[摘 要] 現(xiàn)代教學媒體作為促進學前兒童個體發(fā)展的優(yōu)質(zhì)工具是常規(guī)媒體的有力補充與延伸，具有激發(fā)與促進價值。就現(xiàn)代教學媒體在當前學前教育領(lǐng)域活動中的應用類型分析而言，視覺媒體普及最早，但開始逐漸淡出；聽覺媒體是不可替代的、使用率最高的媒體；視聽媒體占主導地位；交互媒體則是今后推廣價值極高的現(xiàn)代教學媒體。目前存在的主要問題是，用現(xiàn)代教學媒體盲目取代傳統(tǒng)媒體、用“人—機”互動模式?jīng)_淡“人—人”模式、 用媒體呈現(xiàn)過程代替兒童探索活動、用各種媒體形式體現(xiàn)所謂教育直觀性原則。因此，教育者應把握現(xiàn)代教學媒體的應用要領(lǐng)，做到設(shè)計得當、功能互補、準備充分、運用適度，并客觀有效地評價自己的教學行為。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教學媒體； 學前教育活動； 應用分析

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李蘭芳（1965—），女，山西臨汾人。副教授，碩士，主要從事學前教育課程和兒童心理與發(fā)展研究。E-mail：gssys-llf@163.com。

一、現(xiàn)代教學媒體在學前

教育活動中的價值分析

現(xiàn)代教學媒體是運用現(xiàn)代電子科學技術(shù)向?qū)W習者傳遞教育信息的工具。當前，學前教育活動中常用的現(xiàn)代教學媒體主要有幻燈、投影、錄音、電視、電影、多媒體課件等。由于學前教育專業(yè)性質(zhì)的特殊性，現(xiàn)代教學媒體的應用顯示出其特殊的價值。

（一）現(xiàn)代教學媒體對學前教育活動中常規(guī)教學媒體的補充與延伸價值

相對于傳統(tǒng)教學媒體，現(xiàn)代教學媒體不僅能向?qū)W前兒童傳遞簡單的語言文字，呈現(xiàn)靜止的圖像，還能展示活動影像，能準確、直觀地表現(xiàn)事物的運動狀態(tài)及其變化規(guī)律，有助于提高學前教育活動的質(zhì)量與效率，是一種非常適合學前教育活動的教學媒體。如，錄音機、CD機操作靈活方便，在領(lǐng)域活動中能良好地為學前兒童傳遞聽覺信息，是教師口語使用中的有效補充；電影、電視等視聽教學媒體能根據(jù)學前教育活動的實際要求，變節(jié)奏地呈現(xiàn)和傳遞領(lǐng)域教育的動態(tài)信息，幫助學前兒童直觀地把握事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結(jié)果；多媒體課件則能夠調(diào)動學前兒童的多種感官參與信息的接受，與傳統(tǒng)教學媒體相比，具有更為強大的表現(xiàn)力和表達力。[1]

（二）現(xiàn)代教學媒體對學前兒童個體發(fā)展的激發(fā)與促進價值

現(xiàn)代教學媒體作為優(yōu)質(zhì)的教育媒介工具，具有可重復性特征，它不受時空條件的限制，教師可以根據(jù)要求即時呈現(xiàn)或延時重現(xiàn)教育活動內(nèi)容，能自由靈活地單獨完成活動主題下的各級層次目標；也可以在不受時間、地點和進度限制的情況下，根據(jù)教學活動環(huán)節(jié)的需要反復使用，直至活動目標的最終實現(xiàn)。同時，現(xiàn)代教學媒體的互動性特征對學前兒童而言有著巨大的價值，它能不失時機地激發(fā)學前兒童的探索動機，喚起他們的再造想象，豐富他們頭腦中的表象，擴展他們的視野，啟發(fā)他們的思維與解決問題的活動。

