[摘 要] 《政治學原理》是政治學類、公共管理類等多個本科專業(yè)均開設的基礎理論課程。在教學改革中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力、基礎閱讀能力、批判思維能力、研究創(chuàng)新能力為核心，將教學內容劃分為若干教學單元，構建了由引導、閱讀、討論、研究四個環(huán)節(jié)構成的“四位一體”的教學模式，有效提升了學生的綜合學習能力。

[關鍵詞] 政治學原理；能力培養(yǎng)；“四位一體”教學模式

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0066-04

近十幾年來，隨著高等教育改革的不斷深化，圍繞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的課程改革逐漸成為研究和實踐的熱點。在高校社科類各專業(yè)的課程體系中，“導論”、“通論”、“原理”等基礎理論課是學生了解專業(yè)領域概貌、掌握學科基礎概念和范疇、培養(yǎng)理論思維的重要入門課程，如何根據(jù)這類課程的性質和特點推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是需要面對的一個重要課題。本文以《政治學原理》課程的教學改革為例，提出了培養(yǎng)社科類人才發(fā)現(xiàn)問題能力、基礎閱讀能力、批判思維能力和研究創(chuàng)新能力的重要性，并圍繞這些能力目標就教學模式的創(chuàng)新進行探討。

1 《政治學原理》課程改革的理念和方向

在國際人才競爭日益激烈的背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升學生自我發(fā)展能力是當前高校人才培養(yǎng)模式改革的基本趨勢。課程建設和課堂教學作為最基本的人才培養(yǎng)活動，必須進一步突出學生能力培養(yǎng)在教學活動中的核心地位，必須“要鼓勵學生能夠進行創(chuàng)造性的、獨立的思維?！盵1]近些年來，人們對“重知識、輕能力”的傳統(tǒng)教學模式進行了較為深刻的反思，發(fā)展學生的學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力已成為一種共識。然而，目前我國高等學?！耙哉n程改革為核心的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內容體系改革的力度和深度還不夠[2]。”《政治學原理》是政治學類、公共管理類等多個本科專業(yè)的基礎理論課，根據(jù)課程性質和能力培養(yǎng)的目標要求，明確課程改革的基本理念和方向是必須解決的首要問題。

首先，從教學目標看，以能力培養(yǎng)為導向的教學必須根據(jù)課程性質明確該課程所承擔的主要的能力培養(yǎng)任務?！墩螌W原理》是一門基礎理論課，其研究對象是人類社會的各種政治現(xiàn)象，力求通過基本概念、范疇、理論等思維工具形成關于政治世界的系統(tǒng)性理解。《政治學原理》還是一門具有知識的經(jīng)驗性、現(xiàn)實性和價值性特征的課程，來自他國經(jīng)驗的一些學術概念、理論和價值觀念并不一定具有普遍性，若不加反思地簡單接受，極易陷入以知識形態(tài)包裝起來的意識形態(tài)陷阱?！墩螌W原理》課程的這些特性決定了教學活動的目標不能是簡單地傳授基礎知識，而是要在知識學習中發(fā)展學生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維能力。唯其如此，才能使學生不至于簡單地移植知識，并最終增強中國本土人才的知識原創(chuàng)能力。因此，在課程教學過程中，應該把培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、獨立獲取知識、批判性思維和研究創(chuàng)新的能力貫徹到教學活動的各個環(huán)節(jié)。

其次，從教學內容角度看，以能力培養(yǎng)為導向的教學需要選擇有效的知識載體，鍛煉學生的思維和創(chuàng)造能力。政治學的知識體系龐大豐富，《政治學原理》課程到底應該涵蓋哪些基礎性政治學知識？從改革開放以來出版的政治學教材看，隨著學科的發(fā)展，教材內容涉及的范疇以及知識重心也在發(fā)生變化。有些教材偏重于從某一種理論立場出發(fā)，圍繞政治學的基本范疇進行概念界定、類型劃分和功能作用分析；有的則把古今中外重要政治思想家關于政治學基本范疇的代表性觀點的演變和發(fā)展邏輯作為重心；還有的在勾勒政治學研究主題、方法和基本知識的同時，提供給讀者大量充滿張力的競爭性觀點，鼓勵學習者從多維視角理解政治問題。綜合比較各類教材及各高校的課程開設情況后，認為以能力培養(yǎng)為導向的《政治學原理》課程教學內容體系應考慮到以下五個重要的維度：一是基本概念的理論辨析；二是政治實體的比較和類型學描述；三是基本政治范疇的歷史形態(tài)演變；四是關于重要命題的競爭性觀點；五是政治分析的主要方法。

