[摘 要] 近年來，國外研究者針對21世紀(jì)社會發(fā)展對教師提出的新要求，提出了TPACK的新概念。TPACK對教師將信息技術(shù)與課程整合提出了更高的要求，同時也是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的必要條件。國內(nèi)學(xué)者也越來越注重TPACK的理論與應(yīng)用研究，但應(yīng)用方面的研究主要集中在職前教師培養(yǎng)和中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，對高校教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)注較少。“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”是教育技術(shù)專業(yè)本科核心課程之一，以培養(yǎng)學(xué)生的教育電視節(jié)目編制能力為主要目標(biāo)，對信息技術(shù)的依賴性較強，對教師的整合能力要求也較高。作者在梳理TPACK整合模式內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，以“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”為例，具體闡述TPACK整合模式在高校教學(xué)中的實施，并對實施效果進行分析。

[關(guān)鍵詞] TPACK； 高校教學(xué)； 實施； 教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 張利桃（1977—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人。講師，碩士，主要從事信息技術(shù)與課程整合研究。E-mail：zh-litao@163.com。

引 言

近年來，國外研究者針對21世紀(jì)社會發(fā)展對教師提出的新要求，提出了“技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識”（即TPACK）的新概念。相比于徹底否定傳統(tǒng)講授式教學(xué)的WebQuest 模式（“以學(xué)生為中心”的課外整合）和TELS模式（把基于網(wǎng)絡(luò)的自主探究性學(xué)習(xí)引入課堂的課內(nèi)整合）而言，TPACK模式在將信息技術(shù)與課程整合的過程中，強調(diào)教師是教學(xué)改革的積極參與者，是課堂教學(xué)的設(shè)計者、實施者；在教學(xué)過程中教師應(yīng)起引導(dǎo)和監(jiān)控作用。TPACK關(guān)注“教師所需的知識”和“教師在將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué)過程中的重要作用”，[1]從而充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的支持作用，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。

我國關(guān)于TPACK的研究較少，主要集中在對其內(nèi)涵、特點和研究進展等理論層面的分析上，[2][3]實踐方面的研究比較關(guān)注職前教師的培養(yǎng)[4][5]和在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，[6]而對于教學(xué)模式和方法相對更加靈活的高校教學(xué)關(guān)注較少。本文將基于TPACK整合模式的優(yōu)勢，以“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程為例，具體闡述TPACK整合模式在高校教學(xué)中的實施，并對實施效果進行分析。

一、TPACK整合模式

（一）TPACK模式的內(nèi)涵與特征

TPACK原為TPCK，即Technological Pedagogical Content Knowledge的首字母，意為技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識或整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。該概念的提出借鑒了美國學(xué)者Shulman的教師知識分類，并基于對教師知識的復(fù)雜性、多面性和情境性的分析，認為好的教學(xué)還需要教師對技術(shù)如何與教學(xué)法、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的理解，因此有必要探討教師將技術(shù)整合于教學(xué)所需知識的核心特性。[7]

在教師知識中，內(nèi)容知識（Content Knowledge，簡稱CK）、教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge，簡稱PK）和技術(shù)知識（Technological Knowledge，簡稱TK）這三種主要的知識形態(tài)呈交互作用，構(gòu)成了一個TPACK的技術(shù)與教學(xué)的整合框架，而處于該框架核心位置的便是上述三種知識的交集，即TPACK或TPCK，如圖 1 所示。[8]

圖1 教師的技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識（TPACK）

教學(xué)法—內(nèi)容知識（PCK）又被稱為學(xué)科教學(xué)知識。Shulman認為學(xué)科教學(xué)知識主要包括學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)習(xí)者及其特點的知識、教育情境脈絡(luò)知識、關(guān)于教育的目標(biāo)、價值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識。但是，教師的學(xué)科教學(xué)知識并不僅僅是以上六種知識的簡單相加，而必須在“教學(xué)推理行動”中，也就是我們通常所說的教學(xué)實踐和研究過程中，不斷經(jīng)過“理解、轉(zhuǎn)化、教學(xué)（實踐）、評量（評價）、省思（反思）”的反復(fù)循環(huán)，才能逐步形成和提升。

技術(shù)—教學(xué)法知識 （TPK ）是指關(guān)于技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中的存在形式、使用要素和作用效果的知識，包括了解可完成某一特定教學(xué)任務(wù)的種種技術(shù)手段，選擇最恰當(dāng)?shù)那耶?dāng)前可用的技術(shù)手段，技術(shù)手段可支持的教學(xué)策略等知識。實際上，技術(shù)—教學(xué)法知識就是在技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計的知識。

