摘要：對(duì)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教師發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了探究，并提出了相應(yīng)的發(fā)展與培養(yǎng)措施，目的是為實(shí)訓(xùn)教師如何達(dá)到“雙師型”的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展提出可行性意見(jiàn)，從理論上為職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；實(shí)訓(xùn)教師；教師專(zhuān)業(yè)化；師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展逐漸成為我國(guó)師資隊(duì)伍建設(shè)的追求和需要。職業(yè)院校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加，使得國(guó)家對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視大大加強(qiáng)，而實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)教師。實(shí)訓(xùn)教師質(zhì)量的優(yōu)劣是實(shí)踐教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，探究促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的培養(yǎng)方式方法或途徑是十分必要的。

一、實(shí)訓(xùn)教師的定義

職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教師在具備“雙師型”教師的前提下，同普通教師相比，具有鮮明的“專(zhuān)業(yè)性”和“職業(yè)性”，是理論知識(shí)與實(shí)踐技能集于一體的教師。實(shí)訓(xùn)教師是在職業(yè)院校從事實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師，也稱(chēng)之為生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師或?qū)嵺`教師，按學(xué)生所學(xué)課程類(lèi)別又常稱(chēng)作職業(yè)實(shí)踐課教師[1]。這類(lèi)教師既要具備作為教師所必需的素質(zhì)和要求，又要是本專(zhuān)業(yè)或本領(lǐng)域的行家、專(zhuān)家，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛的實(shí)踐操作技能。一名優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教師，既要有扎實(shí)牢固的理論知識(shí)，注重經(jīng)驗(yàn)的積累，又要及時(shí)把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，與企業(yè)行業(yè)保持密切聯(lián)系，這樣才能完成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有職業(yè)操作技能的學(xué)生。

二、職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教師的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)教師的來(lái)源

由于實(shí)訓(xùn)教師的工作側(cè)重點(diǎn)是實(shí)際操作，對(duì)所教專(zhuān)業(yè)要有一定的動(dòng)手能力，因此，不能讓沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任，而應(yīng)該從與本專(zhuān)業(yè)對(duì)口的一線(xiàn)技術(shù)人員中尋找，他們到學(xué)校授課，還要學(xué)習(xí)掌握本專(zhuān)業(yè)的理論課內(nèi)容，成為“雙師型”教師。整體而言，我國(guó)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教師來(lái)源有以下幾種：

1.普通高?；蚵殬I(yè)技術(shù)師范學(xué)院職教師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后直接到校工作。顧名思義，這類(lèi)教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)掌握較多，而在實(shí)踐方面有所欠缺，或是掌握皮毛，學(xué)得并不精深和扎實(shí)，甚至有些沒(méi)有經(jīng)受過(guò)實(shí)訓(xùn)教師的訓(xùn)練，未曾接觸到該專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)技術(shù)部門(mén)，實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力缺乏。

2.由企業(yè)單位調(diào)入或聘任的教師。這類(lèi)教師在一定程度上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，但由于一直在工作崗位，缺乏教學(xué)能力，組織教育教學(xué)能力方面有所欠缺，且理論基礎(chǔ)知識(shí)不夠系統(tǒng)和完善。

3.校外掛牌的實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師。實(shí)習(xí)基地的建立通常是校企合作間相對(duì)穩(wěn)定的合作教育模式，在基地中往往分配了部分指導(dǎo)教師，他們根據(jù)自己企業(yè)的利益要求參與到教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，這類(lèi)教師存在或多或少的為追求利益而非教書(shū)育人或有實(shí)踐缺理論的狀態(tài)。

4.校外聘請(qǐng)的客座教授。這類(lèi)教師通常集中于社會(huì)名流、專(zhuān)業(yè)行業(yè)精英，由于他們的知名度高而融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有些甚至主動(dòng)申請(qǐng)加入，積極性高、職業(yè)認(rèn)可度高、合作意識(shí)強(qiáng)，能有針對(duì)性地提高學(xué)生相應(yīng)的素質(zhì)和能力。

