[摘 要] 法學教育肩負著法律實務(wù)人才培養(yǎng)的重任。然而，近些年來法學本科生的就業(yè)率普遍不高，我國法學教育面臨著非常嚴峻的考驗。復(fù)合人才理念下的法學教育承受著價值多元轉(zhuǎn)換和職能轉(zhuǎn)變的雙重壓力。本文通過對當前法學教育的性質(zhì)的闡述，提出市場導向型的法律職業(yè)人才培養(yǎng)模式，并對建立這種培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)作了探討，以期能夠推進法學教育的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 法學人才；市場化；職業(yè)化；實現(xiàn)路徑

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0045-03

法學教育的目標是什么——到底應(yīng)當是培養(yǎng)律師、法官、檢察官等法律職業(yè)者的職業(yè)教育，還是培養(yǎng)學者、法學專家的學術(shù)教育，教育部門對此沒有給出一個明確的答案。但隨著近幾年法學專業(yè)就業(yè)率的普遍走低，高校越來越重視法學職業(yè)教育的發(fā)展，立足自身特色，服務(wù)地方經(jīng)濟已成為大多地方院校法學教育的方向。美國著名法學家霍爾姆斯講：“法律不是邏輯的結(jié)果，而是經(jīng)驗的積累?！盵1]不管是從法學這門學科本身的特性來看，還是從西方發(fā)達國家的相應(yīng)經(jīng)驗來看，法學教育均應(yīng)該定性為一種職業(yè)教育，高校應(yīng)該以社會的需求為導向大力開展法學職業(yè)教育。然而，由于受到我國傳統(tǒng)教育體制的限制，法學教育職能的轉(zhuǎn)變還面臨著艱巨的挑戰(zhàn)。筆者認為目前的法學教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教育模式，以市場的實際需求為導向，大力開展法學職業(yè)教育。

1 法學教育應(yīng)該定性為法律職業(yè)教育

法學教育之所以應(yīng)當定性為法律職業(yè)教育，根本原因是由法學這門學科的自身屬性決定的。其特征主要有以下幾個方面。

1.1 法學不是通識，而是一種專門的職業(yè)知識

“法律的生命在于運用”表明了法學與其他學科最大的不同是有一個法律職業(yè)作為背景，如律師、法官、檢察官、法律顧問等。而其他學科，比如中文學背后顯然沒有一個中文職業(yè)，哲學背后也沒有一個哲學職業(yè)。法學是一門技術(shù)操作性極強的學科，只有受過專門的職業(yè)訓練并擁有職業(yè)技能的人，才能理解法律的真諦，從而才能掌握法律解釋與運用大權(quán)。因此，從這點看法學的本質(zhì)應(yīng)當定性為一種職業(yè)知識。

1.2 法學是最具世俗性的社會科學或人文科學

法學既是最古老的人文科學，又是最直接接觸日常生活事務(wù)的社會科學。法學學科主要是通過建立社會規(guī)范來直接作用于人們的行為進而作用于社會，以實現(xiàn)社會秩序的建立與維護。法學以人們?nèi)粘５纳钍聞?wù)為規(guī)制對象，不負責研究精神世界的事務(wù)。因而，不如其他人文學科那樣強調(diào)精神的熏陶和培養(yǎng)（如哲學強調(diào)世界觀與價值觀的培育，文學藝術(shù)追求高雅脫俗的人文精神）。相對于其他人文學科而言，法學是一門應(yīng)用性極強的學科，具有明顯的功利性，法學教育的主要目的就是培養(yǎng)學生通過法律去解決現(xiàn)實問題的能力，法律人應(yīng)當以追求務(wù)實的精神為奮斗目標。法學如果脫離了活生生的生活內(nèi)容，脫離了其他人文科學與社會科學的支持，那么其就極易成為無根無據(jù)的空洞知識。法學要想充實起來，它需要了解、認識社會的現(xiàn)實，絕不能脫離各種社會科學而把自己孤立起來。

1.3 將法學定位為職業(yè)教育也符合“素質(zhì)教育”之精神

把法學教育定位為職業(yè)知識、職業(yè)技能的傳授，它意味著“法學教育”應(yīng)當是一種法科職業(yè)能力的教育，而不應(yīng)把法學當作通識來教育。其以培養(yǎng)法律人未來執(zhí)業(yè)的職業(yè)知識與執(zhí)業(yè)能力為中心，而不是簡單的法律知識的教育。這也符合政府與社會呼吁多年的“素質(zhì)教育”的精神。當然，有的學者擔心法律職業(yè)教育會使法律人缺乏人文關(guān)懷和德性品格。這的確是我國法學教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型過程中所必須認真面對的。其實，這種擔心也是可以避免的。因為筆者所主張的法律職業(yè)教育既包括對法律知識的講解，也包括法律執(zhí)業(yè)技能的傳授以及職業(yè)倫理教育。如果在法律職業(yè)教育的過程中能夠強調(diào)學生的品德教育，那就不必擔心法律職業(yè)教育缺乏人文和德性關(guān)懷。從理論上講，法律本身就已經(jīng)吸收了世界觀、價值觀、道德觀的規(guī)則體系，當法律教師對法律條文進行評價和分析時，實際上已經(jīng)輸入了人文關(guān)懷。所擔心的是不稱職的法律教師，而不應(yīng)該擔心法律職業(yè)教育本身。

