摘 要：大學(xué)跨學(xué)科研究關(guān)系是建立在跨學(xué)科知識(shí)共享機(jī)制基礎(chǔ)之上的。大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)共享存在的主要影響因素有三種，即跨學(xué)科社會(huì)網(wǎng)絡(luò)因素、跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化因素、跨學(xué)科研究環(huán)境因素。在此基礎(chǔ)上，借鑒知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程理論，提出了科學(xué)家科研行為理性假設(shè)，進(jìn)而建立了大學(xué)跨學(xué)科研究知識(shí)共享的動(dòng)力機(jī)制分析模型，揭示了大學(xué)跨學(xué)科研究中的三種知識(shí)共享動(dòng)力機(jī)制，即單向?qū)W習(xí)收益機(jī)制、雙向互惠收益機(jī)制和組織激勵(lì)機(jī)制。研究認(rèn)為大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)共享動(dòng)力主要受以下幾個(gè)方面因素的影響，即高位勢(shì)專有學(xué)科知識(shí)貢獻(xiàn)與嵌入方的動(dòng)力因素、低位勢(shì)專有學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與整合方的動(dòng)力因素、跨學(xué)科成員知識(shí)共享互惠的阻力因素，進(jìn)而提出了改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)跨學(xué)科研究組織與管理的基本對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)跨學(xué)科研究；知識(shí)共享；動(dòng)力機(jī)制；政策影響

一、問題的提出

目前世界范圍內(nèi)有組織的跨學(xué)科研究計(jì)劃中，由大學(xué)所推動(dòng)的跨學(xué)科研究計(jì)劃占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位[1][2]，密歇根大學(xué)等世界一流大學(xué)正在全校范圍內(nèi)推進(jìn)整體性的大學(xué)跨學(xué)科研究計(jì)劃[3]。從世界一流大學(xué)所推行的跨學(xué)科研究計(jì)劃來(lái)看，在大學(xué)內(nèi)部建構(gòu)跨學(xué)科研究關(guān)系主要依賴于不同學(xué)科之間的溝通與學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科知識(shí)溝通與學(xué)習(xí)包括科學(xué)研究信息、專有知識(shí)和隱性知識(shí)三個(gè)層面的內(nèi)容，通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)在學(xué)科間的流動(dòng)、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用、創(chuàng)新等各個(gè)過(guò)程，以促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的優(yōu)化與加速進(jìn)而提高科學(xué)發(fā)現(xiàn)權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

目前關(guān)于知識(shí)共享的研究主要集中于企業(yè)知識(shí)管理領(lǐng)域[4]，而大學(xué)跨學(xué)科研究問題的研究主要集中在案例研究與組織管理層面，缺乏從知識(shí)管理角度出發(fā)對(duì)大學(xué)跨學(xué)科研究知識(shí)共享機(jī)制的研究。其中，野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）從企業(yè)知識(shí)管理過(guò)程的視角提出了知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程理論[5]，分析了顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間相互轉(zhuǎn)化的四個(gè)階段，為進(jìn)一步研究知識(shí)共享與轉(zhuǎn)化提供了理論基礎(chǔ)；Leonard等人強(qiáng)調(diào)隱性知識(shí)在總體知識(shí)中的重要性，并研究了企業(yè)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的溝通轉(zhuǎn)化問題[6]。我國(guó)學(xué)者張德茗等人對(duì)企業(yè)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間的溝通轉(zhuǎn)化影響因素與作用機(jī)制進(jìn)行了研究[7]。目前對(duì)大學(xué)跨學(xué)科研究計(jì)劃及其組織過(guò)程的研究主要集中在組織結(jié)構(gòu)及其特征等組織治理層面：趙坤等結(jié)合系統(tǒng)分析與生態(tài)分析，解構(gòu)了斯坦福大學(xué)Bio-X 計(jì)劃的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，提出了大學(xué)跨學(xué)科組織生態(tài)治理的有效路徑[8]；陳凱泉等人進(jìn)一步指出跨學(xué)科是研究型大學(xué)學(xué)術(shù)組織發(fā)展的重要特征之一[9]；黃超等構(gòu)建了一個(gè)大學(xué)跨學(xué)科合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)界面規(guī)則的理論分析框架，并對(duì)構(gòu)成界面規(guī)則的要素進(jìn)行了論述[10]。綜合有關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，目前缺乏對(duì)大學(xué)跨學(xué)科的科研機(jī)制的理論研究，還缺少對(duì)大學(xué)跨學(xué)科研究政策的影響機(jī)理的深入分析。

