摘 要：“雙師型”教師是培養(yǎng)出更高水平的高技能型人才的必然要求，是辦出職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與水平的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵。高職院校高職課程改革、項(xiàng)目化教學(xué)逐步實(shí)施實(shí)踐證明有利于提高“雙師型”教師培養(yǎng)，今后要堅(jiān)持改革的方向，落實(shí)具體的措施，強(qiáng)化質(zhì)量管理，吸收企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，進(jìn)一步加大現(xiàn)有教師的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：課程改革 雙師型教師 項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0185-02

“十一五”期間是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要時(shí)期，國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，教育部明確提出，到2010年中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師比例必須達(dá)到60%，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%。“雙師型”教師是培養(yǎng)出更高水平的高技能型人才的必然要求，是辦出職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與水平的重要保證，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)特色的關(guān)鍵。

1 “雙師型”教師培養(yǎng)的內(nèi)涵及遇到的問題

多年來，職教界對“雙師型”教師的含義也進(jìn)行廣泛的討論，從開始的“雙職稱”概念（即講師+工程師），到“雙證書”概念（即教師資格證書+職業(yè)資格證書），再到“雙素質(zhì)”概念（即教育教學(xué)能力+實(shí)踐動(dòng)手能力）。近年來教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價(jià)方案》明確了“雙師型”教師的概念：“雙師型”教師是指具有講師或以上教師職稱，能熟練指導(dǎo)本專業(yè)的各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得較好效果，近年來主持或主要參與兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究并取得成果且使用效果良好的教師。這個(gè)規(guī)定即要求專業(yè)教師既要有一定的理論知識，又要有相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐技能?！半p師型”教師內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)實(shí)踐能力的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位，有機(jī)結(jié)合。而我院目前的教師很多都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，尤其是新進(jìn)的老師，剛出學(xué)校門又進(jìn)學(xué)校門，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，如何培養(yǎng)“雙師型”教師是全面提高我院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

培養(yǎng)“雙師型”教師，需要對現(xiàn)有教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，可以采取的途徑有以下幾個(gè)方面。

（1）安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，通過專業(yè)實(shí)踐，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝，但有些教師下廠較盲目，進(jìn)車間和教學(xué)完全是分開的，收效甚微。

（2）師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)，利用寒、暑假期，定期組織在職教師到這些師資培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)，回來后由于還是原來的教學(xué)模式，取得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書沒有用武之地。

（3）實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，但很多老師一提研究，就想到高深的理論研究，不能將教學(xué)、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合，割裂之間的聯(lián)系，沒有實(shí)效。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能，這種措施應(yīng)該是比較合理的途徑，但是實(shí)施過程中，有些老師簡單的認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就是提高實(shí)驗(yàn)課時(shí)，結(jié)果實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，沒有達(dá)到預(yù)期目的。

2 高職課程改革（項(xiàng)目化教學(xué)）中“雙師型”教師的成長

可見“雙師型”教師的培養(yǎng)必須和課程改革相結(jié)合，提高教師的內(nèi)在動(dòng)力，來加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，反過來，由于高職教育的特性決定了要把高職課程開發(fā)并實(shí)施好，使課程目標(biāo)得以完全實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵要建設(shè)好一支過硬的“雙師型”師資隊(duì)伍。

高職教師不僅應(yīng)懂得職業(yè)能力分析，還得知曉如何將它轉(zhuǎn)化為課程，如何制定課程標(biāo)準(zhǔn)，如何整合課程內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，如何科學(xué)地安排好教學(xué)計(jì)劃，最后編制出好的知識教學(xué)指導(dǎo)方案等等。成為一位高水平的“雙師型”教師。

項(xiàng)目教學(xué)法是目前在本課題組正嘗試推行的新的教學(xué)方法。所謂項(xiàng)目教學(xué)法，是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃涵蓋的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法通過解決實(shí)際問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識和技能的掌握，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問題的能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)均有較大程度的提高。

項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容以典型項(xiàng)目為載體。由于項(xiàng)目教的教學(xué)項(xiàng)目是以生產(chǎn)和服務(wù)中的生產(chǎn)加工項(xiàng)、培訓(xùn)項(xiàng)目和服務(wù)流程為基礎(chǔ)開發(fā)的，整個(gè)教學(xué)程以完成項(xiàng)目任務(wù)為主線，通過教學(xué)項(xiàng)目負(fù)載論知識，體現(xiàn)職業(yè)崗位群能力的要求，有機(jī)融合業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐技能，以項(xiàng)目為中心實(shí)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離，遠(yuǎn)離工作世界的弊端。

項(xiàng)目教學(xué)的嘗試對教師提出了新要求。

（1）項(xiàng)目教學(xué)要求教師熟悉職業(yè)實(shí)踐。

教師要具有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的工作過程，才能從整體的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目。這就要求教師通過企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑了解企業(yè)，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

（2）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施將促進(jìn)教師理論與實(shí)操能力較大提高。由于項(xiàng)目教學(xué)是按照企業(yè)的崗位工作過程對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這對教師來說是一場極大的挑戰(zhàn)，即使以前在企業(yè)從事過該崗位的教師也面臨某些知識、技術(shù)的更新。