最后，從教學方式方法看，以能力培養(yǎng)為導向的教學需要選擇適當?shù)慕虒W方式方法推動學生自主獲取知識、梳理知識和反思知識。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師習慣于從頭講到尾的“滿堂灌”式教學，學生樂于接受確定性的知識，而不喜歡思考鑒別一些競爭性的觀點和理論。還有一些學生習慣從網(wǎng)絡上尋找現(xiàn)成答案，簡單地復制知識，不加反思地接受知識，思維能力萎縮，致使考試答卷常常出現(xiàn)“千卷一面”的情況。為此，必須改變“重視知識傳授、缺乏自主學習、忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)”的教學方式方法，創(chuàng)造有利于學生從事主動學習和自主探究的教學環(huán)境和教學機制。根據(jù)高校《政治學原理》課程綜合性、基礎性、實踐性和理論性的特點，整個教學過程應該在教師啟發(fā)引導下，綜合采用探究式、混合式、參與式等各種方法展開教學，使他們在知識學習中經(jīng)歷較全面的思維訓練，最終培養(yǎng)出獨立進行知識獲取、知識反思、知識評價和知識創(chuàng)新的能力。

2 “四位一體”教學模式在《政治學原理》課程中的實施

在推進《政治學原理》教學模式創(chuàng)新過程中，根據(jù)教學內容設計了6個教學單元，分別是：（1）政治、政治學與政治研究；（2）權力、權威與政治統(tǒng)治；（3）民族、國家與身份認同；（4）制度、結構與政府過程；（5）民眾、團體與政治表達；（6）價值、意識形態(tài)與政治文化。在每個單元的教學中，從培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題能力、基礎閱讀能力、批判思維能力、研究創(chuàng)新能力出發(fā)，設計了由“網(wǎng)絡設境-課堂導引”、“課堂導讀-課下閱讀”、“分組討論-課堂辯論”、“教師指導-自主研究”四個環(huán)節(jié)構成的教學過程。

2.1 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)探究意識

問題是人類認識活動的邏輯起點，人們對社會的認識和研究“永遠始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)新問題的問題”[3]。在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時代背景下，要想培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，必須提高教學成效的基礎環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般習慣于以教材的編寫邏輯開展教學，忽視了為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣?！墩螌W原理》課程具有較強的理論性，只有將課程的教學內容置于特定的經(jīng)驗或邏輯情境中，才能有效地引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

在單元教學中，第一個教學環(huán)節(jié)是“網(wǎng)絡設境-課堂導引”?！熬W(wǎng)絡設境”就是每個教學單元均精選“背景材料”，充分利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，將文本、圖片、視頻等“背景材料”上傳到網(wǎng)絡空間中，要求學習者課下熟悉，以此引導學生進入問題情境。例如，在學習“權力、權威與統(tǒng)治”這一教學單元時，選擇了霍布斯在《利維坦》中關于建立政治權力必要性的論述，選擇了人類歷史上政治權力腐敗現(xiàn)象的案例，還選擇了國家領導人提出的“把權力關進制度的籠子”的論述等材料用以創(chuàng)設學習情境。這些按教學主題選擇的“背景材料”既有思想家的深刻發(fā)問，也有經(jīng)驗世界的現(xiàn)實矛盾，可以引發(fā)學生的探究興趣。

“課堂導引”就是教師在導引課上與學習者共同通過矛盾質疑法、因果質疑法、方法質疑法、比較質疑法和批判質疑法等提出一系列超越具體現(xiàn)象的抽象性、普遍性問題，激勵學習者由過去的機械接受知識向主動探索問題發(fā)展。比如，根據(jù)前文創(chuàng)設的學習情境，引導學生提出了一系列有價值的問題：政治權力是如何產(chǎn)生的？政治權力的本質是什么？政治權力是如何獲得服從的？政治權力扭曲的原因是什么？如何才能規(guī)范政治權力的運行？教師將學生在課堂上提出的問題進一步“精選”、“歸并”、“轉換”后，在網(wǎng)絡上進行發(fā)布，作為進一步開展主題閱讀和課堂討論時需要思考和解決的問題。