由于現(xiàn)代教學媒體的介入，學前教育活動信息的來源和渠道得以拓展；由于現(xiàn)代教學媒體的呈現(xiàn)方式符合學前兒童思維發(fā)展的特點，使學前兒童在活動中對教師的直接依賴關(guān)系減弱，從而引起師幼關(guān)系在職能上的變化，這對于學前兒童個體發(fā)展而言，具有激發(fā)和促進作用。

二、現(xiàn)代教學媒體在當前學前

教育活動中的應用類型分析

由于媒體信息感知接受通道的功用差異，學前教育活動中對各種現(xiàn)代教學媒體的使用有所側(cè)重。

（一）視覺教學媒體是學前教育領(lǐng)域活動中普及最早、但開始逐漸淡出的現(xiàn)代教學媒體

視覺教學媒體是學前教育活動中師幼雙方以視覺分析器為信息接受通道的教學媒體。由于視覺教學媒體結(jié)構(gòu)簡單，畫面鮮艷真實，價格相對便宜，成為學前教育活動中使用最早、操作極為成熟的現(xiàn)代教學媒體。

在學前教育活動中，教師往往能夠靈活地根據(jù)實際需要掌握和操作視覺教學媒體。例如，幻燈設(shè)備的投放與使用，能使教師有效地控制活動節(jié)奏；教師可利用書寫投影儀進行活動過程中的板書、版繪等示范性教學，同時，還可將示范、演示過程放大，有利于學前兒童清晰完整地感知和領(lǐng)會信息；實物投影儀能夠?qū)嵨锝虒W媒體適當放大后呈現(xiàn)給每位學前兒童，具有強大的視覺信息傳遞功能，彌補了學前教育領(lǐng)域活動中實物媒體小而少的不足。

但是，視覺教學媒體缺乏一定的集成性，隨著現(xiàn)代教學媒體種類及功能的擴展，學前教育活動中相繼增加了各種新型的現(xiàn)代教學媒體，而對視覺教學媒體設(shè)備的更新又明顯不足，使視覺教學媒體的使用率有所下降，呈現(xiàn)出逐漸淡出的趨勢。

（二）聽覺教學媒體是當前學前教育領(lǐng)域活動中使用率最高、不可替代的現(xiàn)代教學媒體

聽覺教學媒體是學前教育活動中師幼雙方以聽覺分析器為信息接收通道的現(xiàn)代教學媒體，它是以電聲技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代教學媒體。

由于聽覺教學媒體具有操作方便、傳遞速度快、價格低廉的特點，成為當前學前教育活動中使用率最高的現(xiàn)代教學媒體。例如，聽覺教學媒體的素材收集相對容易，教師可根據(jù)需要自行制作、復制和編輯，也可根據(jù)教學活動的需要反復使用錄音帶，還可讓學前兒童自主操作放音、暫停、重聽和現(xiàn)場錄音，便于教育活動過程的及時反饋與調(diào)整；CD盤具有自動化程度高、無抖晃和失真度小的特點，更是在學前教育活動中得以廣泛使用。

就幼兒園各大領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容而言，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的活動，多以師幼雙方的聽覺通道接受信息，使聽覺教學媒體成為學前教育活動中不可替代的現(xiàn)代教學媒體。

（三）視聽教學媒體是當前學前教育領(lǐng)域活動中占主導地位的現(xiàn)代教學媒體

視聽教學媒體是學前教育活動中通過視聽兩種分析器結(jié)合的方式向?qū)W前兒童傳遞信息的教學媒體，它是以聲、電、光等信號傳遞教育信息的現(xiàn)代教學媒體。目前，學前教育活動中使用較為普遍的有電影、電視、視頻等視聽教學媒體。

