摘 要：本文分析了芬蘭博士生教育的歷史，入學(xué)要求，組織機(jī)構(gòu)和資助方式，博士生教育的學(xué)習(xí)模式和博士論文的評審程序，質(zhì)量保障體系，博士生的數(shù)量和規(guī)模，博士生教育當(dāng)前取得的成就和存在的問題。

關(guān)鍵詞：芬蘭；博士生教育；現(xiàn)狀；問題

芬蘭是一個(gè)人口僅有約532萬（2009年底）、面積33.8萬平方公里的小國，但是它卻是一個(gè)在諸多科技領(lǐng)域處于世界領(lǐng)先地位的科技強(qiáng)國。據(jù)統(tǒng)計(jì)，芬蘭的研究人員占整個(gè)勞動(dòng)力人口的比例在整個(gè)歐盟以及經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國家中是最高的。目前世界上公認(rèn)的創(chuàng)新型國家有20個(gè)左右，包括美國、日本、芬蘭、韓國等。這些國家的科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率都在70%以上。芬蘭的科技強(qiáng)國地位與芬蘭發(fā)達(dá)的博士生教育有著密切的關(guān)系。

在2009年，芬蘭的高等教育系統(tǒng)隸屬于芬蘭教育部管理的包括20所大學(xué)和26所多科技術(shù)學(xué)院。其中有10所大學(xué)是多學(xué)科高等教育機(jī)構(gòu)，3所是科技大學(xué)，3所是經(jīng)濟(jì)和工商管理學(xué)院，4所是藝術(shù)學(xué)院。根據(jù)憲法，芬蘭是一個(gè)雙語國家，兩所大學(xué)主要用瑞典語進(jìn)行教學(xué)。在2008年大學(xué)和多科技術(shù)學(xué)院各自有學(xué)生164000名和132500名。國防大學(xué)隸屬于國防部，是芬蘭的第21所大學(xué)。此外還有兩所多科技術(shù)學(xué)院不歸教育部管理。在芬蘭，大學(xué)是學(xué)術(shù)或藝術(shù)機(jī)構(gòu)，專注于研究或基于研究的教育，可以授予學(xué)士和碩士學(xué)位，以及副博士（licentiate）和博士學(xué)位。[1]

一、芬蘭博士生教育的歷史回眸

芬蘭的高等教育起源于1640年。當(dāng)時(shí)芬蘭隸屬于瑞典王國，赫爾辛基大學(xué)始創(chuàng)于1640年3月26日，原名為土爾庫皇家學(xué)院（the Royal Academy of Turku），建立之初就開展博士生教育，是世界上開展博士生教育比較早的國家之一。20世紀(jì)初是芬蘭高等教育發(fā)展最快的時(shí)期，在這一階段，芬蘭先后成立了科技大學(xué)、經(jīng)濟(jì)和工商管理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、多科技術(shù)學(xué)院等機(jī)構(gòu)，這些都被定為屬于高等教育范疇。

從20世紀(jì)90年代開始，在博士生教育的數(shù)量和質(zhì)量方面的投資，已經(jīng)成為芬蘭高等教育和科學(xué)政策的關(guān)鍵議題。在博士生培養(yǎng)方面的興趣與日俱增，因?yàn)樗P(guān)系到芬蘭國家的創(chuàng)新戰(zhàn)略和芬蘭政府堅(jiān)定的承諾——研究與發(fā)展投資水平實(shí)現(xiàn)國際領(lǐng)先水平。芬蘭在這些方面確實(shí)是世界最領(lǐng)先的國家之一。2004年，芬蘭的研究和發(fā)展（RD）投資占到了GDP的3.5%。到2011年，其公共和私人的研發(fā)經(jīng)費(fèi)將增至GDP的4%，居全球前列。

大量的投資和研究生培養(yǎng)重組，尤其是研究生院（graduate schools）的改革，促使擁有博士學(xué)位的研究生數(shù)量急速擴(kuò)張。在20世紀(jì)80年代博士學(xué)位研究生增長了59%，20世紀(jì)90年代更是增長了120%。2004年，共有1399名博士生畢業(yè)。

