[摘 要] 外語教學質量與外語教師素質有著密切關系。而提高外語教師素質關鍵在于重視和促進外語教師的專業(yè)發(fā)展?，F代社會信息化的快速發(fā)展使媒介素養(yǎng)成為高校外語教師綜合素養(yǎng)的重要組成部分。教師媒介素養(yǎng)豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內涵，為新時代教師專業(yè)發(fā)展提供了新的切入點。依據教師媒介素養(yǎng)的內涵，結合高校外語教師專業(yè)發(fā)展現狀和外語學科特點，從媒介素養(yǎng)對促進外語教師發(fā)展的必要性，將媒介素養(yǎng)培養(yǎng)有效融入外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑以及媒介素養(yǎng)教育對促進外語教師發(fā)展意義等幾個方面進行了論述和探討。

[關鍵詞] 媒介素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展；外語教師

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0016-04

0 引言

新世紀高校外語教育領域的深入改革亟待建立一支高素質的外語教師隊伍。高素質的外語教師隊伍決定著高校外語教育教學改革的成敗和外語教學質量的提高。在此背景下，在借鑒國外教師教育研究成果的基礎上，外語教師專業(yè)發(fā)展逐漸得到國內研究者的關注和認可。筆者認為，所謂的高素質外語教師隊伍意味著外語教師不僅僅要具有較高的道德修養(yǎng)、學術水平以及教學科研能力，還意味著外語教師須具有鮮明的時代特征。現代社會是一個信息膨脹、充斥的社會，作為信息傳遞載體的各種媒介形式也日益豐富。從這個角度來講，高素質的外語教師必定也是具有較高媒介素養(yǎng)的教師。教師媒介素養(yǎng)是時代賦予外語教師專業(yè)發(fā)展的一個新的內涵。目前，在國內外語教師專業(yè)發(fā)展研究，尤其是教師媒介素養(yǎng)研究尚處于起步階段，更不必說從教師媒介素養(yǎng)視角對外語教師專業(yè)發(fā)展研究展開探討了。因此，本文嘗試就此問題展開初步討論。筆者有理由相信對這個問題的探討無論對信息化時代背景下的高校外語教育改革，還是對提高外語教學質量都將具有重要的參考價值。

1 外語教師專業(yè)發(fā)展現狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體從專業(yè)新手到專家型教師的成長過程。教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展過程也就是他們的專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)發(fā)展意識等方面由低到高，逐漸符合教師專業(yè)人員標準的不斷發(fā)展和完善的過程。教師專業(yè)發(fā)展過程具有持續(xù)性和自主性特點。教師專業(yè)發(fā)展持續(xù)性在于它是一個長期的、循序漸進的動態(tài)過程，貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。而高校不斷的教育教學改革、社會的發(fā)展變遷以教學對象更迭等因素則促使教師自主學習，主動參與各種途徑的學習、培訓，不斷促進自身教師專業(yè)發(fā)展，體現出教師專業(yè)發(fā)展的自主性。

近些年來，為了滿足我國高等教育的普及以及人才培養(yǎng)國際化趨勢的要求，全國絕大多數高校開設了公共英語基礎課或專業(yè)英語課，外語教師隊伍形成了一個龐大的群體?？梢哉f，外語教師專業(yè)素養(yǎng)的高低對外語教學質量乃至高質量人才的培養(yǎng)具有極其重要的影響。良好的外語教師專業(yè)素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的基本保障。為了保證外語教師良好的專業(yè)素養(yǎng)，國內一些培訓機構和高校均開設針對外語教師開展職前和在職學歷教育。甚至作為高校主管部門的教育廳和教育部還針對外語專業(yè)、大學英語、高職高專等外語教師定期或不定期組織類型多樣、不同層次的研修班。另外，目前對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究也已引起外語界專家學者的普遍關注，并且也已形成一定的規(guī)模。研究主題由最初的引介、評述國外語言教師專業(yè)發(fā)展研究、高校英語教師應具備的素養(yǎng)、反思教學、行動研究、教學設計以及教師話語研究而逐步擴展涵蓋國內英語教師專業(yè)發(fā)展模式構建、相關概念內涵的界定以及國內外語教師專業(yè)發(fā)展途徑和策略探討等方面[1]。當然，在外語教師教育和專業(yè)發(fā)展研究快速增長的同時，也暴露出一定的局限性，比如，師資培訓和教師發(fā)展缺乏長效機制、教學任務繁重、進修機會少以及批判、反思性外語師資缺乏等。令人興奮的是，信息時代的到來以及高度發(fā)達的媒介為解決上述問題提供了新的契機。

