摘要：高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育應(yīng)該以培養(yǎng)專業(yè)技能為主要目標(biāo)，實(shí)踐能力是人才所應(yīng)具備的最基本也是最重要的能力。針對(duì)當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力與人才需求脫節(jié)的現(xiàn)狀，分析了、目前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題，并提出了相應(yīng)的改革方法，目的在于探索如何提高高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 20-0000-02

1 目前高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)存在的問題

在當(dāng)今，社會(huì)人才需求不僅僅是針對(duì)本科院校畢業(yè)的高材生，而且越來越大程度地延伸至職業(yè)院校畢業(yè)的技術(shù)型人才，這種變化使高職院校的畢業(yè)生得到了越來越多企業(yè)的認(rèn)可和支持。高職院校培養(yǎng)人才數(shù)目隨著需求變化逐步增加，使職業(yè)教育慢慢成為我國高等教育的重要組成部分。但是，高職院校的辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)仍有一些缺陷，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。同時(shí)信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)方面的新技術(shù)和新內(nèi)容層出不窮，高職院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置上也在不斷更新，但高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生仍存在所學(xué)技術(shù)跟不上變化和與實(shí)踐較大程度脫節(jié)的問題。目前許多高職院校設(shè)立了學(xué)生實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，學(xué)生在有限有的時(shí)間里要學(xué)習(xí)更多的課程，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，動(dòng)起手來不夠熟練，在參加工作后不容易滿足用人單位實(shí)際需求，不能體現(xiàn)出高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

2 問題存在的原因

2.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱。由于招生規(guī)模的擴(kuò)大，造成生源質(zhì)量的出現(xiàn)明顯下滑現(xiàn)象。學(xué)生入學(xué)時(shí)基礎(chǔ)有很大差異，加上學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣不同也使得他們的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面差異明顯。學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱、生源素質(zhì)的良莠不齊和學(xué)習(xí)興趣偏差，使得在課堂教學(xué)和管理存在很大的難度，對(duì)我們教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)?？菰?、抽象的理論知識(shí)和教師傳統(tǒng)的灌輸法更容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和敵對(duì)心理，興趣是最好的老師，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)付和敷衍，沒有學(xué)到真正的知識(shí)。

2.2 計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展需求不適應(yīng)。由于計(jì)算機(jī)發(fā)展迅速，高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)相應(yīng)的課程更新速度跟不上發(fā)展的需求，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)校獲取的知識(shí)在工作崗位上已是過時(shí)的理論、技術(shù)。另外，計(jì)算機(jī)專業(yè)涉及的范圍廣泛，內(nèi)容繁多，許多高職院校的教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生雖有全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，卻沒有能拿得出手的精通技術(shù)。

2.3 理論課程與實(shí)踐課程比例不恰當(dāng)。理論課程與實(shí)踐課程的比例問題是計(jì)算機(jī)教學(xué)中最常見的問題之一，學(xué)校為了讓學(xué)生有個(gè)全面系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，不惜縮短實(shí)踐操作的時(shí)間，甚至把上機(jī)操作留成課后作業(yè)。這與高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)性人才的教學(xué)目的是相違背的，所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)中更應(yīng)該注實(shí)踐課程的時(shí)間設(shè)置，這是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。

2.4 教師知識(shí)的儲(chǔ)備與計(jì)算機(jī)發(fā)展的速度不一致。由于教學(xué)發(fā)展的需要，大多高職院校都引進(jìn)了大批年青教師。他們?cè)S多都是剛從大學(xué)畢業(yè)，沒有真正的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一走上工作崗位就要獨(dú)立承擔(dān)起教學(xué)的任務(wù)，對(duì)于新技術(shù)的更新的了解具有一定的局限性，使得他們?cè)谡n堂教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