客觀地說，目前中國法學教育到底應(yīng)當定性為一種學術(shù)教育還是一種職業(yè)教育，相關(guān)部門沒有給出一個明確的答案，導致各高校在二者間不斷地進行猶豫和徘徊，這已經(jīng)深深影響到法學院的教育質(zhì)量。過去的三十年是法治社會構(gòu)建的階段，在此階段伴隨著各項法律的出臺，屬于法治的“立法中心時代”，在這個階段很容易忽視法學與其他社會科學知識的聯(lián)系，從而導致我國的法學教育沒有被當成職業(yè)教育來對待。根據(jù)西方國家法治的發(fā)展規(guī)律，法治會出現(xiàn)完備立法之后的“司法中心時代”，在此階段法學的職業(yè)性特征必然會被強調(diào)[2]。目前，我國法學教育正處在轉(zhuǎn)型時期，不抓住這個時機，其發(fā)展前景將令人堪憂，所以將我國的法學教育定性為法律職業(yè)教育正是恰逢其時。

2 法學人才市場化的實現(xiàn)途徑：以市場為導向大力加強實踐教學

法學專業(yè)就業(yè)難凸顯法學畢業(yè)生的能力素質(zhì)與社會對人才的需求存在較大的差距。因此，在法學教育的過程中，樹立以市場為導向的教育理念是開展教學的前提性要求。應(yīng)當從社會的實際需求出發(fā)，以學生為中心組織和開展實踐教學，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和執(zhí)業(yè)能力。

在法學實踐教學方面，應(yīng)當探索多樣化的法學實踐教學方式，實現(xiàn)全方位的法學實踐教學。法學教育的目標是增強學生的職業(yè)素養(yǎng)、提高學生的就業(yè)能力。它不僅要求學生具備深厚的理論知識，還要求學生具備較強的實踐能力。既要懂專業(yè)知識，又要知曉其他人文社會科學知識；既要具備法律執(zhí)業(yè)能力，還要具備良好的職業(yè)道德。必須給予學生形式多樣的實踐機會，通過不同的實踐教學方式培養(yǎng)學生綜合的專業(yè)實踐能力，提高學生就業(yè)的范圍。學校應(yīng)當為學生創(chuàng)造條件，通過設(shè)立模擬法庭、法院旁聽庭審、法律診所以及法律咨詢等方式為學生增加實踐機會。政府也應(yīng)當主動為法科生提供實踐的平臺，鼓勵或引導相關(guān)實踐部門提供部分崗位供學生實習。

隨著社會的多元發(fā)展，近年來大學生就業(yè)也出現(xiàn)了日益多元化的趨勢，除了傳統(tǒng)的法律職業(yè)部門以外，大量法學畢業(yè)生進入企業(yè)、事業(yè)單位工作，甚至去基層當大學生“村官”。據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年進入非法律部門工作的畢業(yè)生占到了90%左右，他們所從事的更多是非訴訟及社區(qū)管理等工作。這就涉及到法學實踐教學如何開展的問題。筆者認為，法學實踐教學應(yīng)當以市場實際需求為導向不斷地拓寬實踐領(lǐng)域，并且依據(jù)不同行業(yè)采取分類培養(yǎng)的方式。實踐表明，法學本科畢業(yè)生就業(yè)低的原因不在于社會對法學畢業(yè)生的需求不足，根本原因在于高校法學人才的培養(yǎng)模式與市場的需求嚴重脫節(jié)。相關(guān)行業(yè)不僅要求法學畢業(yè)生是知曉法律的法學人才，還要是懂經(jīng)濟、管理等知識的管理型人才。隨著社會的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，法學畢業(yè)生的就業(yè)觀念也處在轉(zhuǎn)變的過程中。因此，高校的實踐教學模式也應(yīng)當作相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，以前的教育目標是培養(yǎng)公、檢、法等傳統(tǒng)法律部門所需要的知識型人才，現(xiàn)在法學教育應(yīng)當注重培養(yǎng)懂法律、懂經(jīng)濟、懂管理、懂外語的復(fù)合型管理人才。鑒于此，高校應(yīng)當嘗試適當降低傳統(tǒng)法律職業(yè)能力培養(yǎng)與訓練的比重，相應(yīng)加大非訴訟業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的比重。例如，中國人民大學法學院就推行了“分類培養(yǎng)”的多元化、類別化、個性化人才培養(yǎng)模式，因材施教。針對高年級本科學生，該學院根據(jù)學生的興趣專長，設(shè)置了側(cè)重實務(wù)類、理論類、涉外類等方面內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，徹底改變了將以往單一化的目標，實踐教學也不再僅僅局限于傳統(tǒng)的司法業(yè)務(wù)，還包括法學研究、法律服務(wù)、涉外服務(wù)等。

