[摘 要] 近年來，隨著小組學習在教學中的廣泛應用，形式化與低效等問題開始凸顯出來，因而如何有效地解決這些問題也就受到了越來越多的教師和研究者的重視。三輪教學實踐后的問卷調查、考勤數據與成績分析表明組內互評WEB系統是一種可以改善小組實驗教學效果、提高學生學習效率的有效途徑。

[關鍵詞] 小組學習； 互評； WEB評價

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 張平（1976—），男，湖北赤壁人。講師，博士研究生，主要從事信息化教學環(huán)境與資源的設計與開發(fā)研究。E-mail：zh_ping@swu.edu.cn。

一、問題的提出

小組學習作為合作學習的一種典型形式，已在各級各類學校的教學活動中得到廣泛應用，特別是在實驗教學部分。隨著教學實踐的深入，很多一線教師和教育研究者都發(fā)現小組學習在教學活動開展時容易出現“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的問題，[1]學生也容易出現“放棄、應付、懷疑、投機等消極行為”。[2]筆者在開展小組實驗教學中也發(fā)現學生有投機、“吃大鍋飯”等問題。

通過研究分析，教學工作者已經意識到導致小組學習低效的原因主要有師生對小組學習認識不夠、角色定位錯誤、準備不足、分組等操作隨意不規(guī)范等。筆者認為除此之外還有一個重要的原因是忽視情感，評價不全。筆者自2005年開始承擔師范生的《多媒體教學軟件設計》等課程的教學，在許多類似課程的實驗教學中，由于實驗項目的復雜度、工程量以及現實工作中的團隊化作業(yè)形式要求以小組學習的方式開展實驗教學；而小組學習通常采用小組計分的評價方式，這種帶有平均主義色彩的評價方式給部分學生帶來了負面影響，是導致小組學習低效的主要原因之一。

本研究立足于教學實踐，主要目的是在實驗教學中應用組內互評WEB系統以探索建立合乎小組學習的評價機制以徹底改變小組學習的低效狀態(tài)，從而更好地培養(yǎng)學生的信息技術與課程整合素養(yǎng)和協作精神。

二、組內互評策略分析與互評WEB系統設計

（一）小組學習中部分學生低效狀態(tài)的原因分析

小組學習把“不求人人成功，但求人人進步”[3]作為一種教學追求。為了促使學習的發(fā)生，促進每個學習者的進步，小組學習的教學評價將個人計分改成小組計分，并引入、鼓勵小組競爭，以形成一種“組間成員競爭，組內成員合作”[4]的學習氛圍，使評價的重心從鼓勵個人競爭轉向大家合作達標。以筆者開展的課程《多媒體教學軟件設計》為例，該課程的實驗教學是以小組學習的形式來開展，學生的成績構成見式（1）：

S = A*0.1 + R*0.2 + W*0.7 （1）

其中：S是最終成績；A是平時考勤成績；R是實驗報告成績；W是小組作品成績。

顯然學生的最終成績主要由其小組作品的評價成績決定，這樣會出現不論學生個人學習及在小組學習活動中表現如何，也不論他對小組作品的貢獻度如何，只要小組作品成績上去了，他的最終成績就有了“保障”。因此部分學生就會有投機行為，在分組時“努力地”依附于動手能力強、學習認真勤奮的學生，但在小組學習過程中卻“消極怠工”，從而出現“吃大鍋飯”現象。

（二）組內互評WEB系統的設計理念與具體策略

1. 組內互評WEB系統的設計理念

小組學習的教學評價以發(fā)展性教學評價為主，“發(fā)展性教學評價是在以人為本的思想指導下，關注學生發(fā)展、教師素質提高和教學實踐改進的一種形成性教學評價”。[5]組內互評WEB系統的設計，在評價主體上強調并增加學生的評價判斷，學生的自評與互評是教師對教學評價重要的補充和修正，增強教學評價的民主性、反思性，提高學生的學習主動性和自主性；在評價內容上更加重視對學生學習過程的監(jiān)控，并“貫穿于教學活動的始終”，[6][7]以增強教學評價的即時診斷性與可靠性；在評價方法上用質性評價整合量化評價，并且更加強調非正式評價，以增強教學評價的真實性與情境性。組內互評WEB系統的設計不但重視學生在評價中的個性化反映，更倡導學生在評價中學會合作，讓學生在關注解決問題的結論的同時，更加關注得出結論的過程。