大學(xué)跨學(xué)科研究與企業(yè)知識(shí)管理存在著顯著的不同，即大學(xué)跨學(xué)科研究具有完全不同的學(xué)科知識(shí)背景和研究主體屬性——不同學(xué)科知識(shí)主體具有不同的知識(shí)優(yōu)勢(shì)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)追求，處于跨學(xué)科研究過(guò)程的知識(shí)主體間缺乏比較直觀的知識(shí)位勢(shì)排序，而且科學(xué)家的學(xué)術(shù)生產(chǎn)并不必然依賴于跨學(xué)科合作。因而在探索大學(xué)跨學(xué)科研究的計(jì)劃與組織問題時(shí)，關(guān)鍵是如何改變和發(fā)展出不同學(xué)科科學(xué)家之間的跨學(xué)科合作意愿，以促成跨學(xué)科研究成員之間的知識(shí)共享與轉(zhuǎn)化。本文嘗試借鑒知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程理論，在科學(xué)家科研行為理性假設(shè)的基礎(chǔ)上，分析不同學(xué)科科學(xué)家在知識(shí)共享與嵌入、知識(shí)學(xué)習(xí)與整合兩個(gè)環(huán)節(jié)中的知識(shí)共享行為的動(dòng)態(tài)博弈機(jī)制，進(jìn)而深入揭示大學(xué)跨學(xué)科科研管理措施的影響機(jī)制。

二、大學(xué)跨學(xué)科研究合作的主要影響因素

借鑒知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程理論可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)跨學(xué)科研究的知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程是以不同成員所擁有的多學(xué)科的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，包括學(xué)科內(nèi)部的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化、不同學(xué)科的顯性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化、不同學(xué)科的隱性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化、不同學(xué)科間的隱性知識(shí)與顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化。要促進(jìn)上述四個(gè)階段的跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是一個(gè)成員的專有知識(shí)對(duì)其他成員所具有的可溝通性[11]，即不同學(xué)科成員對(duì)跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的專有知識(shí)貢獻(xiàn)度。同時(shí)，知識(shí)型組織的最大效率的發(fā)揮需要促進(jìn)個(gè)體成員之間的知識(shí)積聚和整合[12]，并促進(jìn)在不同知識(shí)主體之間形成雙向互動(dòng)的知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程[13]。從這個(gè)意義上說(shuō)，大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)共享是指不同學(xué)科成員專有知識(shí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的溝通與學(xué)習(xí)，主要包括跨學(xué)科知識(shí)貢獻(xiàn)、跨學(xué)科知識(shí)嵌入、跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與跨學(xué)科知識(shí)整合，知識(shí)貢獻(xiàn)與嵌入主要是指跨學(xué)科知識(shí)外在化過(guò)程，知識(shí)學(xué)習(xí)與整合主要是跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)在化過(guò)程，兩個(gè)過(guò)程的交互耦合共同生成大學(xué)跨學(xué)科研究的知識(shí)共享過(guò)程。

