作者簡介：何曉聰，廣東商學院研究生處學位科科長，助理研究員，碩士；杜燕華，廣東外語藝術職業(yè)學院美術系研究實習員，暨南大學公共管理碩士研究生。（廣州/510320）

本文系廣東省學位與研究生教育改革研究項目“研究生創(chuàng)新行為驅動因素實證研究”（12JGXM-MS39）和廣東商學院校級科研項目“研究生創(chuàng)新動機影響因素實證研究”（09GL88002）成果之一。

摘要：創(chuàng)新動機是促使個人潛在創(chuàng)新能力向現實的創(chuàng)新行為轉化的動力，反映了個體對創(chuàng)新行為激勵因素的偏好。本研究通過探索性因子分析，提取了挑戰(zhàn)困難、獲得報酬、表現自我、個人興趣和任務驅動五個動機因子，再利用驗證性因子分析證明了一階五因素的研究生創(chuàng)新動機結構模型具有良好的適配度和可靠性。

關鍵詞：創(chuàng)新動機；因子分析；研究生

培養(yǎng)具有強烈創(chuàng)新意識和能力的專門人才，是研究生教育的本質要求。《教育部關于實施研究生教育創(chuàng)新計劃 加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 進一步提高培養(yǎng)質量的若干意見》中明確提出 ：“要營造創(chuàng)新氛圍，強化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力使我國研究生培養(yǎng)質量和研究生教育的整體水平接近或達到發(fā)達國家水平?！?Torrance（1958）認為，創(chuàng)新動機是促使個人潛在創(chuàng)新能力向現實的創(chuàng)新行為轉化的動力。[1]創(chuàng)新動機反映了個體對創(chuàng)新激勵因素的偏好。分析影響研究生創(chuàng)新的動機結構，將有助于研究生培養(yǎng)單位了解和把握激發(fā)研究生創(chuàng)新行為的潛在誘因，從而增強選拔和培養(yǎng)機制的針對性，促進研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，為實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略奠定堅實的人才基礎。

一、文獻回顧

創(chuàng)新動機的研究分為精神分析學派和人本主義學派。Freud和Jung（1959）是精神分析學派的代表，他們認為創(chuàng)造動機是由于主體原欲（libido）分配失衡而萌發(fā)的，人們在創(chuàng)造活動中疏導心理能量，尋求心理平衡。[2]人本主義學派的Rogers（1954）提出，每個人都有自我實現的傾向，即實現潛能的驅動力，這是個體從事創(chuàng)造性活動的動機。[3]隨著研究的深入，Gruber等人（1988）提出了創(chuàng)新思維的進化系統(tǒng)觀，認為個體的創(chuàng)新思維包括動機系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和情感。[4]動機系統(tǒng)指的是個體感興趣的一系列目標，它引導行為的發(fā)展。Sternberg 和 Lubart（1992）則提出了創(chuàng)造性的投資理論。該理論認為動機是創(chuàng)新產生的六個所需來源之一，任務集中動機對創(chuàng)新非常重要，并認為受外部動機驅動的人也會受到這種動機定向的影響。[5]美國心理學家Amabile （1993）從社會心理學的角度將創(chuàng)新動機分為內部動機和外部動機兩類，并提出了內外部動機協(xié)同作用的觀點。[6]

在國內，薛貴（2001）的研究發(fā)現個體的認知需求傾向能顯著影響其創(chuàng)造性水平，內在動機和外在動機的作用與任務的性質相關。[7]李艾麗莎（2006） 將Amabile提出的創(chuàng)新動機兩維結構進一步細化為愉悅動機、挑戰(zhàn)動機、關系動機、報酬動機四個維度，并分析了重慶地區(qū)碩士研究生創(chuàng)造性動機的特征。[8][9]黃春艷（2009）證明了研究生創(chuàng)造性動機、創(chuàng)造性自我效能和創(chuàng)新性表現之間的相關關系。[10]李偉（2012）研究了研究生的內在創(chuàng)新動機和外在創(chuàng)新動機對創(chuàng)新行為的預測作用。[11]王方芳（2012）構建并驗證了由防御、理解、結合和獲得4個維度構成的醫(yī)學博士生創(chuàng)新行為驅動因素結構模型。[12]上述對創(chuàng)新動機的研究大多沿用內在動機和外在動機的二維結構劃分，或是在樣本選擇上局限于某一學科，進一步深入探討研究生創(chuàng)新驅動因素的結構就顯得尤為必要。

二、研究設計

（一）測量工具

目前國外已知的較成熟的測量創(chuàng)造性動機的工具有：Torrance（1958）編制的Creative Motivation Scale（CMS）；Amabile（1994）編制的Work Preference Inventory（WPI）；威廉姆斯編制的Williams Creativity Assessment Packet（CAP）中的發(fā)散性情感測驗，也稱威廉姆斯創(chuàng)造傾向測驗。其中，Amabile編制的工作傾向量表已被廣泛證明是可靠有效的員工創(chuàng)新動機測度量表。本研究在WPI量表基礎上，根據研究生的屬性特征，選擇部分問卷題項，設計修改其表述語境；然后通過與一些研究生、導師、研究生教育管理人員進行小規(guī)模訪談，請參與者在題項可讀性、意義明確性等方面給出修改意見，并通過抽取廣東商學院50名研究生進行預試，最終形成了測試研究生創(chuàng)新動機的正式問卷。問卷包含16個題項，測量指標的度量采用Likert5級尺度度量法。