技術(shù)—內(nèi)容知識（TCK ）是指關(guān)于技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容如何相互作用的知識，即教學(xué)資源的知識。先進的技術(shù)意味著能夠支持更多變、更靈活地表征和呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，教師應(yīng)該了解新技術(shù)給學(xué)科內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)所帶來的種種變化，增進對教學(xué)資源知識的理解。

技術(shù)—教學(xué)法—內(nèi)容知識（TPACK ）涉及學(xué)科內(nèi)容、 教學(xué)法和技術(shù)等三種知識要素，但并非這三種知識的簡單組合或疊加，而是要將技術(shù)“融入”到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當(dāng)中去。因而，對TPACK 的應(yīng)用，不能只是單純地強調(diào)技術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下的“教與學(xué)理論”及方法。TPACK 是教師應(yīng)當(dāng)具備且必須具備的全新知識，它的貫徹、實施離不開教師，所以在推廣、應(yīng)用TPACK 過程中，必須強調(diào)教師是教學(xué)改革的積極參與者，是課堂教學(xué)的設(shè)計者、實施者；在教學(xué)過程中教師應(yīng)起引導(dǎo)和監(jiān)控作用。[9]

（二）TPACK模式的實施

在TPACK的整合框架中，有一個重要的要素即境脈，按照Mario Antonio Kelly 博士（AACTE 創(chuàng)新與技術(shù)委員會的成員之一）給出的定義，TPACK的境脈是指，“學(xué)生和教師組成的一個具體班級中，由包括課堂的物理環(huán)境（軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施）、學(xué)生的家庭背景、認知特點、心理素質(zhì)和班級的精神面貌等諸多因素結(jié)合在一起的協(xié)同作用?！盵10]

TPACK 整合模式的實施，和其他“信息技術(shù)與課程整合”模式的實施相比，在許多方面都存在較大的區(qū)別，其中最重要的有兩點：一是這種整合模式在貫徹、實施過程中特別強調(diào)要關(guān)注“境脈”（Contexts）；二是這種整合模式在貫徹、 實施過程中特別強調(diào)教師應(yīng)具備TPACK 知識，并要充分發(fā)揮教師在整合過程中的重要作用。

本文立足于TPACK的整合框架，利用教師的認知靈活性處理境脈的復(fù)雜性，將技術(shù)、教學(xué)法、內(nèi)容知識有效融合，對高校本科教育技術(shù)專業(yè)必修課程 “教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作” 的教學(xué)進行設(shè)計和實施，并依據(jù)對教學(xué)實施效果的分析，對TPACK整合模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用提出相關(guān)建議。

二、TPACK整合模式

在高校教學(xué)中的應(yīng)用

對于國內(nèi)的信息技術(shù)與課程整合來說，TPACK整合模式摒棄了形式的、外在的和片面的整合思想，關(guān)注教師在具備TPACK知識的基礎(chǔ)上如何更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而緊緊地扣住學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，即學(xué)生—知識—效果。TPACK整合模式既是課內(nèi)整合和課外整合的融合，又是“學(xué)生為主體”和“教師為主導(dǎo)”的靈活結(jié)合，更是在教學(xué)過程中知識傳授與能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合?；赥PACK整合模式的優(yōu)勢，本文在高校教學(xué)領(lǐng)域中，選取教育技術(shù)專業(yè)本科必修課程 “教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”進行TPACK整合模式的實施。

（一）課程簡介

“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中的核心課程之一；開設(shè)時間為大三第二學(xué)期，授課時數(shù)為72課時，4學(xué)分。該課程將理論和實踐融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作能力。

課程選用的教材為李運林、徐福蔭主編的《電視教材編導(dǎo)與制作》，教學(xué)和學(xué)習(xí)主要參考的網(wǎng)站是華南師范大學(xué)開發(fā)的《電視教材編導(dǎo)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程（http：//202.116.45.198/dsjc/wlkc/index.html）和科訊優(yōu)網(wǎng)（http：//u.tech-ex.com/）。課程的開設(shè)主要依托于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)院BLOG課程群進行。

（二）教學(xué)設(shè)計的前端分析

1. 課程目標(biāo)[11]

知識與技能：能夠了解教育電視節(jié)目編制的基本理論，了解并掌握不同類型教育電視節(jié)目編制的過程，掌握文字稿本和分鏡頭稿本的編寫方法，了解編導(dǎo)、攝像、編輯等各類人員的工作職責(zé)，熟悉拍攝、編輯、配音合成等電視制作技術(shù)，了解并掌握教育電視節(jié)目的評價標(biāo)準(zhǔn)。