當(dāng)前世界范圍內(nèi)一流大學(xué)致力于推進(jìn)跨學(xué)科研究的計(jì)劃與組織，根本目的是通過(guò)對(duì)校內(nèi)不同學(xué)科的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)關(guān)系進(jìn)行重組，通過(guò)內(nèi)部知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)集聚與能力建構(gòu)，形成相對(duì)于其他學(xué)校的知識(shí)管理能力與知識(shí)創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)大學(xué)在相關(guān)領(lǐng)域建立起新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。不同大學(xué)學(xué)科所具有的知識(shí)屬性具有顯著差異，擁有特定的專有知識(shí)存量以及創(chuàng)造知識(shí)的能力，并由此決定著其科學(xué)地位與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。[14]大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)共享是以不同學(xué)科的研究能力為基礎(chǔ)的，這就意味著大學(xué)跨學(xué)科研究是建立在不同學(xué)科成員的學(xué)科知識(shí)分類、編碼與整合基礎(chǔ)之上。開展大學(xué)跨學(xué)科研究需要推動(dòng)不同學(xué)科成員之間建立起內(nèi)在化與外在化的學(xué)科間知識(shí)共享關(guān)系，使不同學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為其他學(xué)科成員可使用的知識(shí)形式，以推動(dòng)學(xué)科間專有知識(shí)融合、前沿研究信息提煉和隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化等跨學(xué)科知識(shí)管理活動(dòng)。在大學(xué)跨學(xué)科研究知識(shí)共享過(guò)程中，存在著以下三種主要影響因素。

（一）跨學(xué)科社會(huì)網(wǎng)絡(luò)因素

大學(xué)跨學(xué)科研究是不同學(xué)科及其成員之間的校內(nèi)知識(shí)和社會(huì)關(guān)系的建構(gòu)過(guò)程，具有合作價(jià)值的知識(shí)關(guān)系能夠促成社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系建構(gòu)，而通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的建構(gòu)也有助于促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)擁有者之間嘗試并深化知識(shí)關(guān)系。[15]在跨學(xué)科研究成員的社會(huì)關(guān)系建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)科成員的信任、溝通意愿和學(xué)習(xí)意圖是決定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的基本社會(huì)心理因素。

跨學(xué)科信任是大學(xué)跨學(xué)科研究合作關(guān)系的重要基礎(chǔ)。組織間的不信任會(huì)加劇成員間的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)過(guò)程的信息不對(duì)稱，進(jìn)而影響到成員之間的合作規(guī)模與深度。[16]一個(gè)學(xué)科成員向其他學(xué)科的成員傳授本學(xué)科專有知識(shí)時(shí)，他通常會(huì)對(duì)知識(shí)接收方的學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)信譽(yù)、跨學(xué)科能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)對(duì)接受方的跨學(xué)科研究能力不滿意，對(duì)接受方利用相關(guān)知識(shí)構(gòu)建跨學(xué)科知識(shí)優(yōu)勢(shì)的能力和聲譽(yù)持懷疑態(tài)度，對(duì)接受方對(duì)專有知識(shí)的保密行為和給付學(xué)習(xí)成本不滿意時(shí)，就會(huì)逐漸減少甚至停止跨學(xué)科知識(shí)傳授行為。

不同成員所掌握的關(guān)鍵性知識(shí)通常為其帶來(lái)特定的學(xué)術(shù)特權(quán)與利益，而當(dāng)跨學(xué)科知識(shí)共享與融合不能提升并強(qiáng)化自身的學(xué)術(shù)特權(quán)與利益時(shí)，基于對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的追求將會(huì)導(dǎo)致雙方弱化并停止跨學(xué)科研究關(guān)系?？茖W(xué)家總是在本學(xué)科內(nèi)部試圖保護(hù)自身學(xué)科知識(shí)位勢(shì)所帶來(lái)的特殊利益和優(yōu)越感，但期待著從其他學(xué)科獲取專有知識(shí)來(lái)提升在本學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)存在著向其他學(xué)科成員轉(zhuǎn)化知識(shí)而不會(huì)直接威脅其科學(xué)發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的跨學(xué)科心理效應(yīng)。但是如果跨學(xué)科研究組織呈現(xiàn)“單向知識(shí)共享”現(xiàn)象時(shí)，即一個(gè)學(xué)科單純向其他學(xué)科貢獻(xiàn)知識(shí)而促進(jìn)其他成員科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)建構(gòu)，而難以從其他學(xué)科成員處獲取可用知識(shí)來(lái)建構(gòu)自身的科學(xué)發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，則盡管跨學(xué)科研究在總體上具有科學(xué)發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但在跨學(xué)科成員層面則會(huì)降低并弱化跨學(xué)科知識(shí)貢獻(xiàn)與嵌入。