2 外語教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

隨著信息社會的到來和傳媒業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒介無時無刻不在傳播著海量信息。人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創(chuàng)造能力和制作能力以及思辨的反映能力等也成為了當代公民必備的素質，這種素質可稱之為媒介素養(yǎng)[2]。因此，可以說教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)就是針對多種媒介對人的影響而提出的一種教師教育的思想和方法，是指導教師掌握基本的媒介知識、正確選擇、準確理解、合理評價大眾傳播信息，并使教師成為有創(chuàng)新性的傳播者的教育。通過教育，培養(yǎng)教師批判性地接受媒介信息能力、獨立思考能力以及利用媒介為社會服務的能力等。教師媒介素養(yǎng)應包含媒介認知和媒介批判性等兩個方面的內容。具體來講，一方面，教師要了解不同媒介形式的特征和信息制作過程，能夠自覺掌握個人接觸媒介的量和度，清醒認識各種媒介的性質和功能[3]；另一方面，教師還要提高自身對不良信息和不同價值信息的甄別選擇能力，從而可以引導大學生批判性地解讀和利用媒介信息。

信息時代面對各種新媒介對高校教師的不斷沖擊，將教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)融入教師專業(yè)發(fā)展中愈發(fā)顯得迫切和必要。當然，外語教師也不例外。外語教師亟待培養(yǎng)媒介素養(yǎng)與高校外語課程不無聯(lián)系。高校外語課程的性質與目標決定了高校外語教師須具備一定的媒介素養(yǎng)。首先，外語課程已逐漸成為一門依托現代教育技術的課程。實際上，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）強調“全面推進教育事業(yè)科學發(fā)展，立足社會主義初級階段基本國情，把握教育發(fā)展階段性特征，堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結構布局，提高教育現代化水平”[4]。高校外語課程也被指出“學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式”以及“課程的設計應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件”[5]。包括多媒體、網絡甚至手機等移動設備在內的多種信息技術逐漸成為我國外語教育的主要教學手段。教師必須能夠掌握并熟練運用這些現代的信息技術。當然，這只是教師媒介素養(yǎng)的其中一個方面而已。其次，從高校外語課程的培養(yǎng)目標來看，通過外語課程學習，要培養(yǎng)出具有較高綜合素質，適應我國社會發(fā)展和國際交流的人才。也就是說，外語課程不應該被狹義地認為是一門僅關注學生語言工具性的課程，而是一門同時肩負提高學生綜合人文素養(yǎng)使命的課程。相對于中小學外語課程對語言基礎和技能的關注，高校的外語課程更多的應該關注文化和精神層面的東西。在實際教育教學過程中，大學生通過閱讀、思考、討論、辨析，批判性地繼承和借鑒前人豐富而深刻的體驗、感受和思考，受到潛移默化的熏陶，綜合素質將得以提高[6]。

3 媒介素養(yǎng)教育促進外語教師專業(yè)發(fā)展的途徑在我國，媒介素養(yǎng)教育這一概念引進的時間并不是很長。無論對于學生的媒介素養(yǎng)教育還是對教師的媒介素養(yǎng)教育培訓，相對于國外在此方面展開的工作和研究而言，可以說是剛剛起步，尚處于摸索階段。因此，必須結合現有的外語教師培訓策略，總結、借鑒和利用國外教師媒介素養(yǎng)的經驗，探索符合我國國情的外語教師媒介素養(yǎng)教育途徑，推動外語教師專業(yè)發(fā)展。