2. 組內互評的具體策略

小組計分這種帶有平均主義色彩的評價模式不但縱容了懶散的、能力弱的學生，傷害了部分認真學習的學生的學習熱情，也很容易導致學生在分組時形成兩大類：“‘強強’+‘認真’”和“‘弱弱’+‘懶散’”，這與小組學習“共同發(fā)展”的初衷是背道而馳的，盡管其外在形式還是小組學習形式。為了消除這種評價方式的弊端，使小組學習中的學生真正做到協作互助、共同進步，促使組員間監(jiān)督，一線教師便將組內互評加入到小組學習的教學評價中，在小組學習結束之前進行一次組內互評，教師根據組內互評的結果修訂學生的個人成績。

傳統的組內互評類似于無記名投票，通常只在小組學習結束時進行一次互評，這樣對小組學習組內約束力較小，且組內監(jiān)督并不直接影響學生的個體評價，則對整個小組學習過程所起作用甚微；其主要原因是“學生權力沒有能夠在教學管理制度中得到充分的體現”。[8]合理地利用“學生權力這種資源性權力”，[9]讓學生在教學管理中享有必要的知情權、參與權和監(jiān)督權，用組內監(jiān)督促進小組學習。因此要在小組學習過程中連續(xù)實施組內互評，并借鑒“承包責任制”的利益與投入掛鉤的分配方式給予學生充分的分配權，形成“多勞多得”、相互監(jiān)督的良性氛圍，“懶散”的學生就會受到學習積極的學生的“鞭策”，促使組內積極互動的形成，促成更多學習的發(fā)生！

將學生的“實驗作品”分與小組成員間的監(jiān)督掛上鉤，即學生個體能從“小組作品”得分中分多少羹不再僅由教師完全決定，在小組學習過程中分階段讓小組成員多次評價每個組員的表現和貢獻度等，這些互評信息即時呈現，學生可隨時查詢。最后根據這些互評計算學生個人的“實驗作品”成績，算法見式（2）：

Si = W*n*Pi /■k=1 Pk （2）

其中：Si是i學生實驗作品成績；W是小組作品成績；n是小組學生人數；Pi是i學生所獲組內評分；■k=1 Pk是小組成員組內評分總和。

應用此算法后小組成員的實驗作品成績就與小組作品成績和個體的表現以及對小組作品貢獻度掛上了鉤。這樣首先會提高組內監(jiān)督的力度，迫使能力欠缺或懶散的學生努力去表現自我從而促進他們的個體能力的鍛煉與發(fā)展，促使學生之間形成一種良好的組內積極互動關系；其次會促使所有的學生都努力為所在的小組贏得最大的分值，因為小組作品成績越高他們的實驗作品成績起點也就越高；最后還會促使學生去適應團隊合作、協作學習，從而提高他們對社會的適應能力。

（三）組內互評WEB系統框架及功能

小組實驗教學在時間上有周期性、延續(xù)性，為提高評價的效率與時效，我們采用WEB服務方式來實現小組實驗教學評價。這樣可使評價系統與小組實驗教學同時運行，利用WEB系統運營成本的低廉以及資訊的即時、易更新等特點，從而更好地服務于小組實驗教學。