（二）實(shí)訓(xùn)教師存在的問(wèn)題

1.整體數(shù)量不足。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，所培養(yǎng)的人才既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又要有精深的技術(shù)技能，這種目標(biāo)的完成既離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)課程，更離不開(kāi)教師。在我國(guó)，實(shí)訓(xùn)課教師的數(shù)量不容樂(lè)觀。如，北京市高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查報(bào)告顯示：“雙師型”教師專(zhuān)門(mén)從事實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的比例只有5.26%[2]。再如，2005年我國(guó)高職院?？倲?shù)1047所，高職院校教師總數(shù)達(dá)到29.8萬(wàn)人。2006年高職院?？倲?shù)達(dá)到1100所，高職教師人數(shù)突破30萬(wàn)人，其中實(shí)訓(xùn)教師還不到高職教師的1/3[3]。這些數(shù)據(jù)都反映了實(shí)訓(xùn)課教師數(shù)量偏少，已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

2.學(xué)歷偏低。由于職業(yè)院校自身發(fā)展的歷史性因素導(dǎo)致對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的工作內(nèi)容停留在傳統(tǒng)定位，導(dǎo)致目前職業(yè)院校的大多數(shù)實(shí)訓(xùn)教師只有大中專(zhuān)學(xué)歷，而本科學(xué)歷所占比例不高，研究生學(xué)歷更是鳳毛麟角。此外，有些教師自身所修專(zhuān)業(yè)與所教專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，以至于影響實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的完成質(zhì)量。

3.能力有待加強(qiáng)。實(shí)訓(xùn)教師的能力薄弱之處體現(xiàn)在以下兩方面：一方面是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教師強(qiáng)調(diào)的是高技術(shù)能力，主要的工作除了承擔(dān)實(shí)踐課程的教學(xué)工作外，還要承擔(dān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、管理等工作。目前而言，實(shí)訓(xùn)教師與社會(huì)的實(shí)際工作聯(lián)系偏少，不能及時(shí)適應(yīng)日新月異的技術(shù)更新與知識(shí)更替，實(shí)踐能力有待提高。許多院校還沒(méi)有形成完善合理的職教體系和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職教模式，加之存在實(shí)訓(xùn)資金投入不足等問(wèn)題，教師難以深入到企業(yè)中去參加和體驗(yàn)實(shí)踐鍛煉，也就影響了實(shí)訓(xùn)教師技能的提高。另外，對(duì)于直接走上工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生而言，實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)很少，動(dòng)手能力比較差。另一方面是執(zhí)教能力。執(zhí)教能力的薄弱主要針對(duì)職業(yè)院校引進(jìn)的企業(yè)高精端人才或高校名師作為實(shí)訓(xùn)教師而言，他們有自己的優(yōu)勢(shì)，但從企業(yè)引進(jìn)的人才，在教育教學(xué)方面存在明顯不足，而從高校引進(jìn)的教師，又缺乏一線(xiàn)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這就造成了實(shí)訓(xùn)教師普遍存在執(zhí)教能力不足的現(xiàn)象。

4.待遇不優(yōu)厚。實(shí)訓(xùn)教師的付出與待遇不相稱(chēng)，既有師資隊(duì)伍自身學(xué)歷偏低的原因，也有因制度不健全、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理、職稱(chēng)評(píng)聘制度不完善等原因。（1）職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理。有關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)任的實(shí)訓(xùn)教師一般都是中低級(jí)職稱(chēng)，擁有高級(jí)職稱(chēng)的實(shí)訓(xùn)教師鳳毛麟角。職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)表面看來(lái)趨于合理，但實(shí)際若從實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上看卻很不合理，高級(jí)職稱(chēng)的實(shí)訓(xùn)教師很少，缺乏實(shí)訓(xùn)工作領(lǐng)頭人，缺乏既熟悉理論知識(shí)教學(xué)又能勝任實(shí)訓(xùn)教學(xué)的年輕骨干教師，這也使得實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍缺乏吸引力和凝聚力。其一，無(wú)法吸引新生力量加入實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍；其二，沒(méi)有職稱(chēng)評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)教師無(wú)法享受到應(yīng)有的待遇，失去繼續(xù)發(fā)展的可能和機(jī)會(huì)。（2）職稱(chēng)評(píng)聘制度不完善。我國(guó)職業(yè)教育中沒(méi)有為實(shí)訓(xùn)教師單列職稱(chēng)，也沒(méi)有實(shí)訓(xùn)教師職稱(chēng)評(píng)聘的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)教師只能在理論課教師和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員二者中選其一發(fā)展，這顯然不利于激發(fā)實(shí)訓(xùn)教師實(shí)施教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使得他們沒(méi)有評(píng)定資格和水平的標(biāo)準(zhǔn)，職稱(chēng)便無(wú)法科學(xué)評(píng)定，亦不能享受應(yīng)有待遇。

