[摘 要] “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的落實(shí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用，在樹立科學(xué)的價(jià)值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)方面扮演著重要角色，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué)；情感、態(tài)度、價(jià)值觀；新課程

[中圖分類號(hào)] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0120-03

新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已全面實(shí)施。在新課標(biāo)中，進(jìn)一步體現(xiàn)了“以人為本”、“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高宗旨和核心理念，并確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，這是新一輪課程改革的基本理念。傳授“知識(shí)與技能”，是教師再熟悉不過(guò)的工作；“過(guò)程與方法”也是教師日益重視的能力培養(yǎng)問(wèn)題。然而“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 卻被許多人認(rèn)為華而不實(shí)或可有可無(wú)，使學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展未得到應(yīng)有的重視?！叭S目標(biāo)”是一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的落實(shí)不僅不是“雞肋”，而且對(duì)于實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法”的目標(biāo)有著重要的促進(jìn)作用。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，在幫助學(xué)生樹立科學(xué)的物質(zhì)觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)方面扮演著重要角色。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

1 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體規(guī)定有：“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧”；“有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷”；“贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想”；“樹立辯證唯物主義的世界觀，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真、勇于創(chuàng)新、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對(duì)迷信”；“熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感”等[1]。

2 化學(xué)教學(xué)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)策略

在課堂教學(xué)中如何把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)與“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，與“過(guò)程與方法”的培養(yǎng)融合在一起，真正發(fā)揮“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育功能，是每一位化學(xué)教師應(yīng)著力研究的重要課題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，應(yīng)遵循如下的生成機(jī)制：以情感認(rèn)知為載體，以活動(dòng)情景為中介，以實(shí)驗(yàn)探究為過(guò)程，以實(shí)踐活動(dòng)為經(jīng)歷，以多元的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)生的參與、體驗(yàn)，以情感的獲得、態(tài)度的養(yǎng)成、價(jià)值觀的生成為最終目標(biāo)。

2.1 以情感認(rèn)知為載體，樹立科學(xué)的價(jià)值觀和正確的化學(xué)觀

課堂教學(xué)中要真正有效實(shí)施“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)，首先教師在備課時(shí)就應(yīng)該努力挖掘那些有助于“情感”教學(xué)的材料，并在“教學(xué)目標(biāo)”中凸現(xiàn)出來(lái)；其次，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的“情感”載體，尋找“啟情點(diǎn)”，凸現(xiàn)“情感”目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容是情感生成的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理是實(shí)施情感教學(xué)的先決條件。把教材中的情感因素分成顯性情感因素和隱性情感因素。所謂顯性情感因素，“就是指在化學(xué)教材內(nèi)容中通過(guò)語(yǔ)言、圖片等，使人能夠直接感受到的情感因素”；所謂隱性情感因素，就是指“反映客觀事實(shí)，并不帶明顯的情感色彩，但在反映客觀事實(shí)的過(guò)程中，仍會(huì)不知不覺(jué)地使人感受到其中隱含的情感”。

教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中充分展示教學(xué)內(nèi)容中的顯性情感因素：在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞化學(xué)史上化學(xué)家崇高的道德感和人格美；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英雄人物在化學(xué)研究面前的理智感。例如，講“放射性同位素”時(shí)，介紹居里夫人歷經(jīng)45個(gè)月的艱辛，終于從數(shù)噸瀝青鈾渣中成功地提煉出0.1克氯化鐳的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立用堅(jiān)強(qiáng)的信念戰(zhàn)勝困難的決心，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，從而在學(xué)生的心靈中播下追求科學(xué)真理、為人類進(jìn)步而奮斗終身的美好種子。在講“蛋白質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，介紹1965年我國(guó)科學(xué)家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白質(zhì)——結(jié)晶牛胰島素，對(duì)蛋白質(zhì)的研究做出了重要的貢獻(xiàn)等，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情感和高尚的品德。