芬蘭研究生院改革的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代，那時(shí)整個(gè)歐洲高等教育政策的變化都是強(qiáng)調(diào)責(zé)任和效率。1987年經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織（OECD）評估了芬蘭的國家科學(xué)和技術(shù)政策，直率地得出這樣的結(jié)論——芬蘭的研究生培養(yǎng)相當(dāng)不規(guī)范或者說甚至是混亂的。[2]很明顯有必要對芬蘭的研究生制度進(jìn)行一次大的改革，來確保芬蘭研究生教育的質(zhì)量，使培養(yǎng)更規(guī)范化。

在20世紀(jì)90年代初期經(jīng)濟(jì)衰退的年份里，芬蘭實(shí)行了一項(xiàng)特殊的“結(jié)構(gòu)發(fā)展”（structural development） 政策來改革高等教育體系，以便在政府縮減大量預(yù)算的背景下使高等教育生存下來。芬蘭政府將教育作為一項(xiàng)工具把大量的資源重新分配給了失業(yè)人員。高等教育獲得一部分，這使教育部快速做出成立研究生院的決定，這也是借鑒美國高校實(shí)行研究生院制度的結(jié)果。這項(xiàng)政策首先是由芬蘭科學(xué)院（the Academy of Finland）于1994年宣布實(shí)施，第一所研究生院在1995年成立。隨后，芬蘭研究生教育發(fā)展迅猛，截至2007年，芬蘭全國共建立研究生院119個(gè)，共招收4500名全日制博士生。近15年來，獲得博士學(xué)位的人數(shù)增加了兩倍。[3]

芬蘭國會(huì)于2009年6月1日通過新的《大學(xué)法》，開始了芬蘭50年來最大的一次大學(xué)改革，從2010年1月1日起，大學(xué)將按新《大學(xué)法》運(yùn)行。這次大學(xué)改革的主要內(nèi)容是芬蘭大學(xué)由國家機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立法人機(jī)構(gòu)；大學(xué)建筑物的所有權(quán)和管理權(quán)都發(fā)生了改變，政府放棄對大學(xué)擁有的100%的所有權(quán)，大學(xué)擁有絕大多數(shù)所有權(quán)；大學(xué)治理方面也發(fā)生變化，改組大學(xué)董事會(huì)，董事會(huì)成員40%以上由校外人員擔(dān)任，董事會(huì)主席必須是校外人員；對一些高校進(jìn)行合并，當(dāng)前（2011年）芬蘭的高校減少到16所大學(xué)、25所多科技術(shù)學(xué)院。這次改革使培養(yǎng)博士生的高等教育機(jī)構(gòu)更加集中，有利于提高博士生教育的質(zhì)量。

二、芬蘭博士生教育的現(xiàn)狀

芬蘭大學(xué)的學(xué)位體系包括學(xué)士學(xué)位（kandidaatti/kandidat）、碩士學(xué)位（maisteri/magister）和博士學(xué)位（tohroti/doktor）。大部分學(xué)科在博士學(xué)位之前還設(shè)有副博士學(xué)位（licentiate），副博士學(xué)位是一種任選學(xué)位。此外，在醫(yī)學(xué)、牙科學(xué)和獸醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)有專業(yè)研究生學(xué)位，即專門學(xué)位。

（一）入學(xué)

在芬蘭的教育系統(tǒng)中進(jìn)入博士研究生階段的學(xué)習(xí)是相對開放的。所有擁有基本學(xué)位（碩士學(xué)位）者都可以提出申請進(jìn)入博士研究生階段學(xué)習(xí)。在取得學(xué)士學(xué)位后，也有可能直接進(jìn)入博士研究生階段學(xué)習(xí)，特別在自然科學(xué)方面。其他學(xué)位，包括與第二級學(xué)位（碩士學(xué)位）相等同的外國學(xué)位，可以給予資格申請進(jìn)入博士研究生階段學(xué)習(xí)。根據(jù)終生學(xué)習(xí)和開放原則，大學(xué)也可以接受那些通過其他方式獲得進(jìn)入博士研究生階段學(xué)習(xí)的必要才能的申請者。大學(xué)可以自主決定他們的入學(xué)條件，學(xué)院和部門有各種各樣入學(xué)政策和程序。

在通常情況下，有意愿進(jìn)入博士研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，要向他選擇的教授咨詢關(guān)于他/她提議的研究問題；在大多數(shù)情況下寫一個(gè)研究計(jì)劃，向相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)、院委員會(huì)、研究生院管理團(tuán)隊(duì)提交研究計(jì)劃。在有些情況下，會(huì)有固定的申請日期或者特殊申請格式。在其他一些情況下，申請是持續(xù)的、非正式的。除了正式的合格標(biāo)準(zhǔn)，入學(xué)還基于各種各樣其他的標(biāo)準(zhǔn)，包括順利完成大學(xué)畢業(yè)學(xué)習(xí)、提交研究計(jì)劃的相關(guān)性和質(zhì)量。

