摘要：課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，教師在課堂上所選擇和使用的教學策略，直接影響著應用型人才培養(yǎng)教育的水平和質量。闡述了課堂教學中如何培養(yǎng)應用型人才和學生的創(chuàng)新精神和實踐能力問題。課堂教學中只有不斷改進教學方法，充分地為學生提供創(chuàng)新條件，才能達到培養(yǎng)應用型人才的目標。

關鍵詞：應用型人才；課堂教學；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

高等學校肩負著培養(yǎng)應用型人才和培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才的特殊歷史使命，走教育創(chuàng)新之路，實施創(chuàng)新教育工程，既是當今社會發(fā)展的內在要求，又是知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡時代的歷史必然，也是新世紀我國高等教育改革與發(fā)展的時代課題和戰(zhàn)略任務。培養(yǎng)應用型人才和學生的創(chuàng)新能力，是每一個教育教學工作者都應該認真思考并在實踐中積極探索的問題。只有經(jīng)常創(chuàng)新學習情境、創(chuàng)新教學環(huán)境、創(chuàng)新教學方法，始終以培養(yǎng)應用型人才為目標，不斷更新教育觀念，重視創(chuàng)新精神、實際動手能力和知識運用能力的培養(yǎng)，并發(fā)展學生的興趣和特長，才能培養(yǎng)出應用型人才和具有創(chuàng)新精神的學生。

一、課堂教學與應用型人才培養(yǎng)

應用型人才是具有一定的知識結構和能力結構，有一定綜合素質的復合型人才，能滿足現(xiàn)實社會需求的高素質人才。應用型人才應該既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質”，應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個突出特點，尤其是要具備較強的創(chuàng)新與實踐能力。那么，教師在課堂教學中如何培養(yǎng)應用型人才及學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？筆者認為只有不斷改進課堂教學方法，充分地為學生提供創(chuàng)新條件，才能培養(yǎng)應用型人才及學生的創(chuàng)新精神。

1.培養(yǎng)應用型人才要創(chuàng)造民主、和諧的教學情景，讓學生敢于創(chuàng)新

俗話說：“教學和諧情為橋”。課堂教學過程實質上就是情感交流的過程。教師營造寬松、和諧、民主、愉快的課堂氣氛，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問、敢試，才敢大膽創(chuàng)新。只有學生親其師才能信其道。教師創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學環(huán)境，使學生在心理上放松的情況下形成一個無拘無束的思維空間，以此喚起學生強烈的主體意識和創(chuàng)新意識。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生的積極性，阻礙學生的思維。教師應以平等的態(tài)度去接受、信任、尊重每一位學生，滿足學生的表達欲，以鼓勵學生大膽創(chuàng)新的信心?？傊诮虒W中，只有通過教師不斷改進課堂教學方法，積極地為學生提供更好的創(chuàng)新條件，才能強化學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)應用型人才。

2.培養(yǎng)應用型人才要提供探究時空和思維訓練，讓學生會創(chuàng)新和能創(chuàng)新

為學生提供自主學習、自主活動的時間和空間，能夠讓學生在親身體驗中悟出問題，使學生有機會來創(chuàng)新。在整個課堂上讓學生擁有足夠的活動時間和思考時間，享有廣闊的思維空間，從而使學生不斷迸出創(chuàng)新火花。要積極推行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。具體方法如課堂辯論、同學評議、CAI授課、專題討論等。強化思維訓練，加強實踐教學環(huán)節(jié)是一種有效途徑。通過實踐和訓練，不僅能幫助學生牢固掌握已學過的知識，而且也能鍛煉其運用知識分析、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應用型人才。加強實踐性教學，特別要注意加強實驗課教學，著眼于大學生創(chuàng)造性和實驗能力的培養(yǎng)?？梢越ㄔO開放型實驗室或大學生創(chuàng)新教育實踐基地，為學生提供實踐的機會和場所。另外，在實驗課中要增加綜合性和探索性的實驗題目，真正將實驗過程變?yōu)榕囵B(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的過程。在教學中，多設計一些開放題，拓展學生的思維空間，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維，讓學生同中求異、異中求新、異中求優(yōu)。要訓練學生思維的創(chuàng)造性，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽猜想。在教學中，讓學生由正及反，由此及彼，舉一反三變通學習，是培養(yǎng)應用型人才和學生思維靈活性的有效手段。不但可以誘導學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)散求優(yōu)，開啟創(chuàng)新思維，而且有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

3.培養(yǎng)應用型人才要不斷進行激勵性評價，使學生產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意識

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@就告訴我們：創(chuàng)新是人的本質特征，是自我發(fā)展、自我顯示的需要。在教學中，教師要善于引導學生從不同的角度去學習知識，解決問題，打破思維定勢的負面影響，從而培養(yǎng)學生思維靈活性。同時，在課堂教學中，學生出現(xiàn)的“標新立異”的現(xiàn)象，教師要滿腔熱忱地評價，用一些簡短而有激勵性的語言，如“你的想法很獨特！”等，使學生真正體驗到求異的價值，激發(fā)學生從多角度思考問題，在思考中選優(yōu)。這樣做，久而久之會使學生產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)應用型人才。