3 提高學(xué)生實(shí)踐能力的方法

3.1 在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重改革教學(xué)方法。目前，教師在課堂上以課程為主、采用“滿堂灌”進(jìn)行教學(xué)還很常見，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。如果教師能夠改變方式，將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生從客觀被動(dòng)的接納知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與教師的課堂教學(xué)。教師在講課時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)該具有目的性和針對(duì)性，緊靠時(shí)代前沿，著眼與當(dāng)前和將來計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展方向，堅(jiān)決摒棄那些現(xiàn)在過時(shí)的，已近退出領(lǐng)先行業(yè)的內(nèi)容，彰顯“技術(shù)應(yīng)用性”，而不過分去強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“完整性”。同時(shí)，在教學(xué)過程中也不必做到吹毛求疵，重要是突出學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和要點(diǎn)，多給學(xué)生思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生多思考、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。在課堂上多留一點(diǎn)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題并解決問題，將問題帶入課堂并活躍學(xué)習(xí)氣氛；并且關(guān)注觀察學(xué)生的反應(yīng)，重視課堂反饋，根據(jù)學(xué)生課堂接受情況隨時(shí)調(diào)整授課方案。通過這種方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象能力，彰顯“以學(xué)生為中心”的教育理念。

3.2 注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。由于高職院校的培養(yǎng)高端應(yīng)用型技術(shù)人才的特殊性，教師在教學(xué)過程中要特別注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，徹底打破以往重理論而輕實(shí)踐的做法。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在以后的工作中主要是從事技術(shù)性的工作，采取實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，都具有非常重要的作用。我們?cè)诮虒W(xué)中可以理論與實(shí)踐相結(jié)合，保證實(shí)踐課和理論課的比例，讓學(xué)生有充分的時(shí)間自己動(dòng)手操作。同時(shí)可以讓學(xué)生邊學(xué)理論邊實(shí)踐操作，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正體會(huì)到理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，也可以讓學(xué)生在完成操作后有一種成就感，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，改變課堂上尷尬乏味的情況。另外，教師應(yīng)高效利用每一節(jié)實(shí)踐課。在課前做好充分準(zhǔn)備，明確安排好每次實(shí)踐的目的、任務(wù)、內(nèi)容與要求等；課后要求學(xué)生寫出上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.3 對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系也要進(jìn)行大膽改革，必須充分考慮社會(huì)對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)際需求。課程設(shè)置要注重以下幾點(diǎn)。一是保證按學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律設(shè)置課程順序，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能循序漸進(jìn)、由淺入深；二是要盡量壓縮對(duì)實(shí)際工作中使用較少的理論性課程，增加提高專業(yè)技能必須的課程；三是要保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)畢業(yè)后在就業(yè)崗位上能立即用上，即實(shí)現(xiàn)高職院校與用人單位“零接口”。

3.4 加強(qiáng)教師實(shí)踐培訓(xùn)。做為學(xué)校，應(yīng)多給老師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為老師提升實(shí)踐操作能力和教學(xué)理論提供一個(gè)學(xué)習(xí)的穩(wěn)定平臺(tái)。有能力或者有條件的學(xué)校，可以與一些公司或單位建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，聯(lián)手開發(fā)產(chǎn)品，讓更多的計(jì)算機(jī)老師參與進(jìn)來，給老師提供充足的時(shí)間，邊學(xué)邊做邊研究，不斷提高自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的動(dòng)手能力，擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)。

3.5 進(jìn)行考核方式改革。在采用靈活多樣的教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合多元化的考核方式，只有這樣，才能更突出地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目的。對(duì)于計(jì)算機(jī)這一專業(yè)學(xué)科而言，考核可以是多方面的。理論考試、上機(jī)考試、項(xiàng)目形式等等，可以全面地檢驗(yàn)任課教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)課理論內(nèi)容的考核比重應(yīng)逐步減少，而對(duì)學(xué)生自主動(dòng)手能力以及獨(dú)立自主完成某個(gè)項(xiàng)目的能力的考核可以做為考核的重中之重?？梢越o學(xué)生一些小的項(xiàng)目要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并上交。在這里教師可以列舉多個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生自主選擇。既考慮到了學(xué)生基礎(chǔ)的差異性也能體現(xiàn)學(xué)生不同的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)可以讓學(xué)生分成一些項(xiàng)目組，采取團(tuán)隊(duì)的形式完成項(xiàng)目，不僅考核了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

綜上所述，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)人才需求不斷增加的同時(shí)具備信息技術(shù)能力的人才也越來越多，信息技術(shù)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。高職畢業(yè)生必須具備“主動(dòng)就業(yè)”的能力。我們應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，要根據(jù)企業(yè)的崗位需求和信息技術(shù)人才的培養(yǎng)需求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)課程，提高教學(xué)質(zhì)量，努力提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，為高職計(jì)算機(jī)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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