雖然芬蘭長期的教育政策傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)平等的機(jī)會(huì)，像其他國家一樣，芬蘭的高等教育具有較強(qiáng)的選擇性。父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教育影響到了孩子參與高等學(xué)校的能力。2000年，年齡段33～65歲的群體中僅0.8%的人擁有研究生學(xué)歷。但是如果他們的父母獲得了研究生教育，那么這個(gè)群體獲得研究生學(xué)歷的可能性會(huì)提高14倍。

在研究生教育領(lǐng)域，性別問題仍然存在。根據(jù)調(diào)查，越是到學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)層，婦女的數(shù)量就越少。20世紀(jì)90年代初期，女性占到大學(xué)學(xué)歷人數(shù)的54%，但是在擁有博士學(xué)位的人數(shù)中婦女只占31%，在擁有教授職稱的人數(shù)中婦女只占13%。2004年以上相對應(yīng)的數(shù)字是61%、45%、22%。這顯示女性接受大學(xué)教育的比例明顯提高，并超過了男性；接受博士生教育的人數(shù)也明顯提高，僅僅略低于男性；但是教授的比例還有待進(jìn)一步提高。

（二）組織機(jī)構(gòu)和資助

芬蘭的博士生教育是基于洪堡（Humboldtian）傳統(tǒng)和北歐社會(huì)民主福利國家模式。它包括在入學(xué)和參與方面享有相當(dāng)大的自由，免除學(xué)費(fèi)、多樣化的資助機(jī)會(huì)和在整體上高度強(qiáng)調(diào)平等。此外，在大學(xué)中間還盛行通用的研究標(biāo)準(zhǔn)的理念。另外一個(gè)特征是博士生教育的學(xué)位論文中心模式。所有這些特征意味著芬蘭的研究生教育是相對異質(zhì)的。

芬蘭的博士生教育組織機(jī)構(gòu)分為三種類型：第一種是傳統(tǒng)的個(gè)體培訓(xùn)；第二種是獨(dú)立的系統(tǒng)博士生教育課程；第三種是研究生院。芬蘭對博士生的資助模式分為兩種模式：即工資和獎(jiǎng)學(xué)金、研修金、助學(xué)金。芬蘭政府在為博士生教育計(jì)劃提供經(jīng)費(fèi)安排和資助時(shí)主要通過對研究項(xiàng)目提供資助。[5]

研究生院組織形式是一種特殊類型，既有大學(xué)內(nèi)部的研究生院，也有大學(xué)合作建立的研究生院，還有大學(xué)和各種研究機(jī)構(gòu)建立的合作網(wǎng)絡(luò)，它們聯(lián)合開展了大量的合作研究，創(chuàng)新環(huán)境較為濃郁。研究生院開展的博士生教育為全日制學(xué)習(xí)，全免費(fèi)，并且希望學(xué)生在4年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。研究生院通常提供課程，并對導(dǎo)師進(jìn)行組織管理。

除了研究生院，一些科研機(jī)構(gòu)和組織為完成他們的科研和教學(xué)任務(wù)也組織一些傳統(tǒng)形式的博士研究生培養(yǎng)，他們的財(cái)政主要是來自常規(guī)的高等教育預(yù)算。這種體系的學(xué)生可以分成兩個(gè)重疊的群體。第一個(gè)群體是助教、研究員和大學(xué)部門的雇傭人員、在各類企業(yè)和事業(yè)單位的職工，他們讀書的目的主要是為了取得博士學(xué)位。對于他們來說，攻讀博士學(xué)位的同時(shí)還要進(jìn)行日常工作。第二個(gè)群體是非全日制在校人群，或者是從各種獨(dú)立基金獲得一小部分資助的人員。

總的來說，研究生院是教育部的一個(gè)特殊“基金工具”（funding instrument）。芬蘭科學(xué)院負(fù)責(zé)對研究生院進(jìn)行科學(xué)評估，教育部根據(jù)評估做最終資助決定。2006年總共的資金是39，900，000歐元，這筆資金用來招收1458名全日制在校博士生和23個(gè)協(xié)助研究者。在攻讀博士學(xué)位期間博士生的薪水通常是2，235歐元/月。此外，博士生還可從科學(xué)院為研究生課程和其他活動(dòng)準(zhǔn)備的資金中獲得獨(dú)立資金。較為豐厚的薪水是芬蘭吸引外國學(xué)生來芬蘭攻讀博士學(xué)位的一個(gè)重要因素，也激勵(lì)了本國優(yōu)秀的碩士研究生繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。