3.1 構建和完善外語教師媒介素養(yǎng)培養(yǎng)機構和平臺美國教師媒介素養(yǎng)教育的成功源于美國具有促進教師媒介素養(yǎng)的專業(yè)培訓機構以及這些培訓機構設計研發(fā)的針對性課程。在我國，雖然也成立了包括東北師范大學媒介素養(yǎng)課程研究中心以及中國廣播電視協(xié)會媒介素養(yǎng)浙江傳媒學院研究培訓基地、浙江傳媒學院媒介素養(yǎng)研究所等專門的媒介素養(yǎng)教育機構，但基本上沒有開展針對外語教師媒介素養(yǎng)的教育培訓。面對信息時代強大的傳媒力量對傳統(tǒng)外語教師的地位、角色以及權威性等的沖擊，外語教師專業(yè)發(fā)展呈現出多樣化的共享資源、豐富的教學手段和學習手段、知識成果的快速傳播、高效的協(xié)商交流以及廣泛的協(xié)作學習與研究等鮮明的時代特征，構建和完善外語教師媒介素養(yǎng)研究機構已刻不容緩。

在考慮成立國內教師媒介素養(yǎng)教育專業(yè)培訓機構同時，目前應著重完善國內現有的媒介素養(yǎng)培訓機構以及承擔外語教師發(fā)展的培訓機構和平臺。這樣做既可以擴展培訓機構的發(fā)展空間，還可以利用培訓機構的現有資源，節(jié)約培訓成本，提高培訓效率。隨著媒體技術在教育教學領域的廣泛運用，大多數高校都成立了現代教育技術中心。以媒介內涵為主要內容的外語教師媒介素養(yǎng)的初級階段培訓可以采取校本培訓的方式進行。當然，鑒于中心成員對媒介內涵的掌握并不意味著他們具有良好的媒介素養(yǎng)。因此，筆者認為國內現有的媒介素養(yǎng)教育培訓機構因其依托具有良好媒介素養(yǎng)的專業(yè)師資的優(yōu)勢，可增加對外語教師媒介素養(yǎng)教育的專項培訓，以滿足他們對包含電視素養(yǎng)、視覺傳播、批判性分析媒介現象及信息素養(yǎng)等內容的高級階段媒介素養(yǎng)的培訓需求。另外，旨在促進外語教師專業(yè)發(fā)展的由外語教育出版社和外語教學與研究出版社兩大外語類權威出版社資助的暑期主題培訓因為目前尚未開展過針對外語教師媒介素養(yǎng)的相關培訓，所以今后外語教師的暑期培訓中可考慮增加媒介素養(yǎng)主題培訓。此外，中國高等學校教師網及全國高校外語教師研修網等網站應結合自身的網絡資源優(yōu)勢，完善其網站內容。比如，增加包含媒介素養(yǎng)相關信息、媒介素養(yǎng)教育能力指標、教學資料庫、媒介素養(yǎng)教育人力資源以及評估方法等欄目，推廣普及教師媒介素養(yǎng)知識，努力搭建起有效服務于教師專業(yè)發(fā)展的基于互聯(lián)網的開放性教師媒介素養(yǎng)教育資源平臺。