3 法學人才職業(yè)化的基本路徑：高校與司法實務(wù)部門的聯(lián)合培養(yǎng)

社會的不斷發(fā)展促成了社會分工的專業(yè)化和動態(tài)化，用人單位越來越細的人才需求要求法學教育能夠提供與其相適應(yīng)的人才，這無疑對學校法學教育提出了嚴峻的考驗。由于教育體制的制約，各高校的師資隊伍在一定時期內(nèi)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，高校通過調(diào)整自身教學內(nèi)容和方式以迎合市場的個性化需求，既不現(xiàn)實，也不經(jīng)濟。如何構(gòu)建一支專業(yè)化的、動態(tài)的師資隊伍是實現(xiàn)法學人才職業(yè)化、個性化的基本路徑。筆者認為，對現(xiàn)有師資力量進行“內(nèi)部整合”以及通過“外部引進”的方式可以幫助高校構(gòu)建起相對職業(yè)化的實踐型師資隊伍[3]。學校可以獨立設(shè)置各種實踐教學的崗位，依據(jù)所設(shè)崗位將學校的師資隊伍類別化，并且制訂好獨立的考核與評價體系，充分發(fā)揮每個老師的專業(yè)特長。與此同時，根據(jù)實際需要，學校也可以主動引入相關(guān)領(lǐng)域的實務(wù)專家填補智力空白，進一步強化法學教育的職業(yè)化導向。

除了構(gòu)建職業(yè)化的師資隊伍以外，法學人才職業(yè)化的另一個關(guān)鍵點就是學校如何展開法學教育的問題？筆者認為，高校與司法實務(wù)部門應(yīng)當建立聯(lián)合培養(yǎng)的長效機制。目前，法律人才培養(yǎng)不夠理想，這既有負責培養(yǎng)人才的高校偏重理論性、忽視實踐環(huán)節(jié)的原因，也有司法實務(wù)部門不愿主動參與人才培養(yǎng)的原因。因此，要建立司法實務(wù)部門參與法律人才培養(yǎng)的激勵機制，政府也應(yīng)當通過一系列的措施鼓勵和支持高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。如，庭審進校園就是典型的例子。與傳統(tǒng)模擬庭審不同的是，庭審進校園活動并非模擬庭審，而是直接將法院待審案件引入校園進行審理，將學校課堂置換為法院的法庭。學生通過指導教師從法官處提前了解案情，并做充分的庭審準備，能夠確保學生參與到案件審理的全部過程中來，還可以與指導教師和法官共同探討相關(guān)問題，既會對法官審理案件提供一定的思路，也可以加深學生對法律的進一步理解，應(yīng)用能力也能得到大大增強。此種模式自從試點以來就受到參與學生和法院的歡迎。

學校與高校聯(lián)合的法律人才培養(yǎng)模式需要“法律職業(yè)共同體”的建立，這既是現(xiàn)代法治國家的基本要求和共同特征，也順應(yīng)了世界法學教育的趨勢[4]。通過這一共同體的建立，讓政法等實務(wù)部門能夠以常態(tài)的形式參與法律人才的培養(yǎng)。要切實有效解決目前司法實務(wù)部門不愿意參與法律人才培養(yǎng)的瓶頸問題，就必須要獲得國家相關(guān)政策支持，具體規(guī)定實務(wù)部門的相應(yīng)權(quán)利和責任，建立相應(yīng)的激勵和懲罰機制。從世界范圍來看，美國的法學教育是一種典型的職業(yè)教育。日本、歐洲等國雖然保留了普通的本科教育，但仍是以職業(yè)為導向。在此方面，可以借鑒這些發(fā)達國家的成熟模式，建立類似的“法律職業(yè)共同體”，確立一體化的法律職業(yè)培訓制度，使我國目前以法律素質(zhì)教育為主的法學本科教育能夠成功地向以職業(yè)技能教育為主的法律職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。

參考文獻

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