1. 評價系統平臺架構

當前網絡服務平臺主要分為三大類：ASP類、JSP類、PHP類，考慮到PHP類可利用開源軟件資源較多，本系統采用PHP服務架構。

硬件采用實驗室配套服務器，便于小組實驗教學過程中學生實驗數據的上傳與下載，也能保障學生課后通過校園網訪問平臺。

2. 評價系統框架及功能

系統分為前臺和后臺，前臺面向學生，后臺面向教師如圖1所示。

圖1 系統框架圖

（1）實驗報告：學生提交實驗報告及瀏覽教師對已提交報告的評閱信息。

（2）評價頁：學生可自由選擇組內成員進行評價，已評價的作標記區(qū)分，也可更新原有評價信息對組員進行多次評價。

（3）個人信息瀏覽頁：學生可瀏覽小組作品及個人信息，包括小組成員名單、小組作品信息、組員對個人評價匯總等信息。

（4）控制頁：教師可錄入學生名單、分組情況、小組作品信息、學生個體出勤情況、實驗報告評定情況以及實驗成績計算公式等信息。

（5）信息輸出頁：小組評價結束后，系統自動將各項分值根據預設量規(guī)計算出學生實驗成績并以指定格式輸出。

將評價系統設計為課程教學WEB平臺的一個子系統，學生在學習過程中隨時可進入評價系統進行報告提交、作品上傳、問題留言等操作，也可查閱個人學業(yè)評價及問題反饋等信息。組員互評在小組學習過程中連續(xù)實施直至課程結束，評價項目包含知識與能力、過程和方法、情感與態(tài)度等三個維度，既有規(guī)定項目評價，也有自定義項目評價。

三、應用組內互評WEB系統

改善小組實驗教學的實踐

本研究自2009年開始，在2007級、2008級、2009級教育技術學及2009級計算機科學師范專業(yè)的《多媒體教學軟件設計》等課程的實驗教學中應用組內互評WEB系統，已連續(xù)應用了3年，共服務6個班次，其中2007級教育技術學還在《網絡學習資源建設與管理》課程的實驗教學中第二次應用組內互評WEB系統。

具體實施基本上可分為：準備實施、教學應用、最終互評等三個階段：

（一）準備實施

課前準備好組內互評WEB系統。在第一次課介紹課程時重點強調課程實施方式與評價方法，詳細介紹評價的操作方式與過程，以提高學生對小組學習的認識，加強學生對實驗過程的重視。給每個學生分配獨立賬號，讓學生全面了解組內互評WEB系統，理解評價方式，認識小組學習對課程學習與協作能力的培養(yǎng)的作用。以課程學習與協作能力培養(yǎng)為目標，以組內監(jiān)督與組間競爭為動力，促使學生從主觀上重視小組學習，積極參與到小組學習活動。在第一次課結束前確定分組，由于小組學習的時間較長，學生之間已非常熟悉，所以采用學生自主分組的分組方式，人數控制在4～5人。

（二）教學應用

教師在課程教學過程中按時批閱學生的實驗報告，及時回復學生留言，并根據學生出勤情況及小組學習活動開展過程對各小組分別發(fā)送評價與指導信息；周期性檢查、促使組內互評，促進組內良性監(jiān)督互動。學生通過WEB評價系統可及時了解自己的學業(yè)評價狀況并進行組內互評。在實施過程中利用WEB評價系統加強教學管理，積極的管理手段會極大地激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的學習效果，使學生更容易獲得學習成就感，形成良性循環(huán)。

（三）最終互評

在課程結束前再次引導學生進行組內互評，完成課程；在學生提交小組作品后立即組織班級公演并評價小組作品，這樣既可以讓小組之間相互學習，又可以讓學生了解小組作品成績的構成。公演之后一周內統一安排學生完成最終互評，為了避免“一團和氣”式互評，我們從技術上創(chuàng)設一個安全的評價環(huán)境，讓學生有安全感、責任感，放心評價；教師還要根據對課程教學過程的觀察適當加入教師對學生個體的學習評價，最后形成教學評價。