3.2 構建系統(tǒng)的外語教師媒介素養(yǎng)教育制度

高度發(fā)達的媒介為高校外語教師專業(yè)發(fā)展提供了新的切入點，豐富了外語教師專業(yè)發(fā)展內涵。全面的教師媒介素養(yǎng)教育應包含媒介的認知能力和媒介批判反思能力。也就是說，教師媒介素養(yǎng)不僅僅是一種技術素養(yǎng)，更重要的是它已成為一種人文素養(yǎng)，是公民素養(yǎng)不可或缺的一個重要組成部分。對部分高校外語教師的媒介素養(yǎng)進行問卷調查后，結果表明90%以上的教師對媒介的認可度保持較高的統(tǒng)一性，他們都認可媒介在高校的外語教育教學中扮演著日益重要的角色。但是當他們被要求在問卷中簡要描述“媒介素養(yǎng)”這一概念時，絕大多數教師承認他們并不了解這一概念及其內涵。調查結果還顯示，外語教師日常使用較多的媒體是幻燈片之類的東西，而其他基于互聯(lián)網的比如微博和播客等其他媒介則較少使用。實際情況便是以多模態(tài)理論為指導的思想在幻燈片等教學材料上得到了比較充分的體現，而花哨絢麗的幻燈片背后卻難覓批評性思維培養(yǎng)訓練的蹤影?？梢哉f，高校外語教師對媒介的認識和利用仍處于自發(fā)階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導和實踐。

要解決上述問題，就必須構建完備的外語教師媒介素養(yǎng)教育制度，通過制度來規(guī)范、保障以及促進他們的媒介素養(yǎng)教育。以制度化的形式來規(guī)范外語教師素養(yǎng)教育的內容以及標準等方面。形成長期、穩(wěn)定的外語教師媒介素養(yǎng)教育培訓制度，依托高校內部的現代教育技術中心，也可以聯(lián)合相關培訓機構定期對外語教師進行媒介素養(yǎng)教育，通過規(guī)范的制度來提升高校外語教師媒介素養(yǎng)教育的自覺意識。具體來說，外語教師媒介素養(yǎng)教育制度首先必須對外語教師媒介素養(yǎng)的教育目標、教育方式、教育內容以及培訓機構等方面進行明確規(guī)定。在此基礎上，逐步構建和完善外語教師媒介素養(yǎng)教育的激勵、評價制度等。激勵、評價制度應旨在鼓勵外語教師自覺地在自身進行媒介素養(yǎng)教育的同時，將媒介素養(yǎng)教育融入到課程實踐中去。另外，在時機成熟條件下，作為外語教師繼續(xù)教育的主要內容之一，外語教師媒介素養(yǎng)教育可與教師入職、教學考核以及學生評價等方面結合起來。需要指出的是，在構建外語教師媒介素養(yǎng)教育制度方面，還可以和課程設置加以綜合考慮。通過要求在課程設置時，應提高課程與信息技術的整合，借此培養(yǎng)高校外語教師多層次的媒介素養(yǎng)能力?？梢哉f，構建完備的外語教師媒介素養(yǎng)教育制度是通過媒介素養(yǎng)教育促進外語教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。通過制度對外語教師媒介素養(yǎng)教育加以規(guī)范是此方面培訓順利開展的重要保障。

4 媒介素養(yǎng)教育對促進外語教師專業(yè)發(fā)展的意義

4.1 通過媒介素養(yǎng)教育提升外語教師的教育教學能力提高外語教育教學質量是高校外語教師專業(yè)發(fā)展重要內容之一。信息時代高度發(fā)達的各種媒介正在以前所未有的力量和規(guī)模極大地改變著人類的教育活動。教育內容、教育形式和手段都無法規(guī)避媒介發(fā)展所帶來的空前的影響。信息時代最顯著的特點就是信息量急劇膨脹，信息傳播速度和知識更新都很快，大學生獲取信息的渠道也多元化。外語教師獲取與教學活動相關信息知識的傳統(tǒng)方式已遠遠不能滿足教育教學的需求。通過教師媒介素養(yǎng)教育促進高校外語教師媒介素養(yǎng)意識，提高利用媒介為教學服務的自覺性。比如，具備一定媒介素養(yǎng)的外語教師能夠正確評價學習資源，有效運用信息技術，充分發(fā)揮學習資源的優(yōu)勢，豐富教學和學生學習資源，滿足大學生外語學習中多樣化的信息需求。另外，教師也能夠在教學活動中將信息和知識的內涵以豐富的媒介形式生動地傳授給學生，從而優(yōu)化了教學過程，促進了大學生的語言學習和相關知識的建構。最終，使外語教師在提高教育教學能力的同時，提高了教學效率和質量。

