[摘 要] 在廣東省委、省政府提出“加快建設教育強省，率先基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，打造我國南方教育高地”的目標指引下，如何利用教育現(xiàn)代化，克服教師專業(yè)發(fā)展“倦怠期”，提高教師專業(yè)發(fā)展是當前基礎教育的一項重要命題。對教師專業(yè)發(fā)展“倦怠期”的成因展開分析，利用教育現(xiàn)代化的契機，為教師專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的自覺追求提供策略，幫助教師在現(xiàn)代化的社會中掌握實用的專業(yè)技能，自覺追求專業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。

[關鍵詞] 教師專業(yè)發(fā)展；教育現(xiàn)代化；自覺追求

[中圖分類號] G625.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0117-03

教師的專業(yè)發(fā)展由被忽略到逐漸關注；由關注教師群體專業(yè)化到關注教師個體專業(yè)化發(fā)展；由關注專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和社會對專業(yè)地位的認可到關注教師“內部”專業(yè)素養(yǎng)的提高；由關注教師個體被動專業(yè)化到個體專業(yè)化[1]。從這個過程不難看出，教師的專業(yè)化發(fā)展呈現(xiàn)“由外到內”的運動趨勢，強調個體專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。而當今教師專業(yè)發(fā)展往往以被動接受，“外控式”的專業(yè)化為主，這也使教師逐漸對自身專業(yè)發(fā)展產生倦怠，只有利用教育現(xiàn)代化作為契機，把“外控式”教師專業(yè)化轉化為“內驅式”專業(yè)自覺發(fā)展才能克服“倦怠期”，實現(xiàn)教師專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的自覺追求[2]。

1 專業(yè)發(fā)展“倦怠期”的成因

1.1 機械化的工作模式

教育教學是教師的主要工作和任務，在教育教學的過程中，教師會遇到不同的問題和不斷的挑戰(zhàn)，教師需要通過自身的能動性，想不同的辦法去解決問題，迎接各種挑戰(zhàn)?？墒?，隨著教師教學經驗和閱歷的不斷豐富，足以應付在教育教學中的大部分問題時，這種主觀專業(yè)發(fā)展頓然消失，隨之產生的就是不斷的機械化工作，而每天的工作模式定格為“備課-上課-下課-批改作業(yè)-輔導學生-處理瑣碎事”，面對流水式的機械化工作模式，大部分的教師對自己的職業(yè)產生了倦怠感，失去了專業(yè)發(fā)展的主觀能動性[3]，只能依靠低效“外控式”的繼續(xù)教育和職業(yè)培訓來保持專業(yè)的“發(fā)展”。

1.2 個人成就感偏低

教師在教育教學的環(huán)節(jié)中，受自身因素和客觀原因影響，長期滿足不了自己的個人需求與愿望，在職業(yè)發(fā)展的過程中不斷受到挫折，未能達到個體自身目標。這時，教師開始感覺到沒有什么可做，或者是沒有什么值得做，認為自己在職業(yè)上不能作出貢獻，將多種因素影響下的挫折歸因于自己的能力不足，對自己的職業(yè)技能產生懷疑，并繼續(xù)在“挫折”中不斷否定自我，使自己變得更加迷茫與無助，從缺乏信心到“習得性無助”，最終會失去工作動力[4]，毫無個人成就感，更談不上對專業(yè)發(fā)展的自覺追求了。

1.3 職業(yè)發(fā)展的“高原期”

教育心理學中“高原現(xiàn)象”指的是在學習或技能的形成過程中，練習的中后期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓甚至下降的現(xiàn)象，而教師的職業(yè)發(fā)展也會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”[5]。 一般，知識和能力的形成并不是同步的，知識掌握在先，能力形成在后。對于年青教師而言，“高原期”的出現(xiàn)往往存在于這個過程之中，特別是新課改改變了過往許多的教學理念、技能和方式，教師自然要重新學習與適應，要完成這種轉變需要一定的時間，在新知識和能力完成同步前，教師會感覺到自身專業(yè)發(fā)展處于停滯甚至倒退的狀態(tài)，開始產生懷疑和焦慮，由此產生倦怠心態(tài)。而對于資歷較深的老師而言，他們已經在自身的領域取得一定的成就和付出相當?shù)呢暙I，很大程度失去了向上挑戰(zhàn)或者承擔更大責任的動機和機會，從而反思自身價值，認為自己的專業(yè)發(fā)展已經達到了頂峰，漸漸形成一種失望、沮喪的職業(yè)價值觀念，對專業(yè)發(fā)展產生厭煩、倦怠的心理。