總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)跨學(xué)科研究關(guān)系是由一系列的跨學(xué)科信任機(jī)制建構(gòu)、跨學(xué)科知識(shí)共享活動(dòng)、跨學(xué)科組織學(xué)習(xí)活動(dòng)所構(gòu)成的，這些活動(dòng)、機(jī)制或流程重建了跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系并發(fā)展出新的更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的知識(shí)創(chuàng)造能力。

（二）跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化因素

大學(xué)跨學(xué)科研究的知識(shí)創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)來(lái)源于多學(xué)科成員在理解、表達(dá)、存儲(chǔ)和運(yùn)用知識(shí)開展知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的知識(shí)多樣性優(yōu)勢(shì)與知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程的耦合優(yōu)勢(shì)。不同學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員在跨學(xué)科知識(shí)共享、知識(shí)傳授和知識(shí)學(xué)習(xí)方面的合作關(guān)系存在障礙時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)人和群體兩個(gè)層面的跨學(xué)科研究合作不適，從而影響跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造的能力和效率。

大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自于不同的學(xué)科，在本學(xué)科領(lǐng)域具有較強(qiáng)的知識(shí)編碼能力，并與其它學(xué)科相比處于較高知識(shí)位勢(shì)。當(dāng)兩個(gè)以上學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科研究時(shí)，不同成員所具有的知識(shí)位勢(shì)在相同知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中所具有的學(xué)術(shù)生產(chǎn)作用在時(shí)間和空間上分布不均衡。當(dāng)跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)成員用不同學(xué)科編碼與語(yǔ)言，并在團(tuán)隊(duì)中積極爭(zhēng)取自身學(xué)科知識(shí)位勢(shì)時(shí)，可能將形成類似于“大學(xué)學(xué)科內(nèi)部化的團(tuán)隊(duì)沖突”[17]，從而不利于構(gòu)建起良好的跨學(xué)科研究關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，不同學(xué)科所形成的學(xué)術(shù)規(guī)范和不同學(xué)科成員的學(xué)習(xí)能力也是大學(xué)跨學(xué)科研究知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要影響因素。

在大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，一個(gè)學(xué)科成員從其他學(xué)科及其成員的知識(shí)共享中獲得有益知識(shí)的能力和素質(zhì)是由其先前知識(shí)水平所決定的。不同成員在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與研究中所形成的研究行為習(xí)慣與隱性知識(shí)資源是具有顯著差異的，由此而形成他們具有獨(dú)特性的信息與資源能力，并將作為特定的前潛意識(shí)慣例行為帶入到新的學(xué)習(xí)與研究任務(wù)中。[18]但是由于存在科研慣例行為的路徑依賴性，它常常引導(dǎo)個(gè)體思維處于特定的思考模式下，甚至導(dǎo)致特定學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)也處于特定思維模式下，從而阻礙跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)及其成員從不同學(xué)科角度深化對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)與研究。這就形成了不同學(xué)科知識(shí)背景的成員及其團(tuán)隊(duì)在跨學(xué)科知識(shí)共享中存在專有知識(shí)影響因素，決定了大學(xué)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享必須建立在解決不同專有學(xué)科知識(shí)背景所導(dǎo)致的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)障礙的基礎(chǔ)上。

