[摘 要] 語(yǔ)音可視化是多模態(tài)話語(yǔ)理論所支持的一種技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式。它是借助于計(jì)算機(jī)把聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)換為視覺(jué)符號(hào)的過(guò)程。在外語(yǔ)教學(xué)中，由于多模態(tài)話語(yǔ)理論的興起，以可視化的方式呈現(xiàn)語(yǔ)音教學(xué)材料正引起教師和研究者的關(guān)注。在目前語(yǔ)音及口語(yǔ)教學(xué)日益受重視的情況下，作者使用了語(yǔ)音可視化的方法，對(duì)高中生的英語(yǔ)模仿朗讀教學(xué)進(jìn)行了為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，語(yǔ)音可視化在朗讀內(nèi)容及朗讀準(zhǔn)確性方面具有顯著的促進(jìn)作用，然而對(duì)朗讀語(yǔ)速和意群并無(wú)顯著效用。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)音可視化； 語(yǔ)音教學(xué)； 模仿朗讀； 多模態(tài)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 劉曉斌（1978—），男，廣東茂名人。講師，碩士，主要從事外語(yǔ)教育技術(shù)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)研究。E-mail：paulscnu@qq.com。

一、引 言

在語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能中，朗讀是說(shuō)（口語(yǔ)）的基礎(chǔ)，而且外語(yǔ)教學(xué)界亦早已對(duì)朗讀與聽(tīng)、讀、寫(xiě)的密切關(guān)系達(dá)成了共識(shí)，因此朗讀歷來(lái)被視為一種有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。可以說(shuō)，學(xué)生在朗讀時(shí)所學(xué)到的不只是個(gè)別的語(yǔ)言點(diǎn)， 而是語(yǔ)言的整個(gè)體系。[1]基于這樣的理念，在日常教學(xué)中加強(qiáng)口頭朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的能力成為日常教學(xué)的重要內(nèi)容。

語(yǔ)言習(xí)得學(xué)者S. Krashen在其語(yǔ)言輸入假設(shè)理論中認(rèn)為，人們流利說(shuō)話的能力不能從直接教授獲得，而是靠大量聽(tīng)和讀的練習(xí)，接觸大量的語(yǔ)言輸入后自然獲得的。[2]因此英語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)大量接觸英語(yǔ)為母語(yǔ)者的錄音，并依此進(jìn)行“聽(tīng)—讀”模式的模仿朗讀訓(xùn)練。模仿朗讀的方法使學(xué)習(xí)者能關(guān)注自己語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程即板塊化過(guò)程（Chunking），[3]進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言正確而地道，并使之從工作記憶轉(zhuǎn)至長(zhǎng)期記憶，最終能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言。[4]因此模仿朗讀的方法為語(yǔ)言教學(xué)者所推崇。

然而傳統(tǒng)的“聽(tīng)—讀”模式朗讀訓(xùn)練通常只能讓學(xué)習(xí)者從聽(tīng)覺(jué)上模糊地感知音高、音強(qiáng)等突顯性特征，難以準(zhǔn)確地把握目標(biāo)語(yǔ)多變的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。對(duì)于教師而言，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行“聽(tīng)—讀”訓(xùn)練時(shí)，教師往往起到語(yǔ)言楷模的作用。而當(dāng)學(xué)生的模仿對(duì)象是錄音材料時(shí)，他們需要更為細(xì)致、準(zhǔn)確的指引，但由于在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師人力有限，在這個(gè)過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用普遍缺失。多模態(tài)話語(yǔ)理論支持下的語(yǔ)音可視化則能對(duì)以上問(wèn)題提供較好的解決途徑。

二、多模態(tài)與語(yǔ)音可視化

20 世紀(jì)90年代，隨著教育信息技術(shù)的介入，以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角、以系統(tǒng)功能學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的多模態(tài)話語(yǔ)理論應(yīng)運(yùn)而生。[5]模態(tài)指人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。[6]我們每天在面對(duì)報(bào)紙、雜志、廣告、招貼畫(huà)、故事書(shū)、教科書(shū)、百科全書(shū)、說(shuō)明書(shū)、計(jì)算機(jī)界面時(shí)，甚至在我們相互交往時(shí)都離不開(kāi)多種模態(tài)。例如，我們談話時(shí)手舞足蹈，有聲有色，意味著使用了多模態(tài)。我們的國(guó)畫(huà)往往配有詩(shī)文和印章也是如此。[7]從多模態(tài)的概念來(lái)看，它與多媒體有相似的地方，其區(qū)別在于，多媒體指的是信息傳播的多種介質(zhì)，包括物理介質(zhì)如紙張、光盤(pán)、磁帶等，還包括邏輯介質(zhì)，如文字、音頻、圖像、視頻等，而多模態(tài)指的是人類與外部的互動(dòng)方式。顯而易見(jiàn)，多媒體的材料能觸發(fā)多模態(tài)的體驗(yàn)，多模態(tài)學(xué)習(xí)和多媒體學(xué)習(xí)經(jīng)常相伴相隨。

