摘要：高職院校非計算機專業(yè)開展計算機教育的目的是培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，非計算機專業(yè)的計算機課程涉及到計算機的基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力與文化素質(zhì)等各個方面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的基礎(chǔ)性、工具性、系統(tǒng)性、實踐性及先進性。針對高職院校非計算機專業(yè)計算機教材體系與課程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)進行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：非計算專業(yè)；教材體系；網(wǎng)絡(luò)平臺

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

1 非計算機專業(yè)計算機教材的整體規(guī)劃

通過大量的教學(xué)實踐以及廣泛的調(diào)查研究，確定出非計算機專業(yè)計算機教材體系建設(shè)的整體規(guī)劃。對于非計算機專業(yè)的學(xué)生而言，其所具備的計算機能力要包括以下三個方面：第一，計算機基礎(chǔ)知識。包括計算機的工作原理，系統(tǒng)基本組成，計算機基礎(chǔ)操作，軟硬件的組裝，簡單故障的診斷與排除，常用軟件的操作技能等；第二，熟練應(yīng)用辦公自動化軟件。比如Windows操作系統(tǒng)、文字處理軟件與電子表格軟件、PowerPoint幻燈片制作等等；第三，掌握計算機多媒體與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。包括多媒體技術(shù)、系統(tǒng)安全與病毒、網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，組建局域網(wǎng)，設(shè)置IP地址，收發(fā)電子郵件以及常用的數(shù)據(jù)庫軟件等。

2 非計算機專業(yè)計算機教材體系的建設(shè)

2.1 非計算機專業(yè)計算機教材體系建設(shè)要以調(diào)查為基礎(chǔ)

（1）新生計算機基礎(chǔ)能力的調(diào)查。由于高職院校的生源來自全國各地，各地的中學(xué)教育存在一定的差異，因此學(xué)生入學(xué)時計算機水平也參差不齊。2011年9月，筆者對所在學(xué)校新生做了“計算機基礎(chǔ)入學(xué)測試”調(diào)查，主要考核內(nèi)容是計算機基本操作能力。從試卷中任意抽取80份成績進行分析，由分析結(jié)果可以看出，大部分新生的計算機基礎(chǔ)知識較差，有40人考試成績?yōu)?0分以下，比例為50%，大約有一半的學(xué)生掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識。

（2）企事業(yè)單位對高職院校畢業(yè)生計算機應(yīng)用能力的要求調(diào)查。60%的單位認為學(xué)生進入工作崗位后，基礎(chǔ)類項目是重要，而文字處理、電子表格等辦公自動化軟件更為重要。所有的單位都比較關(guān)注學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)能力；但是對于數(shù)據(jù)庫、等級考試以及程序設(shè)計等項目并不重視，很多單位比較關(guān)注應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)。

2.2 非計算機專業(yè)計算機教材體系的建設(shè)要對具體的教學(xué)體系做出考量與評估

（1）根據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在建立計算機教材體系的過程中，要以高職人才培養(yǎng)目標要求為指導(dǎo)，合理設(shè)定計算機課程的教學(xué)內(nèi)容?；谌瞬排囵B(yǎng)目標的要求，篩選、歸納企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)所對應(yīng)的崗位群，從而確定出本專業(yè)需面對的典型崗位，然后再細分學(xué)生需要掌握的技術(shù)與操作能力。這樣就可以保證學(xué)生學(xué)到單位所需的計算機知識、計算機技能。盡量采用基于工作過程的課程設(shè)計，根據(jù)崗位需求構(gòu)建實踐教學(xué)體系，真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。

（2）改革教學(xué)方法與教學(xué)模式。學(xué)習(xí)模式要做到生產(chǎn)勞動與社會實踐相結(jié)合，將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的切入點設(shè)定為工學(xué)結(jié)合，以此來帶動專業(yè)的調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革。學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)與實際的工作要保持一致性，校內(nèi)成績考核則要結(jié)合企業(yè)的實踐考核；推廣訂單培養(yǎng)模式，探索更多先進的教學(xué)模式，比如工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動法、項目導(dǎo)向法等。

（3）實踐教學(xué)是教材體系建設(shè)的重要部分。計算機有著較強的實踐性，很大程度上學(xué)生上機實踐的經(jīng)驗決定了計算機知識、應(yīng)用能力的高低。要加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的上機動手能力、綜合應(yīng)用知識的能力以及實際解決問題的能力。實踐教學(xué)在計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面有著重要的現(xiàn)實作用，多數(shù)內(nèi)容都可以通過實驗課程體現(xiàn)出來。