（3）同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)還要求教師具有跨學(xué)科，不僅要嫻熟本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科及跨學(xué)科的知識與技能。

所以，項(xiàng)目教學(xué)有利于提高教師的內(nèi)在動(dòng)力，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而為教師自我提高、成長為“雙師型”教師提供了良好的平臺。

3 課程改革中“雙師型”教師建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)成果與發(fā)展

3.1 大力學(xué)習(xí)項(xiàng)目化教學(xué)模式的內(nèi)涵

“項(xiàng)目化”教學(xué)模式雖然已試行很長時(shí)間，但很多教師對其內(nèi)涵的認(rèn)識仍有些模糊。因此，我們聘請相關(guān)的專家教授舉辦“項(xiàng)目化”教學(xué)專題講座，介紹當(dāng)前項(xiàng)目教學(xué)改革的最新成果；我們?nèi)C(jī)電職業(yè)學(xué)院參加戴士弘教授關(guān)于“高職課程能力本位項(xiàng)目化教學(xué)”的講座，認(rèn)真聽取了戴教授關(guān)于高職課程改革的報(bào)告，啟發(fā)很大：今年5月8號，在張曉松校長帶領(lǐng)下，機(jī)電系專業(yè)教師到寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院參觀學(xué)習(xí)，對項(xiàng)目化過程中校企合作、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有了直觀認(rèn)識。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐能力培訓(xùn)和考核

“雙師型”教師的本質(zhì)就是教師的專業(yè)實(shí)踐能力，所以必須加強(qiáng)職教教師實(shí)踐能力培訓(xùn)和考核，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施激發(fā)了老師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的內(nèi)在動(dòng)力。機(jī)電系對專業(yè)教師進(jìn)行了各項(xiàng)高級技師的培訓(xùn)，王洪福老師參加了電工高級技師培訓(xùn)，袁梁梁老師參加了鉗工高級技師培訓(xùn)，曾如平老師參加了數(shù)控高級技師培訓(xùn)，他們?nèi)客ㄟ^了考核，取得了高級技師職稱。為了培養(yǎng)學(xué)生形成貼近崗位的職業(yè)能力，機(jī)電系教師參加了考評員的培訓(xùn)，胡金鑫、姚成金、任麗、王輝、李新鑫、朱云峰等10位實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師通過了鉗工、汽車、數(shù)控、車工等考評員考試，進(jìn)一步提高了“雙師型”教師的建設(shè)。

3.3 以課程改革為契機(jī)，幫助教師進(jìn)行教材開發(fā)

組織教師結(jié)合自己在企業(yè)鍛煉中得到的經(jīng)驗(yàn)，通過工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將理論和實(shí)踐有機(jī)地整合，本課題組曾錫琴主任開發(fā)的《數(shù)控車工快速入門》（北京理工大學(xué)出版社）教材，實(shí)用性強(qiáng)，加強(qiáng)了行業(yè)的聯(lián)系。

3.4 領(lǐng)導(dǎo)親自制訂可行的實(shí)施計(jì)劃、樹立項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向

項(xiàng)目化教學(xué)必須有條理、保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，開設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)示范課、交流課，本學(xué)期三位老師按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)的要求進(jìn)行授課嘗試：胡金鑫老師《裝配鉗工高級》、姚峰老師的《計(jì)算機(jī)繪圖》、鄭麗芬老師《模塑成型工藝與模具設(shè)計(jì)》，并且對全系開展了項(xiàng)目化教學(xué)展示課。全體老師通過交流，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生有較真實(shí)的崗位工作的體驗(yàn)，主動(dòng)性增強(qiáng)，由于能夠?qū)W以致用，無形中獲得了成功體驗(yàn)，對各自項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向有了更深的認(rèn)識。為了使實(shí)訓(xùn)適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的需要，機(jī)電系部安排鄭麗芬、姚峰、申小君、胡凱波老師等等參加科教城實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培訓(xùn)，取得了模具加工、車工、數(shù)控加工指導(dǎo)教師資格證書，大大鍛煉了青年教師的實(shí)踐能力。

3.5 學(xué)院牽頭聯(lián)系工廠，安排專業(yè)教師頂崗實(shí)習(xí)

通過學(xué)院牽頭，機(jī)電系部練習(xí)，安排我系胡凱波、鄭麗芬、徐偉等專業(yè)教師去江蘇常州容天樂軸承公司實(shí)習(xí)。幾位專業(yè)教師分別在數(shù)控加工部門、模具車間、機(jī)加工部門實(shí)習(xí)，與部門技術(shù)員、工人打成一片，理論聯(lián)系實(shí)際，獲得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

高職業(yè)院校高職課程改革、項(xiàng)目化教學(xué)逐步實(shí)施實(shí)踐證明有利于提高“雙師型”教師培養(yǎng)，今后要堅(jiān)持改革的方向，落實(shí)具體的措施，強(qiáng)化質(zhì)量管理，吸收企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，進(jìn)一步加大現(xiàn)有教師的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

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