摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論相輔相成實(shí)驗(yàn)課程，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中占重要地位。文中針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)研究和探討，提出了“五維一體輔導(dǎo)法”，有效的解決當(dāng)前計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 20-0000-02

1 引言

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一個(gè)重要組成部分，其作用尤為重要，不僅對(duì)理論課知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和鞏固，同時(shí)，在上機(jī)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引發(fā)新的思考和探索，從而加深學(xué)習(xí)層次，且通過(guò)該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，能有效解決課程本身、專業(yè)等領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，提升了學(xué)生的踐動(dòng)手能力，為后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)樹(shù)立信心，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的興趣，對(duì)今后的發(fā)展有著積極的作用。

2 影響計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)效果的因素

當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)輔導(dǎo)存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致當(dāng)前的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)效果極差，如下所述：

2.1 課程自身的構(gòu)成

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)包括了理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，且二者單獨(dú)授課，由于學(xué)生人數(shù)多，開(kāi)課班級(jí)多，授課教師也多，不能保證所有理論課先于實(shí)驗(yàn)課，因此導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容和理論課的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)不同步，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陌生，無(wú)從下手，浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)課的資源和時(shí)間。這是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課典型而嚴(yán)重的問(wèn)題。

2.2 選課制度帶來(lái)的影響

在學(xué)分選課制度下，選課時(shí)由于時(shí)間安排或其他原因，實(shí)驗(yàn)和理論的老師不同，授課的風(fēng)格和方法不同，授課進(jìn)度不一致，致使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容早于理論課內(nèi)容，出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課和理論課銜接不當(dāng)而導(dǎo)致嚴(yán)重脫節(jié)，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果。

2.3 理論課和實(shí)驗(yàn)課間隔太久

由于學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，不能在理論課后安排試驗(yàn)課，造成了實(shí)驗(yàn)課和理論課的間隔時(shí)間長(zhǎng)，上機(jī)時(shí)理論知識(shí)已經(jīng)遺忘殆盡，因而，上機(jī)時(shí)不知所措，無(wú)從下手，實(shí)驗(yàn)效率低。

3 四維一體輔導(dǎo)法解析

經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)研和深入研究，總結(jié)出了五維一體輔導(dǎo)法，所謂“五維一體”，指的是通過(guò)“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”、“教師演示”、“學(xué)生操作”、“師生交互”、“查漏補(bǔ)缺”（五維）的合理安排和統(tǒng)一，解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課存在的上述問(wèn)題，以達(dá)到“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹睘槟繕?biāo)，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)（一體）。其模型如下所示：

3.1 試驗(yàn)操作內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課的目的就是操作實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而掌握操作技術(shù)，提高操作技能，掌握相關(guān)領(lǐng)域操作的能力。因而，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅涵蓋教學(xué)大綱，且必須具有代表性、典型性、全面性和實(shí)用性。

3.2 教師操作演示

實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作演示，安排學(xué)生及時(shí)根據(jù)教師的演示操作練習(xí)，實(shí)驗(yàn)課在教師的操作和控制下推進(jìn)完成。

3.3 學(xué)生拓展操作

教師演示完一個(gè)操作后，留出一段時(shí)間，學(xué)生立刻進(jìn)行演練，掌握了教師所演示的操作方法后，需采用多種不同方法完成同一操作，拓寬操作知識(shí)面，提高操作技能，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。即使不能做到舉一反三，至少能掌握教師所演示的操作方法，也能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)操作目的。

3.4 師生交互式推進(jìn)

師生的交互是指：每當(dāng)教師演示一個(gè)操作，學(xué)生立刻按照教師演示動(dòng)手操作，同時(shí)，舉一反三，不同方法完成同一操作，以此類推，所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都在這種交互式的推進(jìn)下進(jìn)行，直到完成此次實(shí)驗(yàn)課的全部試驗(yàn)內(nèi)容。