（三）學(xué)習(xí)模式和論文評審程序

由于不同的傳統(tǒng)，芬蘭博士生采取的學(xué)習(xí)模式是多樣化的。正如前文所指出的，研究生院采用全日制學(xué)習(xí)形式，希望學(xué)生在四年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。研究生院提供教學(xué)課程，并很好地進(jìn)行組織、有效地監(jiān)管和提供指導(dǎo)。此外，研究群體的同行支持也非常重要，但是，同行之間的競爭也十分激烈。博士生階段的學(xué)習(xí)主要是以自學(xué)研究為主。在讀博士期間必須發(fā)表論文，且要參加公開論文答辯。博士生有義務(wù)參加研討會(huì)，有時(shí)還要參與輔助研究或出版著作。

芬蘭的博士生論文評審程序分為以下幾個(gè)步驟：首先，已經(jīng)完成的論文原稿在出版以前首先由院系的團(tuán)隊(duì)（包括一些外面的評審專家）進(jìn)行評審；然后，在答辯之前，要復(fù)印這些已經(jīng)出版的論文，將復(fù)印件分送到相關(guān)院系的人員和其他人員手中；接著，博士生就已經(jīng)出版的論文在公開會(huì)議中答辯，公開會(huì)議中包括來自院系任命的其他大學(xué)的“反對者”，這些人也將提交一份書面的關(guān)于論文的評價(jià)。任何關(guān)心該論文質(zhì)量的人也可以在公開答辯期間發(fā)表他/她的評論。這一過程是十分嚴(yán)格的。

但該程序也存在一些缺點(diǎn)，例如對評審專家的選擇，像芬蘭這樣的小國，其學(xué)術(shù)領(lǐng)域分布在相對小的區(qū)域，因此可選擇的評審專家相對較少，但是有些學(xué)科領(lǐng)域相對好些，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域而言，不能一概而論。例如，最近幾年，諸如社會(huì)科學(xué)或教育領(lǐng)域用英語寫作的人數(shù)在增長，這拓寬了評審專家較窄的視野，增強(qiáng)了該系統(tǒng)的信譽(yù)度。但關(guān)鍵的問題是沒有由大學(xué)主導(dǎo)的對整個(gè)過程進(jìn)行系統(tǒng)性地評價(jià)或監(jiān)控。

最近幾年論文數(shù)量的快速增長已經(jīng)引發(fā)了關(guān)于質(zhì)量的爭論。教育部和運(yùn)行研究生院的芬蘭科學(xué)院都堅(jiān)持宣稱博士研究生論文的質(zhì)量是可靠的。然而，來自其他領(lǐng)域的消息卻是相當(dāng)不同的。由于在當(dāng)前的資助模式下，每招收一名博士生都可以為大學(xué)的財(cái)政帶來不菲的資金，這樣可能導(dǎo)致大學(xué)為了獲得資金而故意掩蓋或謊報(bào)博士生教育的質(zhì)量。因此，如何完善博士生教育的質(zhì)量保障體系就顯得非常必要和突出。

（四）質(zhì)量保障體系

與世界上許多國家一樣，芬蘭博士生教育的質(zhì)量保障體系主要由外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系構(gòu)成。

1.外部質(zhì)量保障體系

芬蘭的所有高校都要接受芬蘭高等教育評估會(huì)的評估，這是芬蘭高校進(jìn)行外部評估的最重要的一種方式。芬蘭高等教育評估會(huì)（FINHEEC）的職責(zé)：協(xié)助高等院校和教育部評估、參與高等教育和科研的國際合作，并為高校提供的專業(yè)課程進(jìn)行評估和注冊。芬蘭高等教育評估會(huì)還進(jìn)行高校博士生教育質(zhì)量的外部評估，為高校提供評估幫助、制定評估規(guī)劃、評估博士生教育的專業(yè)和課程設(shè)置等。[6]同時(shí)，芬蘭高等教育評估會(huì)也積極參與博士生教育的國際合作，參加北歐高等教育質(zhì)量保障網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)在評估方面提供討論和交流平臺(tái)。芬蘭還成為歐洲高等教育質(zhì)量保障協(xié)會(huì)（ENQA）的成員，搭建了與各國進(jìn)行博士生教育質(zhì)量評估交流的平臺(tái)，更好地推動(dòng)了博士生教育質(zhì)量評估工作的科學(xué)開展。