過程與方法：在學(xué)習(xí)過程中，通過教育電視節(jié)目選題、策劃、文字稿本編寫、分鏡頭稿本編寫、拍攝、后期編輯、合成、試用和修改等，體驗教育電視節(jié)目設(shè)計與制作的一般過程、方法，積累編制教育電視節(jié)目的經(jīng)驗，提高編制教育電視節(jié)目的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過小組合作共同完成所選題目的教育電視作品，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高編制教育電視節(jié)目的興趣。

2. 課程內(nèi)容

利用信息加工分析法完成的“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程的知識和能力結(jié)構(gòu)如圖2所示。[12]

圖2 “教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程知識與能力結(jié)構(gòu)

3. 學(xué)習(xí)者特征

大三學(xué)生對實踐課程比較喜歡，自我控制能力相對較好，有過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，也有借助于網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的意識。班級構(gòu)成中女生多、男生少的問題比較嚴(yán)重，對于分組和拍攝的穩(wěn)定性有較大影響。

大三學(xué)生具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育傳播學(xué)和視聽心理學(xué)等相關(guān)知識基礎(chǔ)，能夠在教師指導(dǎo)下進行較好的受眾分析；具備基本的教學(xué)設(shè)計能力，能夠在教師指導(dǎo)下完成教育電視節(jié)目的前期設(shè)計；具備基本的電視系統(tǒng)應(yīng)用、攝像和視頻處理能力，能夠在教師指導(dǎo)下完成教育電視節(jié)目的攝制。

（三）教學(xué)策略

“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)本科生的教育電視節(jié)目編制能力。能力的培養(yǎng)要依托于一定的理論知識才能完成，在圖2上方的實線框中，呈現(xiàn)了實踐能力培養(yǎng)的步驟和流程，在圖2下方的虛線框中，呈現(xiàn)了在本課程中培養(yǎng)實踐能力所需依托的理論知識。

對于理論知識的教學(xué)，教師在信息技術(shù)所提供的工具、平臺和資源的支持下，主要以講授和作品分析的方式讓學(xué)生理解消化；而對于實踐部分，教師將指導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)所提供的工具、平臺和資源的支持下，通過小組協(xié)作完成教育電視節(jié)目編制過程中的每一個步驟，直到制作出合格的教育電視作品。

課程教學(xué)本著“學(xué)教并重”的教育思想，讓信息技術(shù)最大限度地支持教學(xué)和學(xué)習(xí)，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（四）教學(xué)過程

按照教學(xué)過程中信息技術(shù)與課程整合的特點，“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程的教學(xué)分為前期策劃、稿本編寫、攝制和使用評估等四個階段。在每個階段中，教學(xué)內(nèi)容不同，信息技術(shù)使用的目的和類型不同，教學(xué)方法也就不同。下邊將從以上四個階段具體論述“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程教學(xué)中TPACK整合模式的實施過程。

1. 前期策劃

在前期策劃階段學(xué)生要完成的工作包括選題準(zhǔn)備、確定選題、選型、選材和確定結(jié)構(gòu)。

（1）選題準(zhǔn)備

選題準(zhǔn)備階段主要采用講授法和基于資源的學(xué)習(xí)方法完成。教師將圖2中“確定選題”下方的理論知識融于范例展示和作品分析中，讓學(xué)生很好地將理論和實踐相結(jié)合，為選題做好充分的鋪墊和準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師布置選題任務(wù)（6～10分鐘的電視教材或科教片），并根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)意、文筆、拍攝、編輯、藝術(shù)性等方面的情況與學(xué)生協(xié)調(diào)進行異質(zhì)分組，然后學(xué)生小組利用人教網(wǎng)（http：//www.pep.com.cn/）中的教學(xué)資源、教師在FTP中共享的電視教材和科教片范例以及科訊優(yōu)網(wǎng)中的影視作品大賽獲獎作品，通過討論研習(xí)從中獲取選題的靈感。

