：按專業(yè)所屬行業(yè)必備的通用基本技能要求設置課程，搭建職業(yè)能力基礎平臺。依據(jù)國家職業(yè)標準和相應職業(yè)崗位工作過程制訂課程標準，安排專業(yè)見習。[1]選擇能支撐本專業(yè)核心職業(yè)崗位的職業(yè)基礎技能資格證，一般取國家承認的資格證書。組織學生參加本類專業(yè)所屬行業(yè)、地區(qū)職業(yè)基礎技能競賽。

專業(yè)核心能力與職業(yè)認證（模塊）層：根據(jù)專業(yè)核心職業(yè)崗位技能要求設置課程，形成本專業(yè)核心職業(yè)能力。依據(jù)國家職業(yè)標準和職業(yè)崗位典型工作過程制訂課程標準、設計課程項目，以理論實踐一體化方式組織教學，安排生產(chǎn)性頂崗實習。必考本專業(yè)核心職業(yè)崗位資格證，一般取國家承認的資格證書。

綜合職業(yè)素質(zhì)與能力（模塊）層：根據(jù)專業(yè)綜合性職業(yè)崗位技能要求，設計多個核心職業(yè)崗位需要的綜合性技能課程，如職業(yè)拓展能力限選課（以職業(yè)崗位綜合性訓練項目組織教學）、畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)設計等，實現(xiàn)職業(yè)訓練與學生就業(yè)零距離對接。訓練學生畢業(yè)后獲取本專業(yè)職業(yè)崗位二級資格證書的基本能力。組織學生參加本類專業(yè)所屬行業(yè)、地區(qū)及全國性職業(yè)技能競賽。

本課程結(jié)構(gòu)始終貫穿著職業(yè)能力本位這條主線。據(jù)此，廣州城建職業(yè)學院工商管理專業(yè)能力本位課程體系見表1。

三、以職業(yè)能力為本位，評價專業(yè)課程體系

《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號）中指出：以能力為核心，以職業(yè)資格標準為紐帶，促進中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和評價主體有效銜接。據(jù)此，本課程體系具備如下特點。

1.始終貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)主線一個職業(yè)包含若干工種或崗位，一個工種或崗位有不同等級的職業(yè)能力要求。本體系橫向以職業(yè)中的工種或崗位設置課程，縱向以職業(yè)等級要求安排課程順序，從而形成縱橫交織的職業(yè)能力課程體系。本改革實施后，該專業(yè)學生的職業(yè)能力明顯提高，畢業(yè)生就業(yè)率上升到99%以上。

2.以國家職業(yè)標準為職業(yè)能力的依據(jù)國家職業(yè)標準在職業(yè)分類的基礎上，根據(jù)各職業(yè)的活動范圍、工作內(nèi)容、知識水平和技能要求對從業(yè)者做出明確的規(guī)定。它通過工作分析方法描述勝任各種職業(yè)需具備的能力，反映了企業(yè)和用人單位的需求。因此，國家職業(yè)標準可作為構(gòu)建專業(yè)課程體系和課程標準的依據(jù)。本改革實施后，該專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)資格取得率從2009年的78%提升到2012年的100%。

3.以職業(yè)崗位工作過程為導向整合和序化課程工作過程是指在企業(yè)里為完成一項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。學生的職業(yè)能力是職業(yè)能力三要素在完成工作任務的情境中通過內(nèi)化、整合和遷移而形成的。因此，課程開發(fā)和序化必須以工作過程為導向。本課程體系中的專業(yè)核心能力課程和綜合職業(yè)素質(zhì)必修課完全模擬真實工作過程開展“教學做”一體化教學，學生的職業(yè)能力得到極大的提高。

4.以賽促教、以賽促學，保持課程體系的先進性當今日新月異的科學技術加快了職業(yè)能力的動態(tài)變化，因而出現(xiàn)國家職業(yè)標準有時滯后于職業(yè)發(fā)展的狀況，技能競賽對此可做彌補。行業(yè)、地區(qū)和全國性職業(yè)技能競賽均有緊跟科技進步的著名企業(yè)支持，因此競賽內(nèi)容及時反映相關職業(yè)的新成果，體現(xiàn)競賽的先進性。僅2012年，該專業(yè)組織學生參加省級以上職業(yè)技能競賽6次，獲獎3項（分別為“2012年全國大學生企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤大賽”廣東賽區(qū)團體三等獎、“2012年第五屆全國高校市場營銷大賽”決賽團體三等獎、“全國統(tǒng)計調(diào)查技能大賽” 團體和個人二等獎）。實踐表明，職業(yè)技能競賽反饋的信息促進了廣州城建職業(yè)學院課程體系的不斷優(yōu)化。

課程是為實現(xiàn)一定的教學目標而組織的一組有序的教學活動，它體現(xiàn)的是教育思想，實現(xiàn)的是人才培養(yǎng)目標。能力本位教育觀強調(diào)學習主體通過行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化，是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。它沖破了傳統(tǒng)的以知識傳承為主的教學模式的藩籬，創(chuàng)建理論、實踐二元合一的教學模式。能力本位課程體系解構(gòu)了以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學科型“知識體系”，重構(gòu)以工作過程邏輯為中心的“行動體系”；能力本位課程考核由傳統(tǒng)的以“陳述性知識”為主轉(zhuǎn)變成由學習主體自我建構(gòu)的承載著經(jīng)驗和策略的“過程性知識”為主。這場教育變革正推動著中國職業(yè)教育緊跟時代前進的步伐。廣州城建職業(yè)學院的教改實踐證明，這種變革提高了教學質(zhì)量，實現(xiàn)了學生、社會、學校共贏的目標。

參考文獻：

[1] 姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].中國職業(yè)技術教育，2008（27）.