四、應用組內互評WEB系統

改善小組實驗教學的效果

在每次課程結束后都開展了網絡調查和訪談，數據見表1。網絡調查、訪談以及教學管理數據分析結果如下。

（一）提高學生學習主動性

在課程《多媒體教學軟件設計》的36個實驗課時中有18個自主課時，即有18個課時是學生自主到實驗室學習，并不納入教學考勤的范疇，通過統計實驗室工作日志所得數據如圖2所示：

表1 網絡調查情況表

圖2 四個年級學生自主實驗課出勤人均比較

在2008年該課程還未采用本系統時，2006級的該18個自主課時出勤人均次數明顯低于后三個年級。這組數據表明：就實驗課程而言，組內互評WEB系統的應用對后三個年級學生學習的發(fā)生有較好的促進作用，這與小組學習“促使學習發(fā)生”的初衷非常吻合。

（二）促進學生自主學習的開展

從表2中可以看到三個年級的課后自主小組學習平均時間有逐年上升趨勢，更重要的是課后基本沒有自主學習的小組比例從2007級的12.5%到2008級的6.25%再到2009級的4.92%，有較明顯的下降。從表2可以看出，組內互評WEB系統的應用對這三個年級學生自主開展實驗課程的學習有較好的促進作用。

（三）提高學生小組作品水平

圖3是2006級到2009級四個年級的《多媒體教學軟件設計》實驗課程小組作品成績比例的走勢圖。

圖3 四個年級作品成績比例走勢圖

四個年級的成績分布中E等（不及格）沒有變化，都是0%，B、C等稍有上升，但總體變化不大，D等（及格）下降至0%，A等（優(yōu)秀）有所上升；即D等作品在減少、A等作品在增加，后三個年級對比2006級在小組作品的設計與制作上水平有所提高。整體而言，小組作品的水平有所提高，即應用組內互評WEB系統有助于學生多媒體教學軟件設計能力培養(yǎng)效果的提升。

五、結束語

通過實踐研究證明應用組內互評WEB系統對實驗教學中小組學習的效果有較好的改善作用。該系統促進了學生的課余自主學習時間的增加，對學生的信息技術與課程整合能力的培養(yǎng)有積極意義。在小組學習開展過程中，應用組內互評WEB系統是提高教學效果的有效手段：在實施之初通過組內互評WEB系統的介紹給予學生教學管理與評價的知情權，提高學生的重視程度；在實施過程中利用組內互評WEB系統中的師生、生生互動給予學生教學管理與評價的參與權，教師協調生生互動，促進組員之間的監(jiān)督、協作與互助，促使組內積極互動的形成，尤其是師生即時互動可以及時幫助學生解決學習中的問題，提高學生的學習成就感，形成良性循環(huán)；在實施尾聲階段通過組內互評WEB系統完成最后的互評，給予學生教學成績的分配權，這種分配權的行使的影響力顯著地表現在后續(xù)年級上。在小組學習過程中應用組內互評WEB系統，給予學生教學管理與評價的知情權、參與權及分配權，以學生為本，重視學生的主體性，利用組內監(jiān)督與互助，促進學生專業(yè)技能與協作能力的培養(yǎng)，使其日后更好地適應崗位的需求！

[參考文獻]

[1] 牛麗麗，劉超.基于學習者認知風格的小組學習策略[J].軟件導刊（教育技術），2008，（6）：16～18.

[2] 靳煜.小組學習中學生的消極行為分析[J].發(fā)展，2010，（5）：110.

[3] [4] 王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：68～72.

[5] [6] 楊學良，蔡莉.關于發(fā)展性教學評價的理論研究[J].教育探索，2006，（7）：45～47.

[7] 李君麗，祝智庭.基于新課改的發(fā)展性教學評價設計探討[J].電化教育研究，2007，（4）：66～72.

[8] 劉根厚.學生權力視角下高校教學管理制度的建構[J]. 現代教育科學，2011，（1）：115～118.

[9] 李福華.對高等學校學生權力的探討：學生主體地位的政治學視角[J].教師教育研究，2004，（3）：15～21.