（2）確定選題

確定選題通過討論定題、寫選題計劃、課堂研討會、網(wǎng)上研討會等四個步驟完成。學(xué)生小組在選題準(zhǔn)備階段選擇的題目經(jīng)過小組討論和教師分析審核后確定一個最合適的選題，利用MindManager思維導(dǎo)圖軟件共同完成選題計劃（內(nèi)容包含題目、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)對象、教學(xué)目的要求、內(nèi)容提要、錄制建議、時間長度等）。教師通過觀察，根據(jù)課堂時間長度，選取問題比較典型的幾個組的選題計劃在課堂上召開“選題研討會”，由本組學(xué)生上臺闡述選題計劃，其他學(xué)生以觀眾身份對作品創(chuàng)意進行分析質(zhì)疑，在教師的引導(dǎo)下，完成研討答辯。經(jīng)過研討通過選題的小組收集問題修改選題計劃，完善選題方案；未通過的小組重新進行選題，再次完成選題計劃，并與未在課堂上研討選題計劃的小組利用BLOG課程群發(fā)布選題計劃，由教師帶領(lǐng)全班同學(xué)在一周內(nèi)完成“網(wǎng)上研討會”，直到每一組的選題通過為止。

（3）選型、選材和確定結(jié)構(gòu)

在確定選題之后，學(xué)生小組必須確定作品的類型。選型的工作主要通過講授法和討論法完成。教師在舉例介紹和分析教育電視節(jié)目類型的基礎(chǔ)上，為學(xué)生講解分析圖2中“選型”下方所示的“選型的依據(jù)和程序”，并通過作品分析讓學(xué)生確立對選型的認知，然后學(xué)生通過小組討論結(jié)合作品分析確定作品類型。

在確定作品類型之后，學(xué)生小組要確定作品中所需要的畫面素材。教師事先為學(xué)生分析講解圖2中“選材”下方的理論知識，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)資源和可獲取的影視資源的觀摩分析，確定可直接利用的視頻素材；另外通過實地考察，對需要拍攝的素材的拍攝可能性和預(yù)期拍攝效果進行分析評估，從而確立相對明確的素材使用方案。

確定結(jié)構(gòu)是稿本編寫的前提。學(xué)生要在教師對圖2中“確定結(jié)構(gòu)”下方的理論知識進行分析講解之后討論設(shè)計作品結(jié)構(gòu)，在先前利用MindManager思維導(dǎo)圖軟件制作的選題計劃中不斷完善結(jié)構(gòu)。

為保證選型、選材和確定結(jié)構(gòu)工作的順利進行，教師要在課堂上對每個小組進行有效的指導(dǎo)，對于無法在課堂上完成的小組，教師利用BLOG課程群進行補充指導(dǎo)，直到各項工作在預(yù)定時間內(nèi)順利完成。

2. 稿本編寫

稿本編寫包括文字稿本編寫和分鏡頭稿本編寫兩個階段。學(xué)生在前期工作的基礎(chǔ)上，由教師對圖2中相關(guān)理論知識舉例進行講解，然后小組借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和華南師范大學(xué)開發(fā)的《電視教材編導(dǎo)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程中提供的相關(guān)資源分工合作完成稿本編寫任務(wù)。兩個階段的稿本均通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作業(yè)提交系統(tǒng)進行提交，由教師修改后返回，反復(fù)多次，直到稿本修改完善為止。

3. 攝制

攝制階段要完成拍攝、編輯和配音合成等三項工作。學(xué)生雖已學(xué)過相關(guān)課程，也進行過一些基礎(chǔ)實踐，但并沒有攝制作品的經(jīng)驗。因而圖2中所示的本階段相關(guān)的理論知識既不能全講，又不能不講。針對這種情況，在本階段的教學(xué)中，筆者將教學(xué)重點放在抓“技巧”上，即在所學(xué)基礎(chǔ)知識中提煉實踐要點，通過正反例的作品分析將理論與實踐結(jié)合，從而讓學(xué)生掌握攝制技巧。學(xué)生在完成以上三項工作任務(wù)時，仍需要用到以前學(xué)過的拍攝、編輯、配音合成技術(shù)和涉及的相關(guān)軟件，學(xué)生可以借助于華南師范大學(xué)開發(fā)的《電視教材編導(dǎo)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程進行補充學(xué)習(xí)，以保證任務(wù)的順利完成。

4. 使用評估

作品完成之后必須進行的一項工作是使用評估。各小組選擇一小部分預(yù)定的受眾現(xiàn)場觀看制作完成的教育電視作品，收集觀眾意見進行作品的修改完善。另外借助于學(xué)院網(wǎng)站的播客平臺發(fā)布作品以求更廣泛地征集意見。