二、課堂教學中應用型人才培養(yǎng)的途徑

1.培養(yǎng)應用型人才要樹立課堂教學創(chuàng)新的思想

傳統(tǒng)教育純知識記憶性的考試所導致的直接后果就是學生思維的僵化。因此，創(chuàng)新教育必須在原有教育教學評價體制方面大力革新，使課堂教學在培養(yǎng)應用型人才和學生的創(chuàng)新能力過程中真正發(fā)揮出主導作用。在課堂教學內容上，不僅要教授學生屬于知識記憶性和技能技巧性的內容，還應教授包括可以讓學生充分發(fā)揮想象、以表現(xiàn)學生自己創(chuàng)見的題目，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學生才會在平時學習中，著意培養(yǎng)自己的擴散思維、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力。中國傳統(tǒng)教育重視對前人成果的記憶，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，造成學生對權威和書本依賴與一味地深信。因此，必須改變不利于培養(yǎng)應用型人才的人才觀，牢固樹立創(chuàng)新教育、素質教育、開放教育和個性教育的新型培養(yǎng)應用型人才教育觀念。要重視培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑精神，在課堂傳授知識的基礎上，變授之以魚為授之以漁，啟迪學生學會運用已經(jīng)掌握的知識去解決問題，探索未知的世界。

2.培養(yǎng)應用型人才要構建學校教育教學管理新模式

創(chuàng)新教育需要有適宜的環(huán)境和條件，而這種環(huán)境和條件能否具備，很大程度上與教育教學管理有著直接的關系。首先，在對教師的管理過程中，要避免教師勞動成為單調重復的行為，使教師的教學活動真正成為名副其實的培養(yǎng)應用型人才的創(chuàng)造性勞動。其次，對學生進行創(chuàng)新教育和管理更為關鍵和重要。在管理過程中，要尊重學生的個性發(fā)展，鼓勵學生形成自己獨特的品質風格，逐漸形成自己的個性和某種特長，這對學生以后在某個領域的創(chuàng)新行為大為有利。此外，還需強調的是改革考試方法?，F(xiàn)在的考試方法偏重知識測試，而忽視能力考核，單純以分數(shù)作為學生水平高低的評價標準，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造性。要實行知識與能力并重、理論與實踐結合、重點測試學生理解掌握和靈活運用所學知識的能力及實踐動手能力的考試方法。在考試的內容和形式上，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點，采取多種考試形式。如筆試、口試、開卷和相關能力考查等。在評價中，可以通過學生自評、互評、小組評價、教育評價等多種形式進行。通過這些豐富多樣的評價形式，促使學生開放性個性和創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的形成，培養(yǎng)應用型人才。

3.培養(yǎng)應用型人才需提高教師的創(chuàng)新素質

要培養(yǎng)應用型人才和學生的創(chuàng)新意識，關鍵在于教師，只有具備創(chuàng)新精神的教師，才能培養(yǎng)應用型人才的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的學生。因此，教師首先要更新觀念，把學生真正放到學習的主體地位；其次要有培養(yǎng)應用型人才的意識和能力。在提高教師素質上有三點需要明確：一是必須從思想道德科學文化、專業(yè)知識、業(yè)務技能和能力以及身體健康等方面，全面提高教師素質。二是隨著經(jīng)濟、社會、科技的發(fā)展以及時代的變化，都會對教師素質不斷提出新的要求。三是提高教師素質必須提高教師群體素質。創(chuàng)新教育對于教師的要求，不再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，而要求教師能在學生創(chuàng)新教育的過程中起引導和示范作用。在某種意義上可以說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。創(chuàng)新教育是發(fā)展個體創(chuàng)造潛力的教育。如果沒有高素質的創(chuàng)新型教師的教與導，培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力便成為一句空話，只有造就一支專兼結合、師德高尚、業(yè)務精湛、具有創(chuàng)新素質的新型教師隊伍，才能培養(yǎng)出國家急需的應用型人才。

培養(yǎng)應用型人才，在培養(yǎng)目標上，體現(xiàn)為以通識為基礎的技術應用型人才；在知識構建上，強調知識體系的完整、系統(tǒng)和科學性，強調以通識為基礎的深厚專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面和較強的科學創(chuàng)造能力；在素質和能力培養(yǎng)上，應重視知識和應用技能的培養(yǎng)，注重學生技術創(chuàng)新和技術二次開發(fā)能力培養(yǎng)。在知識經(jīng)濟時代，人類的絕大多數(shù)創(chuàng)造成果來源于已有成果的改進和重組，是“直接站在巨人的肩膀上進行創(chuàng)造”，而不像農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟時代，一個人如果沒有相當長時間的積累和實踐，很難有所創(chuàng)造。所以，未來的學校，必然會減少基礎知識教學的份量，而更注重學生的創(chuàng)造欲望的激發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。面對科學技術的飛速發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，中國的高等教育必須創(chuàng)新，應用型人才培養(yǎng)模式必須適應21世紀科技、社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要。

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