教師應(yīng)該充分挖掘化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的隱性情感因素?；瘜W(xué)教材中存在著大量隱性情感教育的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)時(shí)的教學(xué)需要，應(yīng)賦予這些內(nèi)容適當(dāng)?shù)厍楦猩省Ｍ诰蚯橐鈨?nèi)涵時(shí)，必須細(xì)化，解讀情意教育目標(biāo)，梳理出教學(xué)內(nèi)容與情感目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。例如，講授侯氏制堿法，其中并沒(méi)有明顯的情感色彩。教學(xué)中應(yīng)把侯德榜等科學(xué)家為新中國(guó)做出的杰出貢獻(xiàn)和他們的愛(ài)國(guó)情懷一同作為重點(diǎn)進(jìn)行講解，充分宣揚(yáng)科學(xué)家們的愛(ài)國(guó)主義精神，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，得到愛(ài)國(guó)情感的熏陶。挖掘情意內(nèi)涵時(shí)，還需研究學(xué)生情意發(fā)展的現(xiàn)狀和規(guī)律，明確學(xué)生情感培養(yǎng)的障礙點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。例如，由于受生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)環(huán)境的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前已在不知不覺(jué)中形成了“化學(xué)即污染、化學(xué)即危險(xiǎn)”等觀念，在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，教師就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，幫助他們形成正確的化學(xué)觀[2]。

2.2 以活動(dòng)情境為中介，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

情感是在一定的情境活動(dòng)中產(chǎn)生的，情境活動(dòng)中各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起綜合作用，即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到情感教育的目的。

例如，“化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋钡慕虒W(xué)，教材的編寫是直接要求進(jìn)行“活動(dòng)與探究”4 個(gè)實(shí)驗(yàn)，突出了可接受性，但和學(xué)生的需要聯(lián)系不緊，即缺乏樂(lè)于接受性的表述。為此，教師展示音樂(lè)賀卡，打開賀卡讓學(xué)生聽音樂(lè)；然后演示水果電池，說(shuō)明水果電池的構(gòu)成，提出為什么可以產(chǎn)生電流？最后組織學(xué)生用西紅柿、Zn 片、Cu 片、無(wú)電池的音樂(lè)卡等制作能發(fā)出音樂(lè)的音樂(lè)賀卡。這樣讓學(xué)生身臨其境，連接了學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界，可使學(xué)生獲得如下感悟：日常生活中有許多司空見(jiàn)慣的事實(shí)，其中包含著豐富的化學(xué)知識(shí)，只要多觀察、勤思考，可以通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)探討其化學(xué)原理。如此處理化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了他們探究化學(xué)世界的心理需求，從而發(fā)展了學(xué)生的情感。

2.3 以實(shí)驗(yàn)探究為過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是化學(xué)新課程的基本理念。實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中采用預(yù)測(cè)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)探索、驗(yàn)證預(yù)測(cè)、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的交流、師生間的交流，要求學(xué)生充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，形成“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的意識(shí)；當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測(cè)不相吻合時(shí)，更要認(rèn)真分析、尋找原因、大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成一絲不茍的求實(shí)態(tài)度；同時(shí)，學(xué)生也在身心的體驗(yàn)中得到一種團(tuán)結(jié)合作、獲取成功的情感滿足。

例如，“溴、碘的提取”的探究實(shí)驗(yàn)，將少量新制氯水注入盛有KI溶液的試管中，用力振蕩后，再注入少量四氯化碳，振蕩，學(xué)生觀察到下層液體仍然呈無(wú)色的“異?！爆F(xiàn)象。通過(guò)教師的引導(dǎo)，這一“異?！爆F(xiàn)象就成了一個(gè)來(lái)源于學(xué)習(xí)中的很好的探究素材。通過(guò)對(duì)這一“異?！爆F(xiàn)象的探究，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還能使學(xué)生通過(guò)探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和獲得成功的喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。

又如，學(xué)生在做苯酚和溴水的實(shí)驗(yàn)時(shí)，在苯酚溶液中加入少量濃溴水時(shí)卻看不到白色沉淀，教師可以抓住這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動(dòng)思考，找出原因——三溴苯酚是一種有機(jī)沉淀，會(huì)溶解在過(guò)量的苯酚中。之后，補(bǔ)充在生成的白色沉淀中加入苯酚的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就深刻理解了分離苯酚和苯的混合物時(shí)不能加溴水過(guò)濾的方法，同時(shí)理解了實(shí)驗(yàn)中為什么要用稀苯酚，加深了對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理的理解和應(yīng)用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和樂(lè)于探究、勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神。

