2012年10月27日下午，在廣西第二屆小學(xué)語(yǔ)文兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報(bào)告會(huì)上，筆者聆聽(tīng)了來(lái)自廣東省東莞市莞城中心小學(xué)周奇老師的《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課，他那從容自如的教學(xué)風(fēng)度、質(zhì)而不野的“聊天課堂”深深地打動(dòng)了筆者。

走進(jìn)“聊天課堂”

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，周奇出示幻燈片，問(wèn)學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生異口同聲地回答說(shuō)：“松鼠?！敝芷嬗謫?wèn)道：“松鼠一般生活在哪里呢？”學(xué)生答道：“森林里?！敝芷嬖掝}一轉(zhuǎn)：“是呀，松鼠一般生活在森林里。如果它跑進(jìn)了家里，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”在問(wèn)答之間，周奇巧妙地把學(xué)生引入到新課文中。

隨后，周奇讓學(xué)生帶著課前導(dǎo)讀的問(wèn)題瀏覽課文，快速理解全篇內(nèi)容。

師：松鼠在“我”家做了哪幾件事？

生：偷方糖、偷蘑菇、用手套和毛巾給自己墊窩。

《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是一篇六年級(jí)略讀課文，周奇只用了五六分鐘，就讓學(xué)生抓住了全篇主要內(nèi)容。接下來(lái)，周奇通過(guò)讓學(xué)生尋找“描寫(xiě)松鼠‘偷竊’行為的詞”“描寫(xiě)家人對(duì)松鼠‘偷竊’行為的態(tài)度的詞”，讓學(xué)生懂得“字詞也有冷暖”。

師：（板書(shū)“方糖；蘑菇；手套、毛巾”）是呀！方糖事件、蘑菇事件、手套和頭巾事件說(shuō)白了不就是偷竊事件嗎？而作者用什么詞描述松鼠的“偷竊”行為呢？大家找找看。

師：哪位同學(xué)將這些詞寫(xiě)到黑板上？

（生紛紛舉手。師請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)。生寫(xiě)道：方糖——儲(chǔ)備；蘑菇——晾曬；手套、頭巾——墊窩）

師：找得很準(zhǔn)確！大家想想為什么作者要用這些詞，而不用“偷”呢？

生：因?yàn)樽髡吆芟矚g松鼠！

師：真聰明，一點(diǎn)就通！說(shuō)法不同，情感就會(huì)不同，語(yǔ)言是有溫度的。如好人跟好人在一起叫“同心協(xié)力”，壞人跟壞人在一起就是“狼狽為奸”。真相大白之后，家人反應(yīng)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們相互討論，并將描寫(xiě)家人反應(yīng)的語(yǔ)句劃下來(lái)。

（生討論并動(dòng)筆劃）

師：誰(shuí)愿意上來(lái)將你們的成果寫(xiě)到黑板上？（許多學(xué)生舉手）好，你來(lái)寫(xiě)第一個(gè)，你來(lái)寫(xiě)第二個(gè)，你來(lái)寫(xiě)第三個(gè)。

（三位學(xué)生走上講臺(tái)，他們寫(xiě)道：方糖——儲(chǔ)備——哈哈大笑；蘑菇——晾曬——哭笑不得；手套、頭巾——墊窩——唉……）

師：很好！都劃對(duì)了！

在這堂課中，周奇強(qiáng)化了朗誦環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中體會(huì)流淌于字里行間的溫暖情感。他還和同學(xué)們討論怎樣才能“有感情”地讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文情境，促使朗讀聲情并茂。

師：現(xiàn)在我們來(lái)討論一下，什么叫“有感情”呢？

生：應(yīng)該抑揚(yáng)頓挫。

師：有感情，就等于深情款款、熱淚盈眶嗎？

（生思索。有同學(xué)嘗試著說(shuō)出不同的看法。）

師：不是的，只有把自己放到課文中去，想象當(dāng)時(shí)的情境，符合說(shuō)話人當(dāng)時(shí)的心情，才是最好的朗讀。

在朗讀第三處描寫(xiě)家人反應(yīng)的語(yǔ)段時(shí)，周奇抓住“唉”這個(gè)多義語(yǔ)氣詞，和學(xué)生討論“唉”在文中抒發(fā)的是哪種情感。周奇還讓學(xué)生用“唉”來(lái)造句，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)“唉”這個(gè)詞的理解，提高了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