2 利用教育現(xiàn)代化促進教師專業(yè)發(fā)展的自覺追求

面對教師普遍的專業(yè)發(fā)展倦怠現(xiàn)象，單純依靠“外控式”的專業(yè)發(fā)展模式顯然不能起到效果。要改變教師專業(yè)發(fā)展的倦怠現(xiàn)象，只能依靠教師對自身專業(yè)發(fā)展的自覺追求，把“外控式”轉變?yōu)椤皟闰屖健钡陌l(fā)展模式，把教師的專業(yè)發(fā)展立足于教育現(xiàn)代化的水平上，促進教師主觀能動地自覺追求專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化。

2.1 教師自覺追求專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化

1）思想和意識現(xiàn)代化的自覺追求。首先，“以生為本，教學相長”的專業(yè)發(fā)展理念。教師要做到自覺追求專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化，就要先利用現(xiàn)代化的思想和意識呼喚自我的發(fā)展意識。過去教師往往在教育教學中以自我為中心，強調教師的權威，忽視了學生的主體地位，把自己的意志一味強加于學生的身上。因為這種霸道的“權威”不僅傷害了學生，更傷害了教師自身！試問一個說什么都正確的教師，他還會自覺地追求自身的專業(yè)發(fā)展嗎？

教育的根本任務就是促進人的發(fā)展，當今眾多的教育理念呼喚人性的回歸，倡導“以人為本”的核心理念。在傳統(tǒng)的教學中“教”與“學”被認為是教育者與受教育者兩個個體的活動，教育者是“蠟燭”，燃燒自己來照亮學生[6]。而在現(xiàn)代化的教育思想和意識下，“教”與“學”之間有著相互制約、相互滲透，相互促進的既矛盾而又統(tǒng)一的關系，它們是相輔相成的一個整體的兩個部分。教師通過自身的“教”與學生的“學”，幫助學生建構出自己的理解，更構建起一個互動的平臺，通過學生對問題的思考與反饋，“教”和“學”之間不斷構建新的問題與新的理解，這個過程教師不僅僅是付出，也得到了新的認識、新的收獲，這種既照亮了別人也光彩了自己的教與學模式就是“以生為本，教學相長”的現(xiàn)代化專業(yè)發(fā)展理念。也只有這樣，現(xiàn)代化思想和意識才能呼喚教師主動、積極、自覺地追求專業(yè)發(fā)展。

其次，“學高為師、身正為范”的新時代意義?！皩W高為師、身正為范”， 即為學識淵博的人成為老師，行為端正的人成為典范。然而面對教育現(xiàn)代化的今天，“學高為師、身正為范”卻有了新的詮釋。當今教育出現(xiàn)各種新的問題，教師師德受到嚴厲拷問，是否“學高”就能為師？如果其身不正，就算學問再高也不該為師。盧梭說過“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！爆F(xiàn)代化的教師不再只是強調學問有多高，知識有多淵博，更重要的是他是否具有良好的師德，和強烈的責任感。身教勝于言傳，培養(yǎng)一個有道德，有素養(yǎng)的人，不是只有知識就可以的，更需要教師身上最根本的那份“師德”，那份“身正為范”的崇高追求。所以，在教育現(xiàn)代化的今天，“學高”再不僅僅是指學識淵博，真正意義的“學高” 是指教師擁有通過自身人格魅力感染學生，以自己的行動打動學生，使學生從他身上學會知識，學會做人的超凡本領。

2）理論指導實踐的自覺追求。教師在自身的專業(yè)發(fā)展中，常常發(fā)現(xiàn)自己所掌握的理論知識與實際的實踐工作脫節(jié)，無法用理論來指導實踐。其實，學習理論與運用理論之間除了實踐，更關鍵的是從實踐中得出反思，從反思中有所行動，從行動中開展研究。

首先，自覺開展教學反思與行動研究。教學反思可以幫助教師在實際教學實踐中的問題及時反思、總結、歸因、評價、探究，找出解決問題的辦法。波斯納提出“經驗+ 反思= 教師成長”的公式[2]，教師在教學反思中收獲經驗，提高專業(yè)技能的同時，也能通過反思理解理論，做到理論與實踐相結合，促進教師快速成長。當然，單單依靠教學反思顯然不能達到專業(yè)現(xiàn)代化的要求，作為教師，更多的是需要帶著問題去進行教學實踐，明白“如何教”，“教什么”，“為什么這樣教”。教師結合自身的實際需求，在已有的理論知識指導下，為了解決某些問題而進行個人行動研究，這對于教師實現(xiàn)專業(yè)現(xiàn)代化的自覺追求尤為重要。