多模態(tài)的概念出現(xiàn)以后，許多學(xué)科領(lǐng)域都在研究多模態(tài)化的問(wèn)題，如（社會(huì)）符號(hào)學(xué)、語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)、界面設(shè)計(jì)、人機(jī)對(duì)話等。目前多模態(tài)研究的一些重點(diǎn)問(wèn)題包括：根據(jù)不同模態(tài)之間的相互作用研究各模態(tài)是否有主次？是否彼此互補(bǔ)？其中一個(gè)模態(tài)可以加強(qiáng)其他模態(tài)提供的信息還是減少其信息？[8]有學(xué)者認(rèn)為，模態(tài)越多，人類所獲得的信息和體驗(yàn)就越充盈，[9]因此多模態(tài)話語(yǔ)理論提倡教師可恰當(dāng)?shù)乩脠D像、聲音結(jié)合文本及其他互動(dòng)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的多種感官體驗(yàn)。

語(yǔ)音可視化則是多模態(tài)話語(yǔ)理論所支持的一種技術(shù)實(shí)現(xiàn)形式。它在技術(shù)上受傳統(tǒng)的示波器的啟發(fā)，把聲音信息以電子化的圖形、圖像、文字、數(shù)據(jù)、圖表等形式呈現(xiàn)出來(lái)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是把聽(tīng)覺(jué)信息轉(zhuǎn)換為視覺(jué)符號(hào)，從多模態(tài)的角度看，它是在人機(jī)交互的過(guò)程中，把原本僅限于聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的交互添加了視覺(jué)模態(tài)。近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)音可視化工具和系統(tǒng)層出不窮?？偟膩?lái)說(shuō)，可以分為以下幾種：（1）語(yǔ)音編輯；（2）語(yǔ)音分析；（3）語(yǔ)音識(shí)別；（4）可視語(yǔ)音。其中包括了廣泛運(yùn)用于各種相關(guān)行業(yè)的音頻編輯工具如Cool Edit， 亦有專門(mén)的語(yǔ)音學(xué)軟件如Praat等。

語(yǔ)音可視化在外語(yǔ)教學(xué)中至少有三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)直接將語(yǔ)音波形、基頻、能量等可視化界面及相關(guān)的語(yǔ)音數(shù)據(jù)分析動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而將教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃環(huán)節(jié)和最終的實(shí)施緊密結(jié)合起來(lái)，提高教與學(xué)的效率；[10]（2）以形象的視覺(jué)符號(hào)表達(dá)抽象的聽(tīng)覺(jué)信息，可讓學(xué)生以更直觀、準(zhǔn)確的方式了解目的語(yǔ)的語(yǔ)音特點(diǎn)，為口語(yǔ)朗讀提供有效的保障；（3）在目前國(guó)內(nèi)普遍大班級(jí)的外語(yǔ)教學(xué)規(guī)模中，可視化的學(xué)習(xí)形式能幫助學(xué)生在教師指導(dǎo)缺失的情況下進(jìn)行自主朗讀和糾音，緩解教師的指導(dǎo)壓力。

目前為止已經(jīng)有不少研究者利用各種語(yǔ)音可視化工具進(jìn)行語(yǔ)音教研嘗試。如莊木齊、[11]孫欣平[12]分別使用Praat對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確度、介詞突顯問(wèn)題進(jìn)行研究，周愛(ài)潔等使用Cool Eidt進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)流利性的研究，[13]謝萍使用Speech Analyzer研究英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的語(yǔ)音聽(tīng)辨和英漢語(yǔ)差異敏感度等問(wèn)題。[14]但對(duì)于英語(yǔ)的模仿朗讀訓(xùn)練，則較少涉及。