（二）調查樣本

本研究以問卷調查方式進行， 調查對象選取自中山大學、華南理工大學、廣東工業(yè)大學、廣州大學、廣東商學院等廣州地區(qū)院校。調查于2012年5月至6月進行，主要通過各高校研究生管理部門隨機抽取至少60名在校研究生回答問卷，問卷通過網絡和紙質方式共發(fā)放310份，實際回收問卷268份，剔除回答不完整、答案全部相同或其他無效樣本，其中有效問卷243份，有效樣本量滿足Nunnally和Berstein（1994）建議的樣本量至少為測量題項的5倍要求。[13]樣本構成如下：從性別構成看，男性123人，占50.62%；女性120人，占49.38%。從年齡構成看，24歲及以下108人，占44.44%；25～29歲125人，占51.44%；30歲及以上10人，占5.12%。從年級看，研一學生120人，占49.38%；研二學生70人，占28.81%；研三學生53人，占21.81%。從就讀院校類型看，綜合性院校111人，占45.68%；理工院校95人，占39.09%；文科院校37人，占15.23%。

（三）數據處理

將回收的有效問卷數據隨機分為基本同質的兩部分，一半（122份樣本）用于探索性因子分析EFA；一半（121份樣本）用于驗證性因子分析CFA。EFA采用SPSS 19.0軟件，使用獨立樣本t檢驗、主成分分析法等統(tǒng)計方法進行數據處理；CFA采用AMOS 20.0軟件，以驗證結構模型的適配度。

三、創(chuàng)新動機結構的探索性因子分析

（一）項目分析

本研究采用極端值法進行項目分析。根據量表總分將樣本分為高（前27%）、低（后27%）兩個組，運用獨立樣本的t檢驗對高、低兩組的平均數差異進行顯著性檢驗。結果顯示，高低兩組的平均數差異顯著，p值均小于0.05，其中大部份題項的差異顯著水平達0.001，如表2所示。這表明問卷的16個題項鑒別力較高，具有可靠性和有效性。

（二）因子分析的適當性

變量之間具有比較強的相關性是因子分析的前提。KMO檢驗值為0.725， 大于 0.7，符合Kaiser（1974）提出的因子分析標準；Bartlett球形檢驗卡方值為588.533，自由度為120，相伴概率為0.000，小于顯著性水平0.001。因此拒絕Bartlett球形檢驗零假設，認為適合進行因子分析。

（三）主成分分析

由于正交旋轉假定因子分析中被提取出來的因子之間是相互獨立的，這在探索性因子分析中往往與事實不符，因此本研究采用允許因子之間相關的斜交旋轉法對因子載荷矩陣進行旋轉。經主成分分析法和Promax斜交旋轉法處理，項目因子負荷均介于0.529至0.860之間，選取特征值大于1的因子，以確定創(chuàng)新動機的基本結構。特征根大于1的主成分有5個，累積方差解釋貢獻率為64.2%，表明對研究生創(chuàng)新動機有較好的解釋度。

根據分析結果，可以用5個因子描述研究生創(chuàng)新動機結構。因子1主要體現了研究生喜歡挑戰(zhàn)自我，迎難而上，將解決困難問題作為創(chuàng)新的動力，命名為“挑戰(zhàn)困難”；因子2主要體現了研究生熱衷于尋求創(chuàng)新過程中的新體驗，以自己的興趣和好奇心引導創(chuàng)新行為，更加注重創(chuàng)新過程中由于興趣愛好得到滿足而產生的愉悅體驗，命名為“個人興趣”；因子3主要描述了研究生希望通過創(chuàng)新行為，向外界展現自己的能力和水平以獲得正面評價的目的，命名為“表現自我”；因子4主要描述了研究生將創(chuàng)新作為獲得報酬、利益的主要手段，體現了創(chuàng)新動機的功利性偏好，命名為“獲得報酬”；因子5主要體現了研究生的創(chuàng)新行為受他人影響較大，更習慣于按他人的要求完成創(chuàng)新任務，命名為“任務驅動”。

四、創(chuàng)新動機結構的驗證性因子分析

根據探索性因子分析得到的5個因子和16個題項之間的關系，構建一階五因素結構模型；用另一半樣本（N=121）在AMOS 20.0上進行驗證性因子分析， 以檢驗初步探索的研究生創(chuàng)新動機結構的穩(wěn)定性。