2.內(nèi)部質(zhì)量保障體系

《大學(xué)法》 規(guī)定芬蘭所有大學(xué)必須評估其教育、科研和社會(huì)影響，并出版評估的結(jié)果。以芬蘭南部的圖爾庫大學(xué)（University of Turku）為例，該校質(zhì)量保障機(jī)制的目標(biāo)是在實(shí)時(shí)質(zhì)量監(jiān)測與評估信息的基礎(chǔ)上開展行政、教學(xué)與科研管理工作，提高質(zhì)量，確保大學(xué)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。為了使質(zhì)量保障機(jī)制切實(shí)發(fā)揮作用，圖爾庫大學(xué)任命專人負(fù)責(zé)質(zhì)量保障工作。大學(xué)層面的質(zhì)量主管負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全校質(zhì)量保障工作，定期報(bào)告質(zhì)量信息，更新大學(xué)質(zhì)量手冊，并且就質(zhì)量保障問題與其他高等學(xué)校開展合作交流。院系層面的質(zhì)量聯(lián)絡(luò)人負(fù)責(zé)實(shí)際執(zhí)行質(zhì)量保障工作，包括組織協(xié)調(diào)院系評估活動(dòng)，更新院系評估操作手冊，報(bào)告院系質(zhì)量保障工作的進(jìn)展與成效等。為了促進(jìn)大學(xué)和院系兩級在質(zhì)量保障工作中互動(dòng)交流，院系在年度自我評估中結(jié)合大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃評價(jià)自身工作職能與績效，大學(xué)管理層對其給予書面反饋，并與院系負(fù)責(zé)人舉行會(huì)議討論自我評估報(bào)告的內(nèi)容與結(jié)論。[7]赫爾辛基大學(xué)，也建立一套完善的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，每隔6年對大學(xué)的科研和教育進(jìn)行評估。

（五）數(shù)量和規(guī)模

2004年芬蘭總共有558名學(xué)生取得副博士學(xué)位，1，399名獲得博士學(xué)位，在校研究生的總數(shù)量是22，105人。芬蘭研究生教育的一個(gè)特點(diǎn)是相對于獲得研究生學(xué)位的數(shù)量，研究生的數(shù)量更大。這意味著芬蘭研究生畢業(yè)率相對較低。

表3給出了關(guān)于研究生在大學(xué)的基本情況。很明顯赫爾辛基大學(xué)是芬蘭最大、最好的大學(xué)，它每年擁有將近5500名研究生和400名博士生。中等規(guī)模的大學(xué)包括圖爾庫大學(xué)、奧盧大學(xué)、坦佩雷大學(xué)、于韋斯屈萊大學(xué)以及在赫爾辛基和坦佩雷的兩所技術(shù)大學(xué)。其余的高校相對較小，每所僅僅有幾百名研究生。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年培養(yǎng)博士生最多的大學(xué)仍然是赫爾辛基大學(xué)，所有研究生數(shù)量為5023名，其中434名博士生；[9]其次為阿爾托大學(xué)（Aalto University ）①，2010年培養(yǎng)2312名碩士研究生、184名博士生。[10]

就全國而言，芬蘭授予博士學(xué)位的數(shù)量大體呈不斷上升的趨勢。 根據(jù)芬蘭教育和文化部的2010年年鑒報(bào)告顯示，2006年授予博士學(xué)位的人數(shù)為1，410名；2007年1，520名；2008年1，527名；2009年1，624名；2010年1，518名。2010年比2009年減少124名。

三、芬蘭博士生教育當(dāng)前存在的問題

經(jīng)過多年的發(fā)展和不懈努力，芬蘭博士生教育取得了讓世人矚目的成績：芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經(jīng)濟(jì)論壇評為最佳，芬蘭教育部提供的資料顯示，連續(xù)多年，該國對教育的投入占全國GDP的6%以上；80%以上的人口都受過或正接受高等教育，這一指標(biāo)位于歐盟各國之首；[13]每年授予博士學(xué)位的人數(shù)也從2004年的1，399名，增長到2010年的1，518名，增長率為8.5%；根據(jù)上海交通大學(xué)世界一流大學(xué)研究中心近日發(fā)布2011年“世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名”，赫爾辛基大學(xué)排名為72名，這對于一個(gè)人口只有500萬的小國來說十分不易，在該排名榜上，我國內(nèi)地沒有一所大學(xué)進(jìn)入前100名。[14]