三、錯(cuò)誤分析視角中朗讀的兩大常見(jiàn)問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)家Stephen P. Corder針對(duì)不同母語(yǔ)背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中的錯(cuò)誤作了較為細(xì)致的分析和研究，[15]形成了錯(cuò)誤分析（Error Analysis）理論。該理論對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行分類，并且認(rèn)為，針對(duì)不同的錯(cuò)誤類型和錯(cuò)誤發(fā)生的不同起因，應(yīng)該采取不同的方式和方法去對(duì)待錯(cuò)誤。它提出根據(jù)糾錯(cuò)實(shí)施主體的不同，可以實(shí)行教師糾錯(cuò)、學(xué)生自我糾錯(cuò)、學(xué)生相互糾錯(cuò)等方法。錯(cuò)誤分析理論在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)中占有重要的地位，其對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)的態(tài)度和采取的方法深刻地影響了當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

而在口語(yǔ)教學(xué)方面，語(yǔ)言學(xué)家David Nunan指出，準(zhǔn)確度與流利度是口語(yǔ)能力的兩個(gè)重要維度。[16]朗讀是口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)，因此語(yǔ)音的準(zhǔn)確度與朗讀的流利性亦成為考察學(xué)生朗讀的兩大參考指標(biāo)。針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)有研究者運(yùn)用錯(cuò)誤分析的原則，通過(guò)分析125名中國(guó)高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的朗讀實(shí)錄樣本，統(tǒng)計(jì)他們?cè)诶首x中的各類錯(cuò)誤后證實(shí)，學(xué)習(xí)者最主要的兩類錯(cuò)誤是：語(yǔ)音錯(cuò)誤（43.4%）和影響朗讀流利性的錯(cuò)誤（30.9%）。[17]這項(xiàng)研究從錯(cuò)誤分析的角度印證了語(yǔ)音、口語(yǔ)能力的兩大重要指標(biāo)，且最常見(jiàn)問(wèn)題是準(zhǔn)確性與流利性。

上述研究是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段展開(kāi)的，對(duì)于基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)者，是否也遇到同樣的問(wèn)題呢？從2011年開(kāi)始，廣東省普通高考增設(shè)聽(tīng)說(shuō)考試。該考試為分離式考試，每年三月份進(jìn)行。所有參加廣東省普通高考的考生都要先參加這項(xiàng)考試，其成績(jī)計(jì)入高考總分，占10%。為了回答以上問(wèn)題，筆者根據(jù)2011年參加該項(xiàng)考試的200名考生的模仿朗讀錄音進(jìn)行隨機(jī)抽樣，對(duì)其錯(cuò)誤類型進(jìn)行了分類。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，200名考生的模仿朗讀中共有1682處錯(cuò)誤，具體分布見(jiàn)表1。

從表1可以看出，學(xué)生在模仿朗讀過(guò)程中的主要錯(cuò)誤分布在語(yǔ)音錯(cuò)誤（41.3%）和流利性錯(cuò)誤（44.5%）這兩大類上。與前文所引述的結(jié)果基本一致。由于本研究采取隨機(jī)的較大樣本抽樣，且是學(xué)習(xí)者在具有高度嚴(yán)肅性的普通高考當(dāng)中所獲得的錄音語(yǔ)料，因此保證了結(jié)果的真實(shí)有效性。

分析以上錯(cuò)誤類型，筆者認(rèn)為，它們的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)者不能具體形象地把握朗讀材料的語(yǔ)音特征有很大的關(guān)系。如錯(cuò)音大部分情況下是因?yàn)樵舻陌l(fā)音主要取決于口腔的形狀和大小（如前舌高元音），對(duì)學(xué)習(xí)者而言，比較抽象，很難準(zhǔn)確掌握。再比如影響朗讀流利性的錯(cuò)誤，通常是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)朗讀材料的意群感知混亂造成。意群指的是一個(gè)句子中按照意義和結(jié)構(gòu)劃分出來(lái)的不同成分，每個(gè)成分即為一個(gè)意群。學(xué)習(xí)者對(duì)意群的感知直接影響其朗讀過(guò)程中的停頓。如果在模仿朗讀過(guò)程中能夠通過(guò)直觀的方法感知意群，再通過(guò)大量的跟讀訓(xùn)練，對(duì)意群感知的準(zhǔn)確度應(yīng)能有所提高。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

針對(duì)以上出現(xiàn)的常見(jiàn)朗讀錯(cuò)誤，結(jié)合上文對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)理論的探討，本研究試圖在教學(xué)中使用語(yǔ)音可視化的方法，主要解決學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤和朗讀流利性問(wèn)題。具體擬回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）語(yǔ)音教學(xué)的可視化是否能夠有效糾正學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音錯(cuò)誤？