視聽教學媒體可以真實鮮活地呈現(xiàn)各種事物的特征或活動規(guī)律，表現(xiàn)力極強。在學前教育活動中，它可以將特定的內(nèi)容生動形象地表現(xiàn)出來，使學前兒童有身臨其境之感，極為符合學前兒童認知發(fā)展的年齡特點。例如，電影的視聽效果能有效地呈現(xiàn)事物的存在狀態(tài)及其變化過程，還可以將微觀的事物宏觀化或?qū)⒑暧^的事物微觀化，也可以完整地再現(xiàn)過去，對學前兒童有極大的情緒感染力和行為影響力。

從學前兒童認知發(fā)展的年齡特點上分析，視覺和聽覺是學前兒童占主導地位的兩種感覺。視聽教學媒體能通過學前兒童的視覺通道和聽覺通道同時傳遞教育信息，使學前兒童的主導分析器的功能得以充分實現(xiàn)，成為學前教育活動中傳遞、補充教育信息的得力媒體。

（四）交互教學媒體是今后學前教育活動中推廣價值極高的現(xiàn)代教學媒體

交互教學媒體是學前教育活動中通過計算機及相應的軟件工具向?qū)W前兒童傳遞各類教育信息的教學媒體，它是利用計算機將圖像、聲音、文字等信息綜合起來以輔助教學活動的現(xiàn)代教學媒體。

當前，多媒體課件是學前教育活動中被廣泛使用的教學活動輔助工具。教師根據(jù)活動要求，把圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在一定的時間和空間上加以集成，使它們?nèi)跒橐惑w并賦予交互特性，便成為多媒體課件。

交互教學媒體集聽覺、視覺、視聽為一體，信息存儲量大，且具有自動運行的功能優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學媒體相比，是一種非常適宜于對學前兒童進行個別化教育的教學媒體。目前，市場上出現(xiàn)大量的CAI教學軟件，它能良好地模擬學前教育活動環(huán)節(jié)，能較好地調(diào)動學前兒童的活動積極性，深受教師和學前兒童的喜愛。但對于教師個體而言，通常使用最多的是利用Powerpoint等工具自制課件。

三、現(xiàn)代教學媒體在學前教育

活動中的應用問題分析

學前教育活動中的媒體主要有以實物玩教具為代表的傳統(tǒng)教學媒體和以多媒體為代表的現(xiàn)代教學媒體兩大類。兩大類教學媒體的信息表現(xiàn)形式及傳遞方式不同，在實際應用過程中具有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系。由于教師媒體觀的不同和運用技能上的水平差異，從而出現(xiàn)諸多值得關(guān)注的問題。

問題之一：用現(xiàn)代教學媒體盲目取代傳統(tǒng)教學媒體

當前，學前教育活動中教學媒體應用上存在的一個突出問題是試圖用現(xiàn)代教學媒體替代傳統(tǒng)教學媒體，期待用現(xiàn)代教學媒體的功能優(yōu)勢獨立實現(xiàn)教育活動目標。這是一個很值得商榷和討論的問題。

瑞士兒童心理學家皮亞杰認為，思維發(fā)展前運算階段的學前兒童具有自我中心性思維的特點，他們能夠在頭腦中重現(xiàn)事物的靜態(tài)狀態(tài)，即表象，但卻不能對表征出來的事物進行操作和轉(zhuǎn)換，也就是說，他們不能從事物變化后的終止狀態(tài)進行反向推理，以使表征過程回到事物的初始狀態(tài)。于是，實物操作活動便成為幫助學前兒童進行初級運算的有效途徑，進而也就成為學前兒童的重要需求。教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。這就要求學前教育活動應為兒童投放充分的實物玩教具供其擺弄、操作，進而引導他們的表征過程。

盡管現(xiàn)代教學媒體的功能特性與學前兒童身心發(fā)展特征相容性較大，但這并不意味著它能夠包容學前兒童的所有年齡特征。對此，傳統(tǒng)教學媒體有著不可替代的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學媒體的功能則有所限制。而且，即使學前兒童使用了現(xiàn)代教學媒體，也只是對現(xiàn)代教學媒體這一“實物替代物”的操作，并不是真正意義上的實物操作。因此，盲目地用現(xiàn)代教學媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學媒體的做法顯然是不明智的。