（五）教學(xué)評價

鑒于在“教育電視節(jié)目編導(dǎo)與制作”課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要以協(xié)作學(xué)習(xí)方式完成教育電視節(jié)目的設(shè)計與制作，因此采用學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評價方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以組內(nèi)互評的方式來評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包含所承擔(dān)分工任務(wù)的難度、在協(xié)作過程中對團隊的貢獻以及在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；對于學(xué)習(xí)結(jié)果，采用小組互評和教師評價相結(jié)合的方式來進行評價，評價內(nèi)容從文字稿本和分鏡頭稿本的格式、內(nèi)容以及完成的教育電視作品的教育性、科學(xué)性、思想性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面展開。

三、TPACK整合模式在高校

教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

經(jīng)過上文所述的教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)了教育電視節(jié)目制作的相關(guān)理論知識，并將理論知識融于作品制作實踐中，通過小組協(xié)作完成了一部6～10分鐘的教育電視作品。筆者利用訪談和問卷調(diào)查法對應(yīng)用了TPACK整合模式后該課程的教學(xué)效果進行了調(diào)查，結(jié)果如下所述。

在訪談中，對于“利用TPACK整合模式進行學(xué)習(xí)的感受”，學(xué)生們普遍“覺得很累，但能學(xué)到東西，很鍛煉人?！睂τ凇罢n程中使用的信息技術(shù)是否合適”，學(xué)生們普遍認為“很合適、很方便，能在適當(dāng)?shù)臅r機給予適當(dāng)?shù)闹С?，很給力！”對于“學(xué)習(xí)本課程最大的收獲”，學(xué)生們表示，“認識到了能力的不足，協(xié)作的困難”，“確立了工作態(tài)度，提高了實踐能力”， “提高了進行影視制作的信心”，等等。

問卷調(diào)查的結(jié)果表明：對于教學(xué)模式部分，100%的學(xué)生認為在本課程中完全使用傳統(tǒng)教學(xué)方法無法提高教育電視作品制作能力，92%的學(xué)生認為純探究式的學(xué)習(xí)無法駕馭、無法完成任務(wù)，100%的學(xué)生贊同并喜歡使用TPACK整合模式設(shè)計教學(xué)；對于信息技術(shù)使用部分，100%的學(xué)生認為利用思維導(dǎo)圖軟件進行選題策劃非常合適，100%的學(xué)生認為BLOG課程群對于學(xué)習(xí)交流起到了巨大的幫助作用，86%的學(xué)生認為校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于學(xué)習(xí)起到了較好的支持作用，96%的學(xué)生認為科訊優(yōu)網(wǎng)的影視作品對學(xué)習(xí)起到了幫助作用，92%的學(xué)生認為華南師范大學(xué)開發(fā)的《電視教材編導(dǎo)與制作》網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)起到了支持和幫助作用；對于教學(xué)效果部分，92%的學(xué)生學(xué)會了編寫文字稿本和分鏡頭稿本，89%的學(xué)生拍攝能力得到了提高，87%的學(xué)生編輯能力得到了提高，88%的學(xué)生配音合成能力得到了提高；對于學(xué)生給本課程的建議，學(xué)生提到“希望有教學(xué)團隊指導(dǎo)制作過程”、“如果能有自己的課程網(wǎng)站將所有用到的信息技術(shù)集成在一起就好了”。從調(diào)查結(jié)果來看，TPACK提高教學(xué)效果的作用是十分顯著的。

四、結(jié) 語

高校教學(xué)專業(yè)性強，各專業(yè)之間差異較大，教師教學(xué)的靈活性高。高校教學(xué)是與社會接軌的一個教學(xué)階段，學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的重中之重，而要很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，TPACK整合模式的實施是個關(guān)鍵。以下筆者根據(jù)個人在TPACK整合模式實施中獲取的經(jīng)驗和實施的效果提出以下建議：

1. 教師要摒棄權(quán)威思想，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)為己任；

2. 教師要有利用信息技術(shù)的意識，個人不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)并利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)和工作；

3. 教師要熟悉信息技術(shù)，知曉常用信息技術(shù)的優(yōu)缺點和適用范圍，經(jīng)常性地使用信息技術(shù)進行教學(xué)，并經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)支持自己的學(xué)習(xí)；

4. 教師能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)的需要靈活使用信息技術(shù)達到最佳的教學(xué)效果；

5. 高校要為教師使用信息技術(shù)創(chuàng)造各項條件，提供足夠的空間。

TPACK整合模式是應(yīng)提高教學(xué)效果的要求而產(chǎn)生的，教師對TPACK整合模式的認識不應(yīng)該只停留在理論層面，而應(yīng)積極地在各自的教學(xué)實踐中進行應(yīng)用研究，積累實踐經(jīng)驗，分享研究成果，以便更大限度地發(fā)揮TPACK整合模式的優(yōu)勢。

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