（2）語(yǔ)音教學(xué)的可視化是否能夠幫助學(xué)習(xí)者正確感知意群以提高朗讀流利性？

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)以廣州市番禺區(qū)某中學(xué)高中一年級(jí)同一英語(yǔ)教師所執(zhí)教的兩個(gè)平行班為研究對(duì)象，每班各有40名學(xué)生，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)為對(duì)照班。學(xué)生是根據(jù)其中考成績(jī)進(jìn)行分班的，因此實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的水平大致相當(dāng)。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

本研究的工具主要包括：（1）Cool Edit Pro 2.0（以下簡(jiǎn)稱CE），利用CE軟件呈現(xiàn)朗讀材料的錄音波形圖譜，并制作成教學(xué)課件供課堂教學(xué)及學(xué)生自學(xué)使用；（2）語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室及Pronunciation Power 2（以下簡(jiǎn)稱PP2），學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行自主朗讀訓(xùn)練，使用PP2軟件錄制自己的朗讀聲音并還原為波形圖譜，與標(biāo)準(zhǔn)錄音的圖譜進(jìn)行對(duì)照；（3）SPSS （版本號(hào)13.0），教師使用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；（4）測(cè)試題目?jī)煞荩謩e供前測(cè)、后測(cè)使用。

（四）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)于2012年2月至5月進(jìn)行，為期3個(gè)月。以下對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

1. 前測(cè)

為了確認(rèn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的朗讀水平相當(dāng)，筆者對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了一次前測(cè)。被試在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中對(duì)相同的材料進(jìn)行模仿朗讀，朗讀過(guò)程錄音。隨后教師按照高考聽(tīng)說(shuō)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)錄音進(jìn)行評(píng)分。為檢驗(yàn)兩個(gè)班的成績(jī)差異是否顯著，使用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出結(jié)果如表2所示：

表2 前測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

表2表明，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組的朗讀成績(jī)平均分無(wú)顯著差異（t﹤1，p>0.05），由此可確定兩個(gè)班學(xué)生的朗讀水平相近。

2. 制作實(shí)驗(yàn)素材

根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，筆者于2012年1～2月期間完成了實(shí)驗(yàn)素材的設(shè)計(jì)和制作。對(duì)人民教育出版社新課標(biāo)高中英語(yǔ)教材必修3和必修4共10個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)音課件制作，重點(diǎn)內(nèi)容是利用CE波形圖譜對(duì)課文錄音進(jìn)行可視化分析，目的是在課堂上通過(guò)聲、圖、文的直觀演示，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意群等超音位特征的感受與理解；同時(shí)通過(guò)模仿訓(xùn)練，提高其口語(yǔ)能力。圖1是利用CE波形圖譜對(duì)必修4 Unit 1 Women of achieve課文中的一句錄音I say to myself， “Aren’t they lucky？”進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的課件樣例截圖。

圖1 對(duì)課文錄音CE波形圖加注單詞與音強(qiáng)數(shù)據(jù)①

3. 進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，教師于2012年2月開(kāi)學(xué)后第二周開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)部分主要分課堂教學(xué)及課后自主學(xué)習(xí)兩個(gè)部分。首先，教師在實(shí)驗(yàn)班課堂上演示實(shí)驗(yàn)課件，并布置學(xué)生課后帶走課件自行復(fù)習(xí)。其次，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課后還需要在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行模仿朗讀訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法是使用CE及PP2軟件，將模仿朗讀的錄音進(jìn)行可視化，并與范本錄音進(jìn)行對(duì)比。如圖2、圖3所示。

圖2 學(xué)生使用PP2對(duì)錄音進(jìn)行可視化對(duì)比

圖3 學(xué)生使用CE對(duì)錄音進(jìn)行可視化對(duì)比

與此同時(shí)，對(duì)照班的語(yǔ)音及朗讀教學(xué)未采用可視化的方法，即以課堂上教師帶讀、課后用錄音帶讀的方式進(jìn)行。每單元授課后，筆者通過(guò)錄音檢查學(xué)生的朗讀情況并進(jìn)行模糊評(píng)分（分A、B、C三等），同時(shí)對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題給出解決的建議、對(duì)成績(jī)結(jié)果予以公布，并鼓勵(lì)學(xué)生與教師單獨(dú)面談，共同探討學(xué)習(xí)策略。錄音結(jié)果暫不計(jì)入考試評(píng)定內(nèi)容。