（三）跨學(xué)科研究環(huán)境因素

大學(xué)跨學(xué)科研究組織績(jī)效是由大學(xué)跨學(xué)科研究主體的知識(shí)能力及其所建構(gòu)的知識(shí)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)所決定的。改進(jìn)大學(xué)跨學(xué)科研究網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境設(shè)計(jì)，包括改進(jìn)跨學(xué)科高水平成果激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)和加強(qiáng)跨學(xué)科行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，有助于促進(jìn)大學(xué)跨學(xué)科研究網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與深化。

在大學(xué)特定跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，大學(xué)跨學(xué)科研究主體傾向于秘密持有自身的隱性知識(shí)以獲取知識(shí)優(yōu)勢(shì)，并爭(zhēng)取從其他成員處獲取其他學(xué)科隱性知識(shí)來(lái)增強(qiáng)自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)。只有當(dāng)組織成員存在有效的激勵(lì)機(jī)制支持時(shí)，他們才會(huì)增強(qiáng)自身專有知識(shí)的轉(zhuǎn)化意愿，并積極構(gòu)建成員間的知識(shí)行動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。[19]當(dāng)科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以量化評(píng)價(jià)主導(dǎo)時(shí)，個(gè)體成員花費(fèi)更多時(shí)間和精力投入多學(xué)科學(xué)習(xí)與合作以獲得更高水平成果的科學(xué)行為得不到有效激勵(lì)，則其更傾向于在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)追求學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量并建立量產(chǎn)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)大學(xué)跨學(xué)科研究缺乏更為充足的科研資助與科研獎(jiǎng)勵(lì)，不同專有學(xué)科的成員不情愿花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行知識(shí)分享活動(dòng)，更不愿意為了他人的科學(xué)研究而貢獻(xiàn)自身的時(shí)間與知識(shí)資源。

大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)是大學(xué)跨學(xué)科研究的關(guān)鍵任務(wù)。以大學(xué)為單位推進(jìn)跨學(xué)科研究關(guān)系建構(gòu)，就是利用空間集聚來(lái)獲得跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)優(yōu)勢(shì)，即利用大學(xué)內(nèi)部天然的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)和地緣優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)多學(xué)科的成員之間建立起優(yōu)勢(shì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而達(dá)到提升學(xué)科間專有知識(shí)共享與學(xué)習(xí)的效果。在大學(xué)跨學(xué)科研究關(guān)系中，跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的緊密程度直接決定著跨學(xué)科溝通與資源配置的效率，較為松散的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)跨學(xué)科知識(shí)共享與學(xué)習(xí)的支持就達(dá)不到要求，從而降低跨學(xué)科研究的效率。

三、研究假設(shè)與建模

（一）研究假設(shè)

大學(xué)跨學(xué)科研究合作的目的是在不同學(xué)科間建立起跨學(xué)科的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)耦合的知識(shí)創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)，形成多學(xué)科隱性知識(shí)和顯性知識(shí)獲取、存儲(chǔ)、處理與轉(zhuǎn)化關(guān)系。組織間知識(shí)主體的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)分布在時(shí)間和空間上具有不均衡性，不同學(xué)科成員的專有知識(shí)水平及其創(chuàng)造能力也存在顯著差異。大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)共享的動(dòng)機(jī)主要是尋求知識(shí)資源方面的聯(lián)合優(yōu)勢(shì)以提升科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)競(jìng)爭(zhēng)力，主要依賴不同學(xué)科成員對(duì)更高研究成果的共同預(yù)期和追求以及對(duì)跨學(xué)科研究組織的信任度與可嵌入性。因此促進(jìn)大學(xué)跨學(xué)科研究合作要從跨學(xué)科資源配置能力、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)管理以及對(duì)跨學(xué)科高水平成果激勵(lì)三個(gè)方面入手，通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科研究資源的配置機(jī)制、建設(shè)跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)制和選擇具有整合型的跨學(xué)科研究項(xiàng)目以驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)共享的暢通與發(fā)展。