2.2 推動主題閱讀，夯實理論功底

閱讀是培養(yǎng)學生自主獲取知識能力的重要途徑，也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體，閱讀在“引發(fā)人書對話過程中，能喚起人往復思考，是最鍛煉人腦的活動。其中經(jīng)典閱讀，尤能使人在人書互動中形成緊張的思維對待，助成理性對感知的超越，人性對歷史的體貼”[4]。在信息化的時代，不少學生已經(jīng)習慣于瀏覽性的網(wǎng)絡“淺閱讀”，甚至喪失了閱讀的主動性，習慣于等待教師講授一些確定性的知識。但只有在自主閱讀的基礎上才能養(yǎng)成智慧的頭腦，形成經(jīng)過自己大腦分析整理過的知識記憶。人文社會科學課程的教學過程中，始終應強調學生自主閱讀的重要性，把閱讀當成文科類學生的基本功進行訓練。

單元教學的第二個環(huán)節(jié)是“課堂導讀-課下閱讀”。在實踐中把閱讀作為《政治學原理》教學的基礎環(huán)節(jié)，按每個教學單元的主題布置閱讀任務。內容涵蓋三個方面：一是以教材為依托的教學單元基礎知識閱讀；二以經(jīng)典篇目為依托的深入閱讀；三是以學科前沿為依托的擴展性閱讀。在組織形式上，包括三方面：（1）每個單元設置了4個課時的導讀課，指導學生閱讀。教師對經(jīng)典篇目的寫作背景、主要觀點進行解讀，幫助學生理解原著的內容和主要精神；（2）要求學生結合引導課上提出的主要問題，自主完成布置的閱讀任務；（3）在網(wǎng)上留出互動空間，學生可以發(fā)布和交流各自的閱讀心得體會，學生在網(wǎng)絡上發(fā)布的閱讀筆記作為平時成績（10%）計入課程總成績。

2.3 開展課堂討論，訓練批判思維

社會科學知識的性質與自然科學不同，人們在一系列基本問題的認識上往往存在多維的理解視角，不同觀點在對話、辯論之中必須擁有批判性思維。因此，培養(yǎng)學生在表達思想觀點時擁有清晰的概念、嚴密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點十分重要?！皯{借這種思維，在了解必要的預備知識后，對于關乎國計民生的社會熱點話題，就能夠獨立思考并得出正確結論；對于社會上的種種爭論，也能夠給予恰當評價。”[5]而研討課（Seminar）在訓練和檢驗學生思維方式和思維水平中有著不可替代的作用。

“分組討論-課堂辯論”是單元教學的第三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過閱讀環(huán)節(jié)的學習，學生已有較豐富的知識儲備，對問題也有較深的理解。在此基礎上，根據(jù)需要解決的重要問題，設計研討題目，發(fā)布到教學網(wǎng)絡上。如關于公共權力制約的問題，民族國家與全球化關系的問題，代議民主和協(xié)商民主的關系等都是師生共同提出來的重要議題。研討課上，要求每5人組成一個討論小組，集思廣益、團隊協(xié)作，經(jīng)充分討論后向全班同學匯報小組觀點。當教師發(fā)現(xiàn)不同小組之間觀點存在差異時，順勢引導小組之間展開辯論，并從概念、邏輯、推理等方面進行點評。研討課的開展為學習者提供一個共享集體思維、完善知識體系的機會，學生逐漸形成了明辨概念、嚴謹推理、講求論據(jù)的意識和思維習慣，還學會了容忍不同觀點的素養(yǎng)。