（一）模型基本適配度檢驗

在對模型進行整體適配度估計之前，應先檢驗模型是否違反估計，查核參數估計值的合理性。16個測量指標的測量誤差方差估計值介于0.225至0.610之間且達到0.05顯著水平，標準誤估計值介于0.041至0.133之間。根據Bogozzi和Yi（1988）提出的驗證準則[14]，得出無模型界定錯誤的問題，基本適配度良好。

（二）模型整體適配度檢驗

模型整體適配度是模型外在質量評估的重要指標，包括絕對適配度指數、增值適配度指數和簡約適配度指數三類。本模型的絕對適配度指數中，χ

（三）模型優(yōu)劣比較

根據Amabile的創(chuàng)新動機理論，創(chuàng)新動機包括內在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）兩類。據此將16個測項分為兩個維度：內在動機維度包括“挑戰(zhàn)困難”和“個人興趣”兩個因素的測項；外在動機維度包括“獲得報酬”、“表現自我”和“任務驅動”三個因素的測項，重新構造一個一階二因素的結構模型。經過計算，二因素模型的絕對適配度指數χ

（四）信度和效度分析

問卷的Cronbach α系數為0.753，問卷各因子的Cronbach α系數分別為0.623，0.768，0.724，0.691，0.780，表明問卷的總體信度及各因子信度均可接受。

效度檢驗分為收斂效度和區(qū)別效度。收斂效度通過因子負荷及顯著性來測量。所有題項的因子負荷在0.514到0.835之間，大于0.5且小于0.95，其T 值均大于3.29，因子負荷都達到了P<0.01的顯著水平，由此表明量表具備收斂效度。另外，各因子相關系數在-0.073到0.551之間，標準誤在0.107到0.202之間，相關系數加減兩個標準誤后的上、下限未包含1.0 在內， 依據Anderson 和Gerbing 的建議[16]，兩兩因子間具有區(qū)別效度。

五、結論與討論

本研究通過實證方法探索并論證了研究生創(chuàng)新動機結構中挑戰(zhàn)困難、獲得報酬、表現自我、個人興趣和任務驅動5個因素的存在，同時也證明了簡單地將創(chuàng)新動機劃分為內在動機和外在動機兩個維度并不能準確反映創(chuàng)新動機的結構。由上文結構方程模型可知，五個因素之間存在一定程度的相關關系，因素間相互依賴和重疊構成了研究生創(chuàng)新動機的有機整體。對于個體來說，占主導地位的動機因素會對創(chuàng)新行為起決定作用，但同時其他因素仍然存在，只是影響的程度不足以左右研究生的行為選擇。

（一）挑戰(zhàn)困難喜歡挑戰(zhàn)的人，多數扮演著“發(fā)明者”或“創(chuàng)造者”的角色。挑戰(zhàn)困難，可以讓人充分發(fā)揮自己的潛力并在解決問題的過程中獲得極大的愉悅感。在挑戰(zhàn)性激勵下，研究生的注意力會高度集中，思維更加積極主動，同時還伴隨著攻堅克難的意志。在研究生創(chuàng)新教育中，學校、導師都要有意識地鼓勵學生勇于嘗試探索精神，培養(yǎng)研究生向困難挑戰(zhàn)的勇氣和毅力。

（二）獲得報酬這體現了創(chuàng)新動機中的物質驅動效應。通過創(chuàng)新，獲得資助、獎勵和獎金等有形的東西，可以滿足研究生的低層次需要，在一定程度上提高他們的幸福感和成就感。在實際工作中，在滿足這一驅動因子的同時要注意引導研究生樹立正確的價值觀，防止為追求物質報酬而在創(chuàng)新過程中出現違反學術規(guī)范的行為。

（三）表現自我受這一因子驅動的研究生，往往更在意別人對自己的評價而不是物質獎勵。這類似于馬斯洛需求層次理論中的“尊重的需要”。他們的創(chuàng)新活動更多的是出于使自己的能力得到社會的承認，受到別人的尊重和信賴，體驗到自己的價值并為此感到自豪。研究生教育中要以適當的精神獎勵鼓勵學生開展創(chuàng)新活動。

（四）個人興趣創(chuàng)新興趣是一種積極探求某種事物的認識傾向，可以激發(fā)人的思維靈感，使人對創(chuàng)新活動充滿極大的興趣。在興趣的帶動下，研究生的創(chuàng)新積極性就高，就能化苦為樂。要培養(yǎng)研究生對創(chuàng)新的興趣，就要關愛并尊重他們的好奇心和求知欲，在培養(yǎng)過程中改變傳統(tǒng)的應試教育中“求同思維”的干擾，鼓勵懷疑精神，不唯上、不唯書、只唯實。

（五）任務驅動這反映了研究生在創(chuàng)新活動中缺乏自主性、習慣于完成他人安排的任務的心理動機。對于剛剛跨入科學研究門檻的低年級研究生來說，在導師的安排下按部就班地完成任務，也是必不可少的。而對于高年級研究生來說，這就在客觀上要求導師在開展科研訓練的同時，應注意通過讓其自行制定研究計劃，培養(yǎng)他們獨立創(chuàng)新的思維習慣。

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