5.體系的規(guī)范性有待完善。教師實(shí)訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的工作流程，必須有相匹配的科學(xué)、系統(tǒng)和規(guī)范的教師實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)和有關(guān)制度，否則就會(huì)產(chǎn)生隨意性，以至教師處于無(wú)序狀態(tài)。目前，有不少職業(yè)院校意識(shí)到這一點(diǎn)，有一些相應(yīng)的要求與規(guī)范。例如安排教師利用假期下企業(yè)鍛煉、鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛崗、參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等方式，但參與對(duì)象、規(guī)模和介入職業(yè)程度等多方面都受到了一定制約，效果不如預(yù)期，因而流于形式。

6.國(guó)家及企業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的支撐不夠強(qiáng)。教師實(shí)訓(xùn)是關(guān)系教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才、企業(yè)生產(chǎn)前線(xiàn)員工根本素質(zhì)的事情。所以，教師實(shí)訓(xùn)是與社會(huì)和企業(yè)發(fā)展密不可分的。現(xiàn)代社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整升級(jí)，需要大量的高素質(zhì)技能型人才，保證企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。因此，企業(yè)參與培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)教師，提供平臺(tái)，是互利共贏的，實(shí)訓(xùn)教師的發(fā)展離不開(kāi)國(guó)家和企業(yè)的支持。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教師的建議

（一）實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的制度要求

為實(shí)現(xiàn)“十二五”我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展，教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》，對(duì)于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展有重要意義。

1.引進(jìn)制度。面對(duì)職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重缺乏以及結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，應(yīng)該加大引進(jìn)人才的力度，汲取實(shí)訓(xùn)教師新生力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。2011年12月24日，教育部印發(fā)了《關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》。意見(jiàn)指出，到2015年，專(zhuān)任教師生師比降到20∶1以下，專(zhuān)業(yè)教師中兼職教師的比例達(dá)到30%以上，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)兼職教師總量達(dá)到135萬(wàn)人左右；專(zhuān)任教師中，學(xué)力達(dá)標(biāo)率超過(guò)95%，研究生層次教師比例逐步提高，“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)教師的比例達(dá)到50%[4]。這表明，職業(yè)院校應(yīng)從生產(chǎn)前線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)相應(yīng)部門(mén)引進(jìn)具有一定學(xué)歷、特定職稱(chēng)、豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，這樣的教師才能因其具備感性知識(shí)和實(shí)踐工作能力，而便于熟練地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

2.培養(yǎng)制度。引進(jìn)企業(yè)人才增加職業(yè)院校師資力量的做法是權(quán)宜之計(jì)，職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的根本途徑是對(duì)教師的培養(yǎng)。目前，實(shí)訓(xùn)教師的需求大于供給，多于使用，少見(jiàn)培養(yǎng)，可用的人才處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。為了更多教師發(fā)揮作用，職業(yè)院校應(yīng)為培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)教師給予制度保障，鼓勵(lì)中青年教師深入到企業(yè)中頂崗實(shí)踐或掛職鍛煉，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，加強(qiáng)動(dòng)手能力，更新實(shí)踐教學(xué)觀念，提高實(shí)踐教學(xué)水平，加快培養(yǎng)一批高水平、強(qiáng)能力、新技術(shù)和新時(shí)代的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。

3.激勵(lì)制度。實(shí)訓(xùn)教師不僅有生活條件和生活保障的需要，也有高層次的自我實(shí)現(xiàn)和獲得尊重的需要，因此為了把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，提高綜合素質(zhì)水平，應(yīng)改革分配制度，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，堅(jiān)持擇優(yōu)上崗、優(yōu)勞優(yōu)酬、重獎(jiǎng)突出的原則，將實(shí)訓(xùn)教師的薪酬、獎(jiǎng)勵(lì)與工作業(yè)績(jī)掛鉤，進(jìn)一步改革和完善實(shí)訓(xùn)教師的評(píng)估體系，突出實(shí)訓(xùn)教師的優(yōu)勢(shì)地位，以便調(diào)動(dòng)和激發(fā)實(shí)訓(xùn)教師的積極性與創(chuàng)造性。