問題之二：用“人—機”互動模式?jīng)_淡“人—人”互動模式

學前教育活動中教學媒體應用上存在的另一個問題是，由于過于推崇現(xiàn)代教學媒體的功能價值而使得師幼間的“人—人”互動模式被“人—機”互動模式?jīng)_淡。當前，一些教師在不考慮學前教育活動內(nèi)容特點的情況下，牽強地使用現(xiàn)代教學媒體，這就從根本上偏離了教學媒體使用的初衷。

我國電化教育的開拓者與奠基人南國農(nóng)教授指出：“教育信息化建設(shè)應以‘人’為本，不是以‘機’為本，它所追求的不是教育的機械化、數(shù)字化，而是教育的最優(yōu)化。”[2]這一思想的啟示是，并不是所有的學前教育活動內(nèi)容均適合采用現(xiàn)代教學媒體，更不是所有的教育活動都必須使用現(xiàn)代教學媒體，采用何種教學媒體只是形式的不同而已。

事實上，在現(xiàn)代教學媒體“人—機”互動模式下，教師關(guān)注的是教學媒體信息是否順利地被學前兒童接收到，學前兒童注意的是媒體所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容，其中的中介是媒體本身；而作為活動主體的、有著豐富情感體驗的教師和學前兒童卻在無形中游離于活動情景之外，這樣導致的結(jié)果就是學前兒童同伴間的交往減少，師幼互動不夠，形成活動中的情感缺失狀態(tài)。這是嚴重違反《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的失當行為。

有學者指出：“即使再先進、功能再全面的媒體和人相比也是處于從屬地位，由人創(chuàng)造，受人控制操縱。它雖然能夠代替教師的一部分作用，甚至在特定的時空條件下可以離開人的活動獨立起作用，但這種能動性只是相對的，它是不能完全脫離人而獨立工作的。”[3]因此，在學前教育活動中，現(xiàn)代教學媒體的“人—機”互動模式如果不能與傳統(tǒng)教學媒體的“人—人”互動模式相結(jié)合，就可能成為導致師幼關(guān)系日漸疏離的重要原因。

問題之三：用現(xiàn)代教學媒體的呈現(xiàn)過程代替學前兒童的親身探索活動

學前教育活動中教學媒體應用存在的又一突出問題是，試圖用現(xiàn)代教學媒體的呈現(xiàn)過程代替學前兒童的親身探索活動。

一個大家公認的事實是，多媒體呈現(xiàn)給人的信息無論多么形象生動，其性質(zhì)仍屬于間接經(jīng)驗，而親身探索才是真正意義上的直接經(jīng)驗的獲得。當前，市場上的CAI教學軟件，逼真地模擬出學前教育活動環(huán)節(jié)，有些教師也在自制課件中，將有關(guān)兒童的探索活動用視頻方式直觀地呈現(xiàn)出來，這種看似直觀生動的媒體投放，恰恰是省去了活動中最為重要的一個環(huán)節(jié)——學前兒童的親身實踐。

分析學前教育課程不難發(fā)現(xiàn)，各領(lǐng)域中的活動是需要學前兒童通過親身探索以獲得直接經(jīng)驗的，這是符合學前兒童學習特點的有效途徑，尤其是在科學領(lǐng)域的活動中。因此，決不能用現(xiàn)代教學媒體代替學前兒童的探索活動。

另外，就學前教育課程性質(zhì)而言，預成式課程被視為一種影響學前兒童主體性發(fā)揮的障礙，提倡生成式課程；而從現(xiàn)代教學媒體的設(shè)計、呈現(xiàn)以及目標實現(xiàn)來看，它更適用于預成式課程。所以，用現(xiàn)代教學媒體的呈現(xiàn)過程代替學前兒童的親身探索活動，對于推行先進的學前教育課程理念是不利的。