2.3 非計算機專業(yè)計算機教學(xué)方法的改進

計算機課程有著信息容量大、實踐性強的特點，要一改“填鴨式”的教學(xué)方法，注重精講、多練。即只要將課程的重點、難點講清，并不一定面面俱到，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以自學(xué)基礎(chǔ)知識。多練則是指設(shè)計大量的實例練習(xí)提高學(xué)生的動手能力。

3 課程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

3.1 建立課程教學(xué)網(wǎng)站

課程教學(xué)網(wǎng)站的主要作用是展示教學(xué)平臺資源。主要內(nèi)容有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路與方法、教學(xué)課件、教學(xué)參考內(nèi)容及相關(guān)課程要求，同時也能夠體現(xiàn)出課程特色。它還可以為不同層次的學(xué)生提供公共學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。網(wǎng)站還具備視頻播放功能，將課程中的重點、難點制作成視頻，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直觀學(xué)習(xí)。此外，還可以開發(fā)課程網(wǎng)站的在線測試功能，學(xué)生通過測試可以及時自身掌握知識或技能的程度。

3.2 FTP作業(yè)系統(tǒng)

所謂的FTP，即FileTransferProtocol（文件傳輸協(xié)議），其基于客戶機/服務(wù)器的模式，利用FTP應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)客戶端與FTP服務(wù)器的遠程文件傳輸。只要兩臺計算機均遵守同樣的FTP協(xié)議，客戶只需登陸到服務(wù)器上就能夠像拷貝本地計算機的文件一樣，將各類型文件從服務(wù)器主機上傳輸至本地計算機上，實現(xiàn)文件傳輸。如果上傳的作業(yè)文件格式為FTP形式，文件的備份與轉(zhuǎn)移、甚至共享均可在網(wǎng)絡(luò)空間中實現(xiàn)。此外，F(xiàn)TP支持斷點續(xù)傳，學(xué)生與老師均能夠方便地上傳與下載。

3.3 互動平臺

互動平臺的主要作用是為學(xué)生解決課程學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生對知識技能的理解與掌握?；悠脚_包括各種論壇、BB平臺討論板以及課程答疑系統(tǒng)等，為學(xué)生提供交流渠道。在這些互動平臺中，學(xué)生可以隨時提問，老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、具體需求也有及時的了解，方便、快速地為學(xué)生答疑解惑。而且答疑的過程也是累積資源的過程，后續(xù)的學(xué)習(xí)者可以從這些資源中獲得有益的幫助，老師則可以利用這些資源對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進行有針對性的調(diào)整。

3.4 考試系統(tǒng)

考試的目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也是對老師教學(xué)效果的檢驗。對于一個考試系統(tǒng)而言，具體的題庫結(jié)構(gòu)可以設(shè)計如下：單項選擇：無論從設(shè)計數(shù)據(jù)表還是從評分方面，選擇題是較容易實現(xiàn)的一種題型。主要包含試題內(nèi)容、四個選項、標準答案等字段。文字錄入：從題庫結(jié)構(gòu)和評分角度來說，這是最為簡單的一個題型，試題內(nèi)容也即是標準答案。文件操作：這種題型由于要在客戶端生成較多文件并讓考生進行移動、重命名等操作。文檔編排：這種題型的評分需要用到VBA技術(shù)，在設(shè)計題庫結(jié)構(gòu)時，也有一定要求，也就是在試題信息中，要能體現(xiàn)出評分點。程序設(shè)計：程序設(shè)計主要有三種題型：程序填空、程序改錯、程序編寫，這些題型包括常規(guī)的“試題內(nèi)容”、“程序內(nèi)容”、“運行結(jié)果”等字段。組卷時，需要在考生文件夾下生成相關(guān)程序語言的源文件。

總之，在非計算機專業(yè)計算機教材與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的過程中，要融合價值標準與科學(xué)標準，遵循“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、實踐為主線”的原則，為高職高專非計算機專業(yè)信息技術(shù)課程的改革注入新的內(nèi)涵。

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[作者簡介]張涌清（1969-），女，河北唐山人，實驗師。工作單位：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處。