3.5 查漏補(bǔ)缺

師、生交互完成所有實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容后，預(yù)留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間供學(xué)生查漏補(bǔ)缺，期間須解決疑問(wèn)或者遺留問(wèn)題，教師提供講解和演示，確保落實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，解決所有疑問(wèn)。

4 “五維一體輔導(dǎo)法”的開(kāi)展

利用“五維一體輔導(dǎo)法”將試驗(yàn)中的五維有步驟、有節(jié)奏的推進(jìn)，有效的利用實(shí)驗(yàn)時(shí)間，抓住實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，拓寬實(shí)驗(yàn)知識(shí)面，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下所示：

其步驟如下：

（1）指定實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容：教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材，同時(shí)，綜合學(xué)生的實(shí)際情況，從鍛煉動(dòng)手能力，拓寬實(shí)驗(yàn)知識(shí)面為目的，制定出實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。

（2）教師操作演示：將第一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)相關(guān)設(shè)備（投影或者其他實(shí)驗(yàn)器材），以清晰的步驟和解說(shuō)進(jìn)行演示和分析。

（3）學(xué)生拓展操作：教師演示一個(gè)操作后，學(xué)生立刻以同樣的方法完成該操作，即學(xué)即用，掌握操作方法。此外，要求學(xué)生用多重不同的方法實(shí)現(xiàn)該操作，多途徑的操作練習(xí)，拓寬操作知識(shí)，提高動(dòng)手能力。

（4）針對(duì)若干教學(xué)內(nèi)容，反復(fù)執(zhí)行步驟1、2、3步驟，直到所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在師生的交互演示中完成。

（5）完成所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，須留出適量時(shí)間供學(xué)生查漏補(bǔ)缺，解決遺留問(wèn)題，落實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（6）實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前布置作品，學(xué)生須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。作品要求應(yīng)考慮對(duì)所學(xué)操作進(jìn)行鞏固，對(duì)未涉及到的方面進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)重難點(diǎn)操作進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，力求掌握所學(xué)的知識(shí)。

（7）關(guān)閉實(shí)驗(yàn)設(shè)備并復(fù)位，清理并離開(kāi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)。

通過(guò)以上七個(gè)步驟，有效安排好實(shí)驗(yàn)課程，改善實(shí)驗(yàn)效果，避免存在的諸多問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)課中的五維通過(guò)以上七步統(tǒng)一起來(lái)，發(fā)揮了“五維一體輔導(dǎo)法”的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

5 “五維一體輔導(dǎo)法”的成效

經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐和信息反饋，針對(duì)2010級(jí)和2011級(jí)參與《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和反饋，成效如下：

（1）學(xué)生對(duì)“五維一體輔導(dǎo)法”的反饋極好，主要為：在老師的帶領(lǐng)下即學(xué)即用，沒(méi)有盲目感，面對(duì)實(shí)驗(yàn)不迷惘；掌握的知識(shí)面更寬，動(dòng)手能力更強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)更興趣。

（2）實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力強(qiáng)，操作熟練，期末的實(shí)驗(yàn)考試中，根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)冊(cè)中數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，2010級(jí)的優(yōu)良率為90%，及格率為10%，無(wú)不及格學(xué)生；2011級(jí)優(yōu)良率為92%，及格率為8%，無(wú)不及格學(xué)生。

（3）計(jì)算機(jī)一級(jí)的考試過(guò)關(guān)率明顯提高，2010級(jí)的過(guò)關(guān)率占報(bào)人數(shù)的78.3%，采用該方法后，2011級(jí)過(guò)關(guān)率為81.2%。

此外，在相關(guān)的比賽項(xiàng)目中，接受過(guò)該方法學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更強(qiáng)的操作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

6 總結(jié)

“五維一體輔導(dǎo)法” 從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課出發(fā)，分析存在的問(wèn)題，從而制定總結(jié)出該方法，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)教法，遵循了認(rèn)知事物的先后順序規(guī)律，有效解決了當(dāng)前該課程存在的主要問(wèn)題，改善了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)效果，充分利用實(shí)驗(yàn)資源鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信。

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