2.4 以實(shí)踐活動(dòng)為經(jīng)歷，關(guān)注社會(huì)與生活

當(dāng)今化學(xué)科學(xué)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是化學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。因此，教學(xué)中要注意把一些化學(xué)問(wèn)題放在社會(huì)的大背景下，啟發(fā)學(xué)生思考，用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和經(jīng)濟(jì)效益觀念，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值和樂(lè)趣。這有利于學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)并學(xué)以致用，充分體會(huì)了化學(xué)與人類進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)系，充分展示了化學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值所在。

例如，在學(xué)習(xí)氯氣與堿的反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中自來(lái)水的消毒劑，向他們提問(wèn)：你們知道消毒用的漂白粉嗎？接著要求他們用不同的知識(shí)點(diǎn)解釋如下問(wèn)題：制取漂白粉的原料和反應(yīng)原理；漂白粉的主要成分和有效成分；漂白粉長(zhǎng)期放置后失效的原因；漂白粉的漂白原理；漂白粉存放的方法；怎樣使漂白粉發(fā)揮漂白作用；次氯酸鹽和次氯酸穩(wěn)定性的比較；次氯酸和碳酸酸性強(qiáng)弱的比較。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生全面掌握有關(guān)漂白粉的知識(shí)，又能培養(yǎng)他們多角度思考問(wèn)題的能力，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而把知識(shí)學(xué)深學(xué)活并學(xué)以致用。

在“硫酸的制備”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更真實(shí)的了解其生成過(guò)程和設(shè)備，可以組織學(xué)生參觀硫酸廠。整個(gè)參觀過(guò)程是一次難得的三維目標(biāo)全面落實(shí)的過(guò)程，它不僅讓學(xué)生驗(yàn)證了課本所學(xué)的知識(shí)，更讓他們懂得了“化學(xué)是一柄雙刃劍”的哲理意識(shí)，懂得科學(xué)技術(shù)最終是否能造福于人類，還取決于掌握科學(xué)技術(shù)的人，取決于人的品德修養(yǎng)和價(jià)值觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

2.5 以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，形成積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀

在以往的化學(xué)教學(xué)中，由于情感等方面的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法用通常的教學(xué)手段進(jìn)行測(cè)量，所以教師往往缺乏對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)；再就是以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重“量”的評(píng)價(jià)而忽視“質(zhì)”的評(píng)價(jià)，過(guò)于注重結(jié)果而忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和自信，個(gè)性發(fā)展也受到了極大影響。因而化學(xué)課堂教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，探討情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)主體的多元化。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的：教學(xué)評(píng)價(jià)既注重結(jié)果，也注重過(guò)程，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀做出定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)。

新課程目標(biāo)的多維性決定了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式必須多元化，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)和方法的掌握，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。構(gòu)建有特色的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，隱性評(píng)價(jià)與顯性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合運(yùn)用“活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)”、“檔案袋評(píng)定”、“成長(zhǎng)記錄評(píng)定”、“道德綜合評(píng)定”和“健康評(píng)價(jià)”等，及時(shí)、多次、靈活地實(shí)施情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程除了教師外，還應(yīng)該有學(xué)生本人、同伴和家長(zhǎng)共同參與，使教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體的多元化。其中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的自我反思能力，提高自我監(jiān)控能力，是對(duì)學(xué)生主體意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的一種強(qiáng)化手段；同伴評(píng)價(jià)也有助于學(xué)生相互幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍的形成；在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生彼此學(xué)習(xí)、提醒和借鑒，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同成長(zhǎng)與進(jìn)步；同樣，家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)，與他們一起體驗(yàn)樂(lè)趣、感受憂傷，從而對(duì)孩子作出客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)情感的升華。

總之，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是發(fā)自學(xué)生心靈深處的個(gè)人感悟和體驗(yàn)。它的培養(yǎng)不能只通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是通過(guò)教師的教學(xué)熏陶，伴隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握進(jìn)程，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中的切實(shí)體驗(yàn)、感受、思考而潛移默化地逐漸形成和發(fā)展。教師要時(shí)刻把情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)裝在頭腦中，自覺(jué)地將其貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為教學(xué)的靈魂，使學(xué)生逐步形成健康的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

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