師：“唉”這個(gè)字一般用在什么時(shí)候呢？

生：傷心、難過(guò)的時(shí)候。

師：可在這里，是這樣的嗎？

生：不但不難過(guò)、不討厭，還好像很喜歡的感覺(jué)！

師：能用“唉”造個(gè)句嗎？

生：我這次考試又考了100分，唉，我真是太聰明了！

師：課文中處處都在表達(dá)對(duì)松鼠的愛(ài)，可是在課文中能找到“愛(ài)”“喜愛(ài)”“喜歡”這樣的詞語(yǔ)嗎？

生：不能。

師：這讓我想到這樣一句話——

（出示課件：不著一字，盡得風(fēng)流——晚唐詩(shī)人、詩(shī)論家司空?qǐng)D。師板書(shū)：不著一字，處處是愛(ài)。）

在輕松自然的聊天中，學(xué)生不僅深深地感受到了人與動(dòng)物的情感，也自然而然地學(xué)到了“不著一字，盡得風(fēng)流”的表達(dá)技巧。課堂最后十分鐘，周奇讓學(xué)生抓住自己的朗讀感受，拿起手中的筆來(lái)記錄對(duì)生命的感動(dòng)，描寫(xiě)一種小動(dòng)物。

師：“不著一字，盡得風(fēng)流”，不著一字，處處是愛(ài)！現(xiàn)在，大家就試試這種方法，寫(xiě)一段話，描寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物。

（5分鐘練習(xí)寫(xiě)作，寫(xiě)完后生讀作品，師一一點(diǎn)評(píng)）

師：你根本沒(méi)寫(xiě)“可愛(ài)”這兩個(gè)字，卻把對(duì)小貓的喜愛(ài)之情寫(xiě)出來(lái)了，因?yàn)槟氵\(yùn)用了具體化的描寫(xiě)……

整節(jié)課，周奇與學(xué)生聊這聊那，像 是認(rèn)識(shí)已久的朋友，課堂氛圍輕松愉快。在看似“不經(jīng)意”的交談與練習(xí)之間，學(xué)生的閱讀能力、朗讀能力以及寫(xiě)作能力得到了“意想不到”的培養(yǎng)與提高；在不露痕跡的教學(xué)中，濃濃的語(yǔ)文味已然蔓延整個(gè)課堂。

《跑進(jìn)家來(lái)的小松鼠》與其他“聊天課堂”課例（如閱讀課《自己的花是讓別人看的》《金錢(qián)的魔力》《老人與海鷗》、習(xí)作指導(dǎo)課《看新聞圖片寫(xiě)作文》《一人一事一特點(diǎn)》、口語(yǔ)交際課《小小推銷(xiāo)員》等）一樣，都呈現(xiàn)出“聊天課堂”的特色風(fēng)格，那就是真實(shí)、真誠(chéng)、靈動(dòng)、有效。這些課例也表明，“聊天課堂”首先是一種以字、詞、句、篇為依托的言語(yǔ)活動(dòng)，它摒棄了所有矯揉造作、刻意雕琢的“教的形式”，而凸顯出學(xué)生“學(xué)的實(shí)效”。我們看到的，首先是師生“閑話家?！钡谋硐?，然而細(xì)細(xì)剖析，卻發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都外松內(nèi)緊、形散神聚，一環(huán)緊扣一環(huán)。

——這就是周奇的“聊天課堂”，這就是“聊天課堂”的魅力所在！

鐘聲里的追尋

東莞莞城中心小學(xué)有一口古老的大銅鐘，多少年了，它依然堅(jiān)定執(zhí)著、樸質(zhì)無(wú)華。每當(dāng)晨鐘悠悠響起，周奇心里總充滿著不可言喻的情愫，他想：“教育如鐘，我愿我的語(yǔ)文課堂帶給學(xué)生如鐘聲般悠長(zhǎng)、質(zhì)樸的感動(dòng)。”

周奇一直追尋著來(lái)自語(yǔ)文本身的感動(dòng)，一直追尋著一種樸實(shí)無(wú)華而又意味深長(zhǎng)的課堂。從執(zhí)教之初苦苦尋覓適合自己的教學(xué)方式，到現(xiàn)在樹(shù)立起“聊天課堂”教學(xué)風(fēng)格，周奇已走過(guò)了十幾年的路程。