4.2 通過媒介素養(yǎng)教育提高外語教師的批判和反思能力媒介批判能力亦即公民判斷、解讀各類媒介信息以適應社會發(fā)展、參與社會進步的能力，是媒介素養(yǎng)的重要內涵。從這個意義上說，教師媒介素養(yǎng)可被理解為一種批判性閱讀、分析和寫作的過程。當進行嚴謹的閱讀和研究時，媒介素養(yǎng)能夠提高教師傳統(tǒng)的文字素養(yǎng)能力，教師會準確地辨析一篇雜志文章、電視新聞和廣告的真?zhèn)蔚萚7]。每一種媒介都有自己的文本建構規(guī)則，并以自己特有的方式梳理和呈現事實。媒體作為一種意識機構，其本質是為不同的意識形態(tài)和價值觀服務。因此，媒體語言不可能是中立的，媒體信息總是隱含著某種意識形態(tài)。也就是說，各類媒體新聞報道中的遣詞造句在一定程度上反映了當地主流意識形態(tài)對新聞事件所持的立場和態(tài)度，折射出新聞媒體編輯者乃至其背后利益集團的主觀意識。外語課程從某種意義上來說也是一門文化特質課程。能否正確解讀所接觸的文化對外語教師來說非常關鍵。外語教師媒介素養(yǎng)教育有助于提高外語教師的文化解讀能力。另外，當代大學生每天頻繁接觸各種媒介和大量文本信息，如果他們在接觸各種媒介，尤其是接觸西方的英語廣播、電影、報刊和網絡媒介時，不能辨別出媒體話語隱含的特定意圖和觀點，極容易被媒體所左右。具備媒介素養(yǎng)的外語教師可在教學過程中有意識地讓學生客觀把握新聞媒體報道的相對性。比如，對于國內外的一些熱點問題，教師可以通過選取不同國家、不同媒體的外語媒介材料，引導學生分析思考某些媒體報道觀點差異產生背后的深層原因和所體現的意識形態(tài)[8]。批判性地引導也有助于培養(yǎng)學生媒介批判意識，提高大學生媒介素養(yǎng)能力，完善其公民意識，促進其綜合素質的提高?？梢哉f，通過媒介素養(yǎng)教育提高外語教師專業(yè)發(fā)展能力的最終歸宿還是為了學生的發(fā)展。而只有自身具備批判意識和批判能力的外語教師才敢于鼓勵自己的學生勇于反思現狀、提出問題、挑戰(zhàn)權威，培養(yǎng)出具有批判意識的社會公民。

5 結束語

信息時代媒介正在前所未有地影響并改變著人們的生活方式。媒介素養(yǎng)已成為高校外語教師自身綜合素質的重要組成部分，它賦予了新時代高校外語教師專業(yè)發(fā)展新的內涵。只有在外語教師專業(yè)發(fā)展中融入教師媒介素養(yǎng)教育，外語教師才能正確地認識媒體，熟練掌握、運用媒體，將現代媒體技術有效整合到學科教學中去，優(yōu)化教學過程，提高教育教學能力和教學效率。另外，在外語教師專業(yè)發(fā)展中融入教師媒介素養(yǎng)，還能促使外語教師自覺地對媒體所傳播的信息進行批判、反思，從而在日常教學過程中，將這種批判、反思的觀念成功傳遞給學生，最終有助于推動對大學生以批判性思維為宗旨的媒介素養(yǎng)教育，培養(yǎng)大學生的綜合素質。

參考文獻

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