（二）大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)共享的行為機(jī)制模型

1.大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)的單向?qū)W習(xí)收益行為機(jī)制

2.大學(xué)跨學(xué)科研究合作的雙向?qū)W習(xí)互惠行為機(jī)制

假設(shè)大學(xué)跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)沒有對(duì)跨學(xué)科知識(shí)共享的激勵(lì)措施或政策，但大學(xué)跨學(xué)科成員之間建立知識(shí)共享的互惠關(guān)系，即A為了向B學(xué)習(xí)其他專有學(xué)科知識(shí)而將自身專有知識(shí)CLA共享給B，而B為了向A學(xué)習(xí)也愿意將其專有學(xué)科知識(shí)共享給A，其他部分與上一模型一致，則有：

3.大學(xué)跨學(xué)科研究合作的組織激勵(lì)機(jī)制

四、模型分析與驗(yàn)證

（一）大學(xué)跨學(xué)科研究合作的外在化動(dòng)力分析

1.當(dāng)B向其他學(xué)科貢獻(xiàn)知識(shí)時(shí)，始終存在著知識(shí)貢獻(xiàn)與嵌入成本CB，意味著跨學(xué)科知識(shí)貢獻(xiàn)的外在化始終會(huì)影響到B在自身專有學(xué)科體系內(nèi)的學(xué)術(shù)產(chǎn)出。因此，驅(qū)動(dòng)大學(xué)跨學(xué)科成員貢獻(xiàn)其專有知識(shí)，除了正常的科學(xué)發(fā)現(xiàn)權(quán)益保障和科研經(jīng)費(fèi)資助外，額外的科研補(bǔ)償發(fā)揮著決定性作用。這部分補(bǔ)償可來(lái)源于跨學(xué)科研究資助項(xiàng)目，也可以來(lái)自專有知識(shí)接受方，更重要的是需要對(duì)科研評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。由于專有知識(shí)接受方難以提供足夠分量的補(bǔ)償，并且隨著補(bǔ)償額度的增加而導(dǎo)致接受方學(xué)習(xí)成本增加，將減少接受方的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)麻省理工學(xué)院計(jì)算機(jī)系統(tǒng)生物學(xué)創(chuàng)新工程學(xué)科的研究也表明，強(qiáng)有力的財(cái)政支持是推進(jìn)跨學(xué)科研究的重要基礎(chǔ)[20]，因此大學(xué)應(yīng)當(dāng)保障并開發(fā)跨學(xué)科研究資助經(jīng)費(fèi)。

（二）大學(xué)跨學(xué)科研究合作的內(nèi)在化動(dòng)力分析

1.大學(xué)科研管理體系是量化評(píng)價(jià)主導(dǎo)還是水平評(píng)價(jià)主導(dǎo)，對(duì)內(nèi)在化階段的知識(shí)共享動(dòng)力具有決定性影響。作為跨學(xué)科研究的知識(shí)學(xué)習(xí)與整合方來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)與整合其他專有學(xué)科知識(shí)本身也需要付出學(xué)習(xí)成本CA，并且將削減其在自身學(xué)科知識(shí)體系的研究時(shí)間與學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量。而當(dāng)實(shí)行學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)體系時(shí)，為了獲得更高水平的學(xué)術(shù)成果，大學(xué)成員愿意參與跨學(xué)科研究并且花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和整合其他學(xué)科知識(shí)，甚至愿意在自身可接受范圍內(nèi)為知識(shí)貢獻(xiàn)與潛入者提供額外補(bǔ)償。麻省理工學(xué)院對(duì)教師實(shí)行年薪制并對(duì)教師教學(xué)工作量明確規(guī)定，對(duì)教師學(xué)術(shù)產(chǎn)出進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)而非數(shù)量評(píng)價(jià)，這種科研質(zhì)量評(píng)價(jià)體系正是推動(dòng)該?？鐚W(xué)科研究計(jì)劃順利進(jìn)行的重要科研評(píng)價(jià)制度基礎(chǔ)。