問題之四：用花樣繁多的媒體形式體現(xiàn)所謂的教育直觀性原則

當前，學前教育活動中不同程度地存在違背現(xiàn)代教學媒體使用原則的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)之一就是試圖用多種形式追求所謂的教育直觀性原則。

學前教育活動的直觀性原則是與學前兒童思維發(fā)展的具體形象性特征相適應的重要原則，應當包括實物直觀和語言直觀，而現(xiàn)代教學媒體并不能充分體現(xiàn)它的內(nèi)涵。在現(xiàn)實的學前教育活動中，教師往往采用花樣繁多卻華而不實的多媒體課件，似乎這樣才能體現(xiàn)教育的直觀性。例如，使課件不時地發(fā)出各種聲響，產(chǎn)生動畫效果，而這些聲音和動畫又往往與當下的活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)關(guān)系不大，卻使學前兒童看得眼花繚亂，聽得思路混亂，不但不能起到調(diào)動注意力的作用，反而極易使學前兒童出現(xiàn)注意的分散，從而干擾活動過程的有序進行和活動目標的順利達成。

一項關(guān)于教學PPT背景顏色的眼動實驗研究發(fā)現(xiàn)，“相同內(nèi)容下，白色背景更容易被人接受，在制作PPT 時，淺色的背景下可以更容易讓學習者掌握內(nèi)容。閱讀相同文章時，藍色背景比白色背景所消耗的時間長，白色背景不容易引起疲勞感?！盵4]這一實驗結(jié)果對現(xiàn)階段學前教育活動中現(xiàn)代教學媒體應用中存在的問題是一個有力的警示。它提示教育者，在設(shè)計教學課件時，必須考慮界面的簡潔、自然，避免繁雜凌亂，也就是說，媒體形式的多樣化并不是體現(xiàn)教育直觀性原則的明智的教學行為。

四、現(xiàn)代教學媒體在學前教育

活動中的應用要領(lǐng)分析

學前教育活動中沒有全能的教學媒體，所有的教學媒體都有其自身無法克服的局限性，都只對某種特定的教學活動有效?，F(xiàn)代教學媒體無論多么先進，都具有正反兩方面的特點，而它在學前教育活動中作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于它與整體教育活動的匹配程度。應當承認，現(xiàn)代教學媒體在學前教育活動中的廣泛應用，優(yōu)化了教育活動設(shè)計，提高了教育活動效率。但是，教學媒體的選擇和應用具有最大價值、經(jīng)驗一致、抽象層次、重復使用和教學實用等原則，[5]教育者應當在此基礎(chǔ)上，遵循和把握現(xiàn)代教學媒體相應的應用要領(lǐng)。

（一）教學媒體設(shè)計得當

學前教育活動中現(xiàn)代教學媒體的設(shè)計應具有充實的內(nèi)容和優(yōu)美的形式，應當是活動內(nèi)容和表現(xiàn)形式的有機結(jié)合；如果二者相互沖突，應以活動內(nèi)容為重，決不能因表現(xiàn)形式而沖淡活動內(nèi)容，這樣才能良好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學媒體的優(yōu)勢，達到激發(fā)學前兒童興趣、啟迪學前兒童思考、改善活動環(huán)境的目的。

以多媒體課件為例。那些界面華麗、畫面復雜、內(nèi)容多變的課件，看似充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教學媒體的特色，但這種形式上華而不實的設(shè)計卻可能使學前兒童關(guān)注一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，影響了他們對活動內(nèi)容的注意和反應；而且由于操作環(huán)節(jié)繁多，教師在操作課件的過程中動作過多，活動過程的流暢性大受影響。