經(jīng)過(guò)十二周的實(shí)踐教學(xué)后，筆者對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一次后測(cè)。測(cè)試題型模擬高考聽(tīng)說(shuō)考試模仿朗讀內(nèi)容，錄音難度、速度、時(shí)間及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均根據(jù)高考聽(tīng)說(shuō)考試要求。根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的研究問(wèn)題，考查的要點(diǎn)分為語(yǔ)音準(zhǔn)確性與朗讀流利性兩方面。對(duì)準(zhǔn)確性的評(píng)定主要依據(jù)被試是否能模仿原文的內(nèi)容及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，對(duì)流利性的評(píng)定依據(jù)被試的朗讀語(yǔ)速以及意群的劃分是否準(zhǔn)確。測(cè)試結(jié)束后，筆者對(duì)兩個(gè)班的錄音進(jìn)行評(píng)估并收集了數(shù)據(jù)。

4. 數(shù)據(jù)收集

參加本次聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)驗(yàn)的兩個(gè)班各有考生40人，除去部分因錄不到音或音量太小而無(wú)法評(píng)分的錄音樣本，本次實(shí)驗(yàn)后測(cè)最終收集到的有效數(shù)據(jù)是每班各32個(gè)測(cè)試成績(jī)。

5. 結(jié)果分析

本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的錄音數(shù)據(jù)在內(nèi)容與語(yǔ)音、語(yǔ)速與意群、總體效果等三項(xiàng)指標(biāo)上進(jìn)行了對(duì)比。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象是兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，筆者采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)比兩個(gè)班每一項(xiàng)的平均值，以檢驗(yàn)其差異顯著性。以下是各項(xiàng)結(jié)果分析。

（1）內(nèi)容與語(yǔ)音：表3顯示，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班在朗讀內(nèi)容與語(yǔ)音方面的平均分高（4.59>4.22），且這個(gè)差別有顯著意義（p=0.027<0.05）。這說(shuō)明語(yǔ)音可視化方法輔助的模仿朗讀有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音方面的準(zhǔn)確性。

表3 后測(cè)的內(nèi)容與語(yǔ)音項(xiàng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

（2）語(yǔ)速與意群：表4顯示，在語(yǔ)速與意群項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均分無(wú)顯著差異（t=0.497<1， p=0.621>0.05），說(shuō)明可視化的方法未能被證明是否對(duì)朗讀的流利性產(chǎn)生正面作用。

表4 后測(cè)的語(yǔ)速與意群項(xiàng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

總體效果：表5顯示，在此次聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班的平均分高（8.31>7.88），且有顯著差異（p=0.045<0.05）。說(shuō)明從整體上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音可視化的方法對(duì)模仿朗讀訓(xùn)練效果有促進(jìn)作用。

表5 后測(cè)的總體效果獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

五、研究反思

針對(duì)在訓(xùn)練語(yǔ)速與意群方面出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思和對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。第一，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間較短。語(yǔ)速的提高需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練，特別是對(duì)意群的判斷和劃分，更需要對(duì)語(yǔ)感的長(zhǎng)期培養(yǎng)才能熟練進(jìn)行。第二，受試者在朗讀前通常需要對(duì)屏幕內(nèi)容進(jìn)行閱讀，于是聲音不能與屏幕內(nèi)容同步，這一點(diǎn)符合大部分學(xué)生的模仿朗讀習(xí)慣。第三，學(xué)生日常的語(yǔ)音訓(xùn)練習(xí)慣是先聽(tīng)錄音再模仿，所以語(yǔ)速很難與錄音一致。第四，本實(shí)驗(yàn)課件對(duì)錄音內(nèi)容進(jìn)行了數(shù)據(jù)式的分析呈現(xiàn)，這等于在學(xué)生朗讀過(guò)程中增加了信息輸入量，在客觀上影響了學(xué)生的朗讀速度。

以上問(wèn)題的出現(xiàn)，除去客觀因素之外，筆者認(rèn)為可著重從以下兩點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。