1997年，從湖南省湘潭師范學(xué)校畢業(yè)后，周奇來(lái)到湘潭縣排頭中心小學(xué)任教，那是一所偏僻的農(nóng)村小學(xué)。懷著一種對(duì)工作、對(duì)學(xué)生樸素的愛(ài)，他走上了教育教學(xué)之路。那時(shí)，他也曾亦步亦趨地模仿過(guò)許多名家的教學(xué)，甚至對(duì)許多公開(kāi)課上華美的語(yǔ)言羨慕不已。但是，為什么自己嘗試著用卻總感覺(jué)渾身不自在呢？自己的教學(xué)風(fēng)格究竟是什么？自己究竟向往著怎樣的語(yǔ)文教學(xué)境界？周奇一度陷入沉思。

雖然“聊課”這一教學(xué)策略在當(dāng)時(shí)尚未明晰，但周奇的課堂已經(jīng)初步顯示出“聊天”特色，并以此多次在大大小小的賽課中摘取桂冠。因?yàn)樵谙嫣妒械恼Z(yǔ)文教學(xué)比賽中連續(xù)三年獲一等獎(jiǎng)，2003年，他被調(diào)到了湘潭市岳塘區(qū)湘機(jī)小學(xué)任教。2005年至2006年，他參加了從學(xué)校到區(qū)、市、省，再到全國(guó)的層層選拔的閱讀教學(xué)大賽。整整一年時(shí)間，他腦子里想的都是如何確定目標(biāo)，如何起承轉(zhuǎn)接，如何簡(jiǎn)單有效，如何精彩紛呈……苦心沒(méi)有白費(fèi)，他最終獲得了全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。

2008年，周奇被調(diào)到東莞莞城中心小學(xué)，這是一所很有名氣的百年老校，校長(zhǎng)是語(yǔ)文特級(jí)教師，一大批語(yǔ)文老師都曾光耀南粵。周奇慶幸自己能來(lái)到這樣一個(gè)有著濃厚語(yǔ)文教研氛圍的天地，他加倍努力地做著自己鐘愛(ài)的工作。這幾年里，他的課例、論文、朗誦多次獲全國(guó)、省、市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，他既是東莞市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，又被廣東省教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)評(píng)為先進(jìn)工作者，還以省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)導(dǎo)師的身份多次為省內(nèi)外語(yǔ)文老師上展示課、作教學(xué)講座等。

這些年，周奇廣泛涉獵教育類(lèi)書(shū)籍，李鎮(zhèn)西、朱永新、吳非、張文質(zhì)的隨筆集，王榮生的《語(yǔ)文學(xué)科論基礎(chǔ)》、王尚文的《語(yǔ)感論》、韓雪屏的《語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理》等書(shū)，都曾被周奇細(xì)細(xì)地品讀過(guò)。漫漫書(shū)海給了周奇許多教學(xué)啟發(fā)。特別是當(dāng)讀到《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》和《張志公語(yǔ)文教育論集》時(shí)，周奇不禁拍案叫絕：“這才是真正的大師啊，沒(méi)有說(shuō)教，無(wú)關(guān)功利，本色真誠(chéng)，娓娓道來(lái)，真如聊天一般親切！”

乘著學(xué)校打造教師品牌的春風(fēng)，周奇回顧十多年的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合自己多年的教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教育的理解，將自己的教學(xué)風(fēng)格定位為“聊天課堂”。周奇認(rèn)為，在課堂里“聊天”是很有必要的。首先，教學(xué)語(yǔ)言有其特質(zhì)，它講究一種真實(shí)、平等的交流，不可能像電影的對(duì)白那么精美，也不應(yīng)像大會(huì)報(bào)告那么嚴(yán)謹(jǐn)。從某種意義上講，它更應(yīng)該像生活中“三五好友、一杯清茶”式的“聊天”。其次，教育從根本上說(shuō)是通過(guò)師生關(guān)系來(lái)構(gòu)建的，新型的師生關(guān)系應(yīng)以師生感情為紐帶，彼此接納、彼此溝通、相互激勵(lì)、共同提高。用聊天的方式進(jìn)行教學(xué)，正是為了構(gòu)建這樣一種平等、和諧的師生關(guān)系。再次，從語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)審視，兒童語(yǔ)言能力的最初習(xí)得，依托的并不是刻意的“教授”，而是自然狀態(tài)下的對(duì)話與交流，把兒童從小學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式遷移到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，順應(yīng)了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，是對(duì)兒童天性的尊重與保護(hù)。