2.對(duì)于大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與整合方來(lái)說(shuō)，在大學(xué)實(shí)行科研水平評(píng)價(jià)體系下，主動(dòng)獲取其他學(xué)科知識(shí)后很容易實(shí)現(xiàn)P3-P1>0，則其具有知識(shí)接受與轉(zhuǎn)化的內(nèi)在化動(dòng)力。并且隨著跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)價(jià)值增量（P3-P1）的增加，專有學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科研究貢獻(xiàn)值或?qū)W術(shù)產(chǎn)出增量貢獻(xiàn)值增加，跨學(xué)科研究的知識(shí)學(xué)習(xí)與整合方的學(xué)術(shù)產(chǎn)出或科學(xué)發(fā)現(xiàn)收益增加，其學(xué)習(xí)和整合其他專有學(xué)科知識(shí)的動(dòng)力也不斷增強(qiáng)。

（三）大學(xué)跨學(xué)科研究合作的互惠激勵(lì)動(dòng)力分析

影響跨學(xué)科成員知識(shí)共享的因素就是不同學(xué)科知識(shí)主體建立的相對(duì)高位勢(shì)的專有知識(shí)傳授成本CA和CB，在互為高位勢(shì)專有知識(shí)和互為低位勢(shì)專有知識(shí)的過(guò)程中，雙方的跨學(xué)科知識(shí)共享與學(xué)習(xí)行為對(duì)對(duì)方的行為反饋具有記憶作用。即一方的積極共享與學(xué)習(xí)行為容易得到對(duì)方的信任而促進(jìn)對(duì)方更積極地共享與學(xué)習(xí)行為，從而建立一種相互激勵(lì)、共同學(xué)習(xí)的大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)共享互惠機(jī)制；而當(dāng)一方在得到對(duì)方的積極共享行為時(shí)，采取積極學(xué)習(xí)而消極共享行為策略時(shí)，則跨學(xué)科成員間的信任機(jī)制難以建立，導(dǎo)致積極共享方的積極性消退而趨于弱化跨學(xué)科知識(shí)貢獻(xiàn)與嵌入行為。

1.跨學(xué)科研究成員所擁有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，直接影響到其在參與跨學(xué)科研究過(guò)程中的知識(shí)貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)成本和創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科知識(shí)共享的貢獻(xiàn)、嵌入、學(xué)習(xí)和整合是建立在有關(guān)成果原來(lái)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上的，如果缺乏一定水平的專有學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，高位勢(shì)學(xué)科知識(shí)則相對(duì)于其他學(xué)科成員過(guò)于高深而難以被學(xué)習(xí)和整合，最終難以理解和吸收成為跨學(xué)科研究的知識(shí)結(jié)構(gòu)要素。大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)共享的貢獻(xiàn)與嵌入方、學(xué)習(xí)與整合方在知識(shí)結(jié)構(gòu)和組織學(xué)習(xí)方面具有相似性時(shí)，跨學(xué)科間的傳授成本與學(xué)習(xí)成本均會(huì)降低，將有助于降低學(xué)科間知識(shí)共享成本。

2.大學(xué)跨學(xué)科研究知識(shí)共享需要在特定的硬件及軟件基礎(chǔ)設(shè)施支持下，才能降低知識(shí)共享成本并提高跨學(xué)科研究績(jī)效。大學(xué)跨學(xué)科研究組織可以設(shè)立跨學(xué)科研究學(xué)習(xí)機(jī)制，利用經(jīng)常性的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)與專題研討會(huì)，建立跨學(xué)科顯性知識(shí)報(bào)告機(jī)制、隱性知識(shí)研討機(jī)制、知識(shí)共享交流渠道、跨學(xué)科項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)機(jī)制等，來(lái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)部的學(xué)科之間、跨學(xué)科內(nèi)部與外部、跨學(xué)科內(nèi)部各關(guān)鍵成員之間的知識(shí)與信息的溝通、共享與融合，促進(jìn)跨學(xué)科專有知識(shí)共享與融合。