（一）影子跟讀法（Shadowing）

由于本實(shí)驗(yàn)側(cè)重于使用語(yǔ)音可視化的技術(shù)手段輔助學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，因而在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方法進(jìn)行過(guò)多的指導(dǎo)，且學(xué)生平時(shí)模仿朗讀的習(xí)慣使得學(xué)生在錄音時(shí)跟不上屏幕文字的切換速度，導(dǎo)致了學(xué)生在自主訓(xùn)練過(guò)程中沒(méi)有使用科學(xué)的朗讀方法進(jìn)行。針對(duì)語(yǔ)音可視化對(duì)朗讀流利性的影響以及語(yǔ)音可視化材料片段式的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在朗讀時(shí)采用影子跟讀法[18]與語(yǔ)音可視化材料結(jié)合訓(xùn)練能起到更為理想的效果。影子跟讀法是指播放一段外語(yǔ)篇章錄音，學(xué)生不作筆記，只作同步跟讀，并盡量模仿說(shuō)話人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和講話方式，如影隨形，句句緊貼。[19]這種方法以穩(wěn)打穩(wěn)扎的方式訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和操練發(fā)音器官，培養(yǎng)逐句細(xì)聽(tīng)以及認(rèn)同原文并與之保持一致的感覺(jué)，被認(rèn)為對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)低水平學(xué)習(xí)者具有明顯的促進(jìn)作用。[20]而由于本實(shí)驗(yàn)中的可視化材料采用逐句轉(zhuǎn)換呈現(xiàn)的方式，因此本材料結(jié)合影子跟讀法能更有效地提高學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確性，并能有效地提升語(yǔ)速與感知意群的能力。

（二）聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主，視覺(jué)模態(tài)為輔

語(yǔ)音可視化屬于多模態(tài)話語(yǔ)理論的一種實(shí)現(xiàn)形式。多模態(tài)話語(yǔ)理論的一個(gè)基本前提假設(shè)是，模態(tài)的增加能同時(shí)帶來(lái)更多的信息和體驗(yàn)。在本實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的單一聽(tīng)覺(jué)模態(tài)訓(xùn)練被附加上了視覺(jué)模態(tài)，學(xué)生所接觸到的信息和體驗(yàn)確實(shí)增多了，但同時(shí)亦帶來(lái)了前文所述之問(wèn)題，即學(xué)生朗讀過(guò)程中增加了信息輸入量，在客觀上影響了學(xué)生的朗讀速度。筆者認(rèn)為，這是由于在可視化材料的設(shè)計(jì)過(guò)程中，忽視了模態(tài)之間的相互作用和主次之分，沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)的目的是為了提升學(xué)生的模仿朗讀能力，其最主要的過(guò)程仍然是“聽(tīng)—讀”的模式，即聽(tīng)覺(jué)模態(tài)仍應(yīng)處于主要地位，而可視化的過(guò)程只能作為輔助手段。因此，在設(shè)計(jì)輔助材料的時(shí)候，應(yīng)注意學(xué)生在朗讀中的信息輸入量問(wèn)題，不宜對(duì)輔助即時(shí)跟讀的材料添加過(guò)多的信息，以免增加學(xué)生的視覺(jué)信息輸入負(fù)擔(dān)，從而影響朗讀語(yǔ)速。一些詳細(xì)的信息，如音強(qiáng)數(shù)據(jù)等，可以在學(xué)生朗讀后的糾音材料中呈現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也說(shuō)明了在教學(xué)中用多模態(tài)的方式呈現(xiàn)時(shí)，其中一種模態(tài)可以加強(qiáng)其他模態(tài)的信息，亦可能對(duì)其他模態(tài)的信息形成干擾，教師應(yīng)靈活處理各種模態(tài)之間的互補(bǔ)及消極關(guān)系。

六、結(jié) 論

本研究探究了用語(yǔ)音可視化的方法輔助進(jìn)行模仿朗讀訓(xùn)練。對(duì)于前文提出的第一個(gè)研究問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，該方法能顯著有效地糾正學(xué)習(xí)者在模仿朗讀中的語(yǔ)音錯(cuò)誤。對(duì)于第二個(gè)研究問(wèn)題，本實(shí)驗(yàn)未能幫助學(xué)習(xí)者有效感知意群以便提高朗讀流利性。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者提出了使用影子跟讀的方法以及相應(yīng)減少可視化信息輸入的對(duì)策，希望在后續(xù)的研究中得以改進(jìn)?？傮w而言，在模仿朗讀過(guò)程中輔之以語(yǔ)音可視化的方法是行之有效的。希望隨著信息技術(shù)的普及，能有越來(lái)越多的外語(yǔ)教師能在多模態(tài)話語(yǔ)理論的指導(dǎo)下，充分利用各種語(yǔ)音可視化工具，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)音能力。

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