著名教育記者李振村曾說(shuō)：“不要總把我們的課堂弄得那么隆重盛大、莊嚴(yán)熱烈，孩子們真正的成長(zhǎng)是在一種家常的氛圍里，因此應(yīng)該倡導(dǎo)像聊天那樣上課，自然、扎實(shí)、真誠(chéng)、機(jī)智?！敝芷娴摹傲奶煺n堂”，與李振村所描述的語(yǔ)文教學(xué)方式不謀而合。

讓課堂“有聊頭”

樹(shù)立起“聊天課堂”這一教學(xué)品牌后，周奇的教學(xué)取得了顯著成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的表達(dá)能力也在不經(jīng)意間得到提升。

2011年，剛接手六（6）班時(shí)，周奇注意到這個(gè)班的多數(shù)孩子，在上課時(shí)都不怎么參與師生的互動(dòng)交流。周奇還特別注意到一個(gè)叫銘銘（化名）的孩子，有些不善言辭。在語(yǔ)文課上，雖然坐得端端正正，但似乎缺乏熱情。周奇找他聊天，問(wèn)他喜不喜歡上語(yǔ)文課，他吞吞吐吐地說(shuō)：“我怕……說(shuō)不好……”看得出，他其實(shí)有上進(jìn)的欲求，只是擔(dān)心自己的表達(dá)不如同學(xué)。

在這種情形下，周奇將“聊天”引入語(yǔ)文課堂，努力營(yíng)造輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的話題敞開(kāi)心扉，盡情表現(xiàn)自己，而不必在意自己是否“妙語(yǔ)連珠”。漸漸地，課堂熱鬧起來(lái)了。孩子們意識(shí)到，說(shuō)得好不好、美不美都沒(méi)關(guān)系，只要真實(shí)地表達(dá)就行。就連銘銘有時(shí)候坐得也不再那么“中規(guī)中矩”了，因?yàn)樗投鄶?shù)孩子一樣，專(zhuān)注于課堂交流而忘記了關(guān)于“坐”的要求。

在學(xué)校統(tǒng)一組織的口語(yǔ)考試中，六（6）班一躍成為整個(gè)年級(jí)成績(jī)最好的。監(jiān)考老師后來(lái)找周奇聊天，她說(shuō)：“你班的孩子怎么那么會(huì)說(shuō)啊，別人都緊張兮兮地想著用什么好詞好句，可他們像聊天一樣，竟然能對(duì)著一幅簡(jiǎn)單的圖片說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了！”周老師暗笑，“無(wú)心插柳柳成蔭”啊，老師每日“聊著聊著”，竟然把孩子們也都“聊”得淡定、大氣了！

后來(lái)銘銘以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)了，今年教師節(jié)，他在賀卡中寫(xiě)道：“周老師，上您的語(yǔ)文課，我好像在上課又好像不是在上課，我感覺(jué)您就像拉家常一樣。有時(shí)候，我覺(jué)得您像我的朋友、我的父親，有時(shí)候，我還覺(jué)得您就像我老家的那個(gè)鄰居老爺爺一樣！”

細(xì)雨無(wú)聲，周奇的“聊天課堂”讓無(wú)數(shù)個(gè)“銘銘”找到自我、突破自我，讓無(wú)數(shù)個(gè)“銘銘”在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中成長(zhǎng)進(jìn)步。

采訪結(jié)束時(shí)，周奇笑著和筆者聊道：“真希望我們的課堂多幾分平實(shí)，少幾分虛浮，讓課堂‘有聊頭’，將語(yǔ)文聊到學(xué)生心中！”周奇質(zhì)樸的言語(yǔ)、富有感染力的笑聲再一次打動(dòng)了筆者。

人物小檔案：周奇，東莞市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)獲得者，曾十余次獲全國(guó)、省、市、區(qū)語(yǔ)文教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，十余次獲省、市、區(qū)演講和朗誦比賽一等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的多篇教學(xué)論文、課例發(fā)表于《語(yǔ)文教學(xué)通訊》等雜志；2002年，獲湘潭市“十佳青年教師”稱(chēng)號(hào)，獲市政府記二等功；2009年被評(píng)為廣東省小語(yǔ)會(huì)“先進(jìn)工作者”，2011年被聘為省中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)導(dǎo)師，2012年被聘為省級(jí)教師工作室培訓(xùn)導(dǎo)師。

（責(zé)編 蒙秀溪）