但是，當(dāng)前芬蘭博士生教育內(nèi)部也存在一系列問題。例如選拔的程序不夠透明，申請的指導(dǎo)原則要么過于寬泛要么根本不存在，并且評審結(jié)果和選擇標(biāo)準(zhǔn)不向公眾公開。2005年制定第八條申請?jiān)瓌t中，選擇標(biāo)準(zhǔn)包括了研究生院的國際化程度、研究者和博士申請人的流動(dòng)性，申請的指導(dǎo)原則有些過于寬泛。此外，研究生院與每所大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)秀中心或當(dāng)前強(qiáng)大的研究網(wǎng)絡(luò)缺乏相應(yīng)聯(lián)系或聯(lián)系不緊密。當(dāng)前芬蘭博士生教育給人這樣的印象——一些標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范化和不具有延續(xù)性。

芬蘭博士生教育外部也面臨著一些挑戰(zhàn)。例如，2007年底美國“次貸危機(jī)”引發(fā)的全球金融危機(jī)對芬蘭的博士生教育也帶來一些負(fù)面影響。首先是芬蘭的財(cái)政收入縮水可能影響對博士生教育的投入。其次，全球金融危機(jī)可能導(dǎo)致外國學(xué)生進(jìn)入芬蘭攻讀博士學(xué)位的人數(shù)減少。芬蘭近些年的博士留學(xué)生事業(yè)發(fā)展迅猛，1995年到2003年授予外國留學(xué)生博士學(xué)位的數(shù)量增長了64%。2008年博士留學(xué)生占芬蘭全部在讀研究生比例超過10%，而2003年只有6.5%。[15]眾所周知，金融危機(jī)的直接后果是人們收入水平的降低，收入的降低會(huì)使得家庭支付學(xué)費(fèi)的能力降低，直接影響出國攻讀博士學(xué)位的人數(shù)。

芬蘭博士生教育還要面臨著歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”的壓力和動(dòng)力。博士生教育是“博洛尼亞進(jìn)程”的重要組成部分。自從2003年起，歐洲各大學(xué)就把促進(jìn)“歐洲高等教育與研究領(lǐng)域之間的聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)歐洲的研究能力，改進(jìn)歐洲高等教育的質(zhì)量和吸引力” 放在優(yōu)先的位置。作為高等教育第三階段的博士生教育，其核心內(nèi)容是通過原創(chuàng)性研究來促進(jìn)知識的發(fā)展。這就是博士生教育內(nèi)容與高等教育第一階段（本科教育）和第二階段（碩士生教育）的最大不同之處。因此，博士生階段的教育起著連接“歐洲高等教育區(qū)”和“歐洲研究區(qū)”的橋梁作用。高質(zhì)量的博士生教育對于實(shí)現(xiàn)歐洲科研目標(biāo)至關(guān)重要?！安┞迥醽嗊M(jìn)程”發(fā)布的一系列關(guān)于博士生教育的系列文件、公告，都需要芬蘭積極推進(jìn)、吸收和消化。

針對芬蘭博士生教育當(dāng)前存在的問題，芬蘭政府正在采取一系列措施進(jìn)行解決。例如，將進(jìn)一步提升博士生教育的質(zhì)量放在首位，重視博士生教育的國際化，增設(shè)和發(fā)展專業(yè)型博士學(xué)位等。

注釋：

① 阿爾托大學(xué)（Aalto University）成立于2010年1月1日，是由芬蘭3所著名大學(xué)合并而成：分別是赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)，赫爾辛基經(jīng)濟(jì)學(xué)院，赫爾辛基科技大學(xué)。

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[12]Ministry of Education and Culture in Finland.Annual report 2010[R].Ministry of Education and Culture Publications 2011， （24）：6.

[13]芬蘭教育印象 教育地位：“小國”里的“老大” [N]. 南京日報(bào)， 2009-11-3

[14] Academic Ranking of World Universities - 2010[EB/OL]. http：//www.arwu.org/ARWU2010.jsp，2012-01-07.

（責(zé)任編輯 陳志萍）