（二）實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的素質(zhì)要求

1.教師自身素質(zhì)的提高——優(yōu)化學(xué)歷層次。雖然學(xué)歷高并不一定能力強(qiáng)，但高學(xué)歷者在瞬息萬(wàn)變的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，成就了自我學(xué)習(xí)能力，即以知識(shí)為本，擁有更新知識(shí)的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，無(wú)論是在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，還是在我國(guó)職業(yè)院校教育中都是難能可貴的。因此，實(shí)訓(xùn)課教師應(yīng)持久樹(shù)立“活到老，學(xué)到老”的思想，投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次，力爭(zhēng)使自己具有本科及以上的學(xué)歷。

2.“雙師型”實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教師和專(zhuān)業(yè)教師是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重?！半p師型”教師素質(zhì)對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師而言，可以從兩個(gè)方面引導(dǎo)、培養(yǎng)和確定：一方面是“雙證書(shū)”，即具有工程師、工藝師等技術(shù)證書(shū)的人員，取得教師資格從業(yè)證書(shū)并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員，可以認(rèn)為是“雙師型”教師；另一方面是“雙能力”，既能勝任課內(nèi)理論教學(xué)，又能結(jié)合課外實(shí)際操作給予學(xué)生一定的實(shí)踐指導(dǎo)，可以認(rèn)為是“雙師型”教師[5]。

（三）培養(yǎng)“雙師型”教師的四種對(duì)接途徑

1.引進(jìn)教師與自己培養(yǎng)對(duì)接。根據(jù)職業(yè)院校需求，引進(jìn)具有企業(yè)背景的技能人才，指導(dǎo)其他教師，起到引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的作用。同時(shí)，學(xué)校要加大投資，采取“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式展開(kāi)多種多樣的培訓(xùn)。將教師送到對(duì)口專(zhuān)業(yè)院校和企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高專(zhuān)業(yè)水平與操作技能；也可以請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校做講座，拓展教師視野，更新理念。

2.理論教師與實(shí)訓(xùn)教師對(duì)接。職業(yè)院?？梢圆扇∫粋€(gè)實(shí)訓(xùn)教師與一個(gè)理論教師相結(jié)合的方式，理論課時(shí)，理論教師主導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)教師旁聽(tīng)；實(shí)踐課時(shí)，實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)，理論教師旁聽(tīng)。用這種理、實(shí)結(jié)合的方式讓理論課教師與實(shí)訓(xùn)課教師相互學(xué)習(xí)，共同向“雙師型”教師發(fā)展。

3.學(xué)校與企業(yè)對(duì)接?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)固然離不開(kāi)校企合作，通過(guò)校企合作，為不斷提高教師的實(shí)踐能力和技能水平提供保證，把企業(yè)實(shí)踐作為教師繼續(xù)教育的一種重要形式。通過(guò)校企合作，為建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍提供保證。從相關(guān)企業(yè)中聘用的兼職教師，不僅具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且，能夠及時(shí)地向?qū)W生傳授實(shí)用的技能和知識(shí)，更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

4.專(zhuān)職教師與兼職教師對(duì)接。一支科學(xué)的職業(yè)院校的教師隊(duì)伍，不僅要有利于學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)穩(wěn)定的專(zhuān)職教師，還要有適當(dāng)數(shù)量和有高質(zhì)量的兼職實(shí)訓(xùn)教師，這樣才能更好地將社會(huì)進(jìn)步的新成果、企業(yè)的新經(jīng)驗(yàn)和新需求引進(jìn)教學(xué)。這類(lèi)教師通過(guò)教育教學(xué)培訓(xùn)后，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作相聯(lián)系，讓學(xué)生得到有用的實(shí)訓(xùn)知識(shí)。

構(gòu)建一支有現(xiàn)代教育教學(xué)觀念、掌握新知識(shí)和新技能、具有科研能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，是職業(yè)院校更好發(fā)展的立足點(diǎn)，也是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的保障。堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型高素質(zhì)人才為目標(biāo)，堅(jiān)持與企業(yè)合作、與市場(chǎng)聯(lián)系，堅(jiān)持服務(wù)于社會(huì)，職業(yè)院校才可以持續(xù)健康地發(fā)展。

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