3.大學(xué)跨學(xué)科研究成員知識(shí)共享需要專屬場(chǎng)所條件，而我國(guó)大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)與研究組織機(jī)構(gòu)以縱向?qū)W科權(quán)力架構(gòu)為主，缺乏橫向?qū)W科聯(lián)系機(jī)制，大學(xué)內(nèi)部的關(guān)鍵成員要想突破學(xué)科界限開展跨學(xué)科研究，必須從個(gè)體出發(fā)突破學(xué)科橫向關(guān)系鴻溝，容易導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)部和外部其他成員的非議或抵制。因此，大學(xué)跨學(xué)科成員之間專有學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在化與外在化過(guò)程，涉及到不同學(xué)科不同成員之間的利益關(guān)系建構(gòu)，是多成員多環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)博弈過(guò)程。大學(xué)跨學(xué)科研究組織應(yīng)推行橫向?qū)W科聯(lián)系主導(dǎo)的研究機(jī)構(gòu)設(shè)置模式，使跨學(xué)科研究成員的學(xué)習(xí)交流空間具有組織化環(huán)境支持，在降低跨學(xué)科知識(shí)共享成本的同時(shí)形成開放的學(xué)習(xí)型與成長(zhǎng)型的跨學(xué)科研究合作機(jī)制。

五、結(jié)論與政策建議

1.大學(xué)跨學(xué)科研究計(jì)劃與組織始終是圍繞知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程安排設(shè)計(jì)的，其科學(xué)發(fā)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)主要來(lái)源于其參與成員所擁有的專有學(xué)科知識(shí)存量及其跨學(xué)科知識(shí)共享能力。大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)共享存在的主要影響因素有三種，即跨學(xué)科社會(huì)網(wǎng)絡(luò)影響因素、跨學(xué)科知識(shí)溝通影響因素和跨學(xué)科環(huán)境影響因素。大學(xué)跨學(xué)科成員具有專有學(xué)科知識(shí)屬性和科研行為慣例化特征，促進(jìn)跨學(xué)科研究合作必須建立在特定的跨學(xué)科知識(shí)共享利益關(guān)系基礎(chǔ)上，才能促進(jìn)不同知識(shí)位勢(shì)的專有學(xué)科知識(shí)間轉(zhuǎn)化過(guò)程的形成和發(fā)展。

2.分析了大學(xué)跨學(xué)科知識(shí)共享的動(dòng)力機(jī)制。不同專有學(xué)科知識(shí)主體存在著專有知識(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、科研素質(zhì)和能力等因素的不同，表現(xiàn)在跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)中在知識(shí)共享能力上存在不均衡特征。大學(xué)跨學(xué)科研究知識(shí)共享動(dòng)力主要受以下幾個(gè)因素影響，即高位勢(shì)專有學(xué)科知識(shí)貢獻(xiàn)與嵌入方的動(dòng)力因素、低位勢(shì)專有學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與整合方的動(dòng)力因素、跨學(xué)科成員知識(shí)共享互惠的阻力因素。

3.大學(xué)跨學(xué)科研究組織管理部門應(yīng)建立跨學(xué)科教育、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)體系，通過(guò)對(duì)大學(xué)跨學(xué)科研究環(huán)境與條件的機(jī)制構(gòu)造來(lái)創(chuàng)造不同學(xué)科間的合作機(jī)會(huì)。此外，大學(xué)還應(yīng)推行科學(xué)研究組織機(jī)構(gòu)的扁平化管理，發(fā)展以橫向?qū)W科聯(lián)系為主的研究機(jī)構(gòu)設(shè)置模式，使不同學(xué)科成員有更制度化的科研組織環(huán)境支持，從而在降低跨學(xué)科知識(shí)共享成本的同時(shí)形成開放的學(xué)習(xí)型與成長(zhǎng)型的跨學(xué)科研究合作機(jī)制。

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（責(zé)任編輯 劉第紅）