其次，自覺開展教育研究。教師自覺追求專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化就離不開教育研究。在教育改革的熱潮中，教師不可能再依靠過往教學經驗來應付各種新問題。教師必須要從簡單的教育實踐者轉變?yōu)榻逃芯空?，這也是教育現(xiàn)代化中教師專業(yè)發(fā)展的必經之路。教育研究需要在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題和總結問題，常規(guī)教學活動成為了教師最好的實驗過程，這也為教師成為教育研究者創(chuàng)造了有利條件。這種“在教學中研究，在研究中教學”的專業(yè)發(fā)展模式不但幫助教師解決周圍的諸多問題，更重要的是激發(fā)了教師職業(yè)的創(chuàng)造力，只要堅持積極開展教育研究，就能做到專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的自覺追求。

2.2 教師專業(yè)發(fā)展要建立在教育現(xiàn)代化的水平上

教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化除了需要教師不斷地自覺追求，也要讓這種發(fā)展建立在教育現(xiàn)代化的水平上。有且只有教育達到現(xiàn)代化的水平和要求，才能促進教師專業(yè)發(fā)展的自覺追求，它們兩者之間存在著必然的聯(lián)系。教育現(xiàn)代化對當今教師專業(yè)發(fā)展提出以下要求。

1）自覺培養(yǎng)創(chuàng)新和先進的現(xiàn)代化教育觀念。教育形勢時刻改變，作為教育現(xiàn)代化背景下的教師應該跟隨時代步伐，推陳出新，摒棄舊思想，積極學習創(chuàng)新和先進的教學觀念。第一，把社會需要和個人發(fā)展相結合。教師需要了解當代社會需要怎樣的教師、需要怎樣的教學模式。把社會的需要和學生個體發(fā)展相結合，充分弘揚學生個性，使學生的特長得到最大限度的發(fā)揮，實現(xiàn)自己的最佳人生價值。第二，因材施教，公平對待。傳統(tǒng)的教學當中常常會劃分“差生”和“好生”，這樣的劃分凸顯了教育的不公平性。所有的學生都享有平等享受教育資源的權力，作為當代教師，要一視同仁。要針對不同學生的心理特征和個性特征，設計不同的教學方法，做到了解學生，因材施教。第三，學生主體，教師引導。以香洲區(qū)北嶺小學為例，它積極倡導教師學習“生本教育”理念，從觀念上改變教學思維的固有模式，把“師本”教育轉變?yōu)椤吧尽苯逃?，讓學從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，教師從主體角色變?yōu)橐龑д呓巧?，在幫助學生更好習得知識的同時，也促進教師的專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新與現(xiàn)代化。第四，終身教育、終身教學。作為現(xiàn)代化的教師，應該時刻學習，時刻保持知識的新鮮度，適應時代潮流，跟上時代發(fā)展的步伐。終身教育是打開21世紀光明的鑰匙，對教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。

2）自覺運用現(xiàn)代教育技術學輔助教學。作為現(xiàn)代化的教師，應具備熟練運用多媒體教學的技術和能力來輔助教學。現(xiàn)在經濟較為發(fā)達的地區(qū)普遍運用多媒體來進行教學，其中“CAI課件設計與教學”是多媒體教育技術中的重要組成。運用多媒體教學技術能節(jié)省課堂板書時間，使教師的講解更具條理，能讓師生把更多的時間和精力放在交流互動方面，為開展各種建構教學提供了充足支援。在北嶺小學的“生本教育”實踐中，教師充分運用CAI技術，與“生本”課堂教學無縫對接，通過該技術的運用教師充分創(chuàng)設情景、開展先學后教以及建構式教學活動，做到“以生為本，教學相長”。另外多媒體教學還能夠生動有趣地展示教師所需表達的內容，有利于吸引學生的注意力，提高課堂效率與學生學習興趣?，F(xiàn)代多媒體教學將會逐漸取代傳統(tǒng)的教學方式，所以現(xiàn)代教師必須自覺扎實多媒體基礎技術，熟練操控計算機，盡早實現(xiàn)現(xiàn)代化的課堂教學。

3）自覺學習基本的心理保健和心理咨詢知識。現(xiàn)代教育中，學生以獨生子女為主體，他們受到各方的愛護，是溫室下的兒女。因此，有相當一部分學生普遍存在心理問題。作為現(xiàn)代化的教師，必須掌握心理學原理，幫助學生及時維護健康的心理。心理保健包括研究各種心理特征，預防精神病、神經官能癥、各種心身疾病和病態(tài)人格，普及心理科學知識等。心理咨詢則是指解答學生提出的各種心理學問題，幫助學生避免或清除不良的心理或社會因素的影響，防止心理疾病，增進心理健康。教師掌握一定的心理保健和心理咨詢能力，有助于判斷學生學習生活的困難所在，追查產生困難的原由，及時矯正學生的不良習慣，疏導不良情緒，將學生的心理疾患消滅在萌芽狀態(tài)。心理學知識是教師應該自覺專業(yè)發(fā)展的重要內容。

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