多媒體課件的制作應講求取材合理，用材得當。不能隨意將一些與活動有些許關(guān)聯(lián)的精美圖片或視頻資料不加任何選擇和剪輯地生硬拼接在課件里，牽強附會地表現(xiàn)活動主題，這樣可能影響教育活動的效果，更不能充分展現(xiàn)教師自身的教學水平，是很不可取的做法。應當以充分發(fā)揮學前兒童潛能、強化活動效果、提高活動質(zhì)量為目的設(shè)計課件。

（二）教學媒體功能互補

心理學研究表明，多感官參與的認知活動是卓有成效的活動。教師應充分運用現(xiàn)代教學媒體的特點和優(yōu)勢，恰當采用不同的媒體組合調(diào)動學前兒童的多種感官活動，為學前兒童提供探索、發(fā)現(xiàn)的客觀條件。對同一個活動內(nèi)容，可以運用多種媒體從不同的角度、采取不同的形式傳遞信息，這樣所呈現(xiàn)的信息量要比只用一種媒體來得多，有利于學前兒童加深認識。

在設(shè)計媒體組合時，既要考慮各種媒體在活動中所能發(fā)揮的各自作用，又要考慮組合后媒體的整體效果，同時，還應兼顧媒體運用的可操作性，那種組合適當，但不利于教師實際操縱的組合教學媒體寧可暫時放棄，或在反復練習、熟練掌握操作程序后，方可向教學活動投放。

媒體互補要領(lǐng)的另一層含義是現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體間的功能互補，永遠不能在放棄傳統(tǒng)教學媒體的情況下單獨使用現(xiàn)代教學媒體，因為傳統(tǒng)教學媒體具有的情感互動功能和探索發(fā)現(xiàn)功能是現(xiàn)代教學媒體所不及的。現(xiàn)代教學媒體應當逐漸發(fā)展成為完善的教學過程的一部分。[6]

（三）教學媒體準備充分

現(xiàn)代教學媒體的應用中軟件的準備至關(guān)重要。教師應根據(jù)活動設(shè)計的整體要求做好活動前的媒體準備工作。應細心地繪制幻燈片和錄制錄音帶，科學合理地剪輯編排視頻資料，精心設(shè)計制作多媒體課件，為活動的順利展開做好充分的物質(zhì)準備。

教師還應在硬件的使用技能上下功夫。應對教育活動環(huán)節(jié)所使用的不同媒體清楚明了，使自己的操作達到自動化或半自動化程度。所以，教育活動前的練習是必要的，這樣才能保證教師在活動進行中熟練準確、靈活自如地駕馭教學媒體。

（四）教學媒體運用適度

教師應明確一個基本思想，那就是在一個教育活動中，并非運用的現(xiàn)代教學媒體越多越好，是否運用，如何運用，什么時候運用，都要根據(jù)活動需要來確定。教學媒體要為實現(xiàn)活動目標服務，為更好地體現(xiàn)教學重點、難點服務，決不可用它完全代替其他的活動形式，更不能因講究形式而濫用現(xiàn)代教學媒體。

如前所述，現(xiàn)代教學媒體使用的弊端之一，是有可能因為媒體的頻繁使用而弱化學前兒童與教師之間、學前兒童同伴之間的情感傳遞，學前兒童缺乏積極的情感接納，這對他們的活動極為不利。因此，教師應當充分利用多媒體運用簡單、易操作的特點，但不可盲目使用，不必要在任何教學活動中都運用多媒體教學，使得教育活動過于形式化，缺少人際的直接互動，顯得活動過程呆板單調(diào)，索然無味，缺乏情趣。

總之，教師應在如何合理運用現(xiàn)代教學媒體和優(yōu)化教學活動效果上下功夫，不可棄本逐末，喪失原則。

根據(jù)學前教育活動中現(xiàn)代教學媒體應用要領(lǐng)，析出相應的評價項目（見表1學前教育活動中現(xiàn)代教學媒體應用評價表）。教師可對照評價項目對自己或同行在教學活動中現(xiàn)代教學媒體使用行為作出一般性的評價。

[參考文獻]

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