2.4 激勵自主探索，提升創(chuàng)新能力

對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標而言，激勵學生圍繞教學內容開展自主研究是不可或缺的?！皩W生既是知識的渴求與崇拜者，也是知識的探索與研究者，具有學習者和研究者的雙重身份。”[6]在基礎理論課教學中，這種自主探索可分為兩個層次：第一個層次是學生對既有知識的梳理整合。對于多數(shù)同學而言，自己動手梳理知識，可以在邏輯思維、文字表達、學術規(guī)范等方面得到訓練。第二個層次是學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識的學術研究和寫作。由于個體發(fā)展差異及學習興趣的差異，能在第二個層次進行自主探索和研究的學生是少數(shù)，因此在教學設計時應該差異化對待，不能以一個尺度要求所有的學生。

單元教學過程中，會形成一些學生有興趣深入探究的問題。要求學生在期末課程結束前完成一項具有研究性質的課程作業(yè)，占總評成績的15%。具體形式有：（1）圍繞本學期教學主題，以研究綜述的形式完成課程作業(yè)；（2）對一些有挖掘潛力的問題，鼓勵部分學生通過進一步搜集資料，形成研究論文；（3）推薦并指導學生結合教學主題，參加學校“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”、“挑戰(zhàn)杯”、“勤助科研項目”等課外學術創(chuàng)作活動。對評定為優(yōu)秀的研究論文和獲準立項的課外學術創(chuàng)新項目，在課程總成績中額外加10分（總成績不超過100分）。學生通過自主探索完成的課程作業(yè)，在網(wǎng)絡平臺上進行展示，并給予點評。

在單元教學中，導引、閱讀、討論、研究是相對獨立的四個教學環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力、基礎閱讀能力、批判思維能力、研究創(chuàng)新能力方面分別有所側重。圍繞這些能力目標，各個環(huán)節(jié)又采取了相對應的教學方式方法，形成了“四位一體”的完整教學過程。具體情況見表1。

3 結論與反思

1998年，世界首屆高等教育會議發(fā)表了《面向二十一世紀高等教育世界宣言：設想與行動》，這一綱領性文件第五條提出，“高等教育機構必須教育學生，使其成為具有豐富知識和強烈上進心的公民。他們能夠批判地思考和分析問題，尋找社會問題的解決方案并承擔社會責任”[7]。這充分說明，在高等教育改革不斷深化的時代，大學課堂教學不再僅僅承載著知識傳授任務，能力培養(yǎng)的目標越來越受到重視。教育作為一個發(fā)現(xiàn)知識的過程，只有讓學生積極投身于發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生閱讀、思考和提出問題，引導他們分析問題和解決問題，才能不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

《政治學原理》是政治學、公共管理類專業(yè)的一門基礎理論課，這類課程在學生綜合學習能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)中處于十分重要的地位。在《政治學原理》課程中進行的“四位一體”教學模式探索，從總體上來說符合高等教育發(fā)展的規(guī)律和高校課程改革的大趨勢，但這一模式的實踐卻是一個艱苦的嘗試過程。在實踐過程中，教師的感覺是初期教學投入非常大，必須對整個教學過程進行精心的設計和控制，才能達到預期的教學效果。而相當多的學生感覺非常費腦筋，占用的課后學習時間較多，學習任務明顯加重。作為一種新的探索，師生均需要打破舊有的教學和學習模式，因而表現(xiàn)出某種程度的“不適應”是一種正?，F(xiàn)象。令人欣喜的是，調查結果顯示，認同本課程教學理念的同學占總人數(shù)的91%，認為本課程教學模式對各項能力提升“很有幫助”、“有較大幫助”的在80%以上。從學生期末作業(yè)和期末考試的情況來看，以能力培養(yǎng)為核心的教學模式成效非常明顯。學生作業(yè)照搬書本知識的情況少了，期末試卷不再是“千卷一面”，個性化的、帶著自己思考的作答多了。當然，實踐中仍然有一些困境和問題。比如，分單元多環(huán)節(jié)教學與總課時量之間的矛盾突出，學生對教學活動的參與程度存在較大差異，穩(wěn)定的積極者和穩(wěn)定的消極者形成了“兩極分化”現(xiàn)象等等，這些問題都有待于繼續(xù)研究和探索。

參考文獻

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[7]世界首屆高等教育會議.面向二十一世紀高等教育世界宣言：設想與行動[EB/OL].（2008-12-19）[2013-04-10].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_236/200409/712.html.