教材是經(jīng)過(guò)眾多專(zhuān)家精心編寫(xiě)的文本，但根據(jù)學(xué)情重組教材，也是非常重要和必要的，我們就曾經(jīng)做過(guò)這樣的嘗試。

那是上五年級(jí)上冊(cè)《方程》這個(gè)單元，教材原來(lái)的順序，是先用方程解決一步計(jì)算應(yīng)用題，再用方程解決兩步計(jì)算應(yīng)用題。在隨堂聽(tīng)課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)用方程法解答一步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生多數(shù)不愿意使用這種新方法，而更愿意用原先學(xué)過(guò)的計(jì)算法，學(xué)生的抵觸情緒讓教學(xué)任務(wù)很艱難地往前推進(jìn)，效果很不理想。課后我隨訪(fǎng)學(xué)生，他們反過(guò)來(lái)問(wèn)我：“這么容易計(jì)算出來(lái)的題目，為什么偏要用‘方程’這種繁瑣的過(guò)程來(lái)解答？還要寫(xiě)‘解’和‘設(shè)’，煩死了！”聽(tīng)了學(xué)生的述說(shuō)，我決定從生本教育、以學(xué)定教的角度出發(fā)，去尋找一個(gè)令師生雙方都滿(mǎn)意的好教法。

經(jīng)教研組討論，我們決定打破教材編排順序，先難后易教學(xué)《方程》這個(gè)單元的課程，這個(gè)任務(wù)就由我來(lái)實(shí)施。我決定在第一課時(shí)直接進(jìn)行稍復(fù)雜的方程教學(xué)，即用方程解兩步計(jì)算應(yīng)用題，然后再讓學(xué)生獨(dú)立解決一步計(jì)算應(yīng)用題。我的教學(xué)過(guò)程如下：

首先出示兩道題，讓學(xué)生列式解答。（1）池塘里有鵝40只，鴨的只數(shù)比鵝的2倍少16只，鴨有多少只？（2）池塘里有鵝40只，比鴨的2倍少16只，鴨有多少只？

學(xué)生很快便算出了結(jié)果，但經(jīng)統(tǒng)計(jì)：第（1）題沒(méi)幾個(gè)人出錯(cuò)，正確率達(dá)96%；第（2）題做錯(cuò)的有34人，錯(cuò)誤率達(dá)75.5%。學(xué)生的表現(xiàn)在我預(yù)料之中，我只是想以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生比較兩題的不同，并討論用什么方法提高第（2）題的正確率。

學(xué)生嘰嘰喳喳地議論了一番，始終想不出更好的方法。這時(shí)我把方程“請(qǐng)”了出來(lái)。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，用方程解這道題非常有優(yōu)勢(shì)，原先做錯(cuò)的同學(xué)也能很好地理解并正確地解答出這道題了。隨后，我便出示了課本上的例題，讓學(xué)生獨(dú)自嘗試用方程的方法解答下面的問(wèn)題：足球上的黑色皮都是五邊形，白色皮都是六邊形，白色皮有20塊，比黑色皮的2倍少4塊，黑色皮有多少塊？結(jié)果，學(xué)生都能正確地解答，并從中體會(huì)到了用方程解答此類(lèi)題目的妙處，獲得了成功的體驗(yàn)，激發(fā)了用方程解應(yīng)用題的興趣。之后我又出了幾道這一類(lèi)型的題目，并出示了一些拓展練習(xí)，學(xué)生掌握得都很好，很少有學(xué)生出錯(cuò)。

就這樣，教學(xué)順序的改變，讓我們的課堂煥發(fā)了生機(jī)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教師教得有滋有味?？磥?lái)，只要心里裝著學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，多開(kāi)動(dòng)腦筋，我們的教育一定能收到理想的效果。

（責(zé)編 白聰敏）