摘要：為完成“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革勢在必行。本文針對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)出影響該課程教學(xué)效果的幾點(diǎn)原因，并針對(duì)這些問題，提出了相應(yīng)的改革方法，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；項(xiàng)目式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 20-0000-02

積極配合國家就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此高職院校應(yīng)從社會(huì)需要和高等職業(yè)教育地位出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)，通過把握“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生，使之成為有別于研究型，具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì)，服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才?！队?jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高職教育中面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課，目的在于普及學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。這樣一門基礎(chǔ)課在當(dāng)今計(jì)算機(jī)普及程度非常高的情況下，如何還能讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)并且掌握相應(yīng)的操作技能，是迫切需要探討和研究的。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差異大

目前中學(xué)階段已經(jīng)廣泛開展計(jì)算機(jī)的普及教育，但由于各地區(qū)硬件設(shè)施的差別、學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課程的重視程度不同，造成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握程度參差不齊。學(xué)生的知識(shí)掌握情況分為兩個(gè)極端：有一部分學(xué)生已達(dá)到通過了國家計(jì)算機(jī)一、二級(jí)水平，但有一部分學(xué)生幾乎是零基礎(chǔ)。而現(xiàn)在高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程基本上都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一起點(diǎn)、統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)，使部分計(jì)算機(jī)水平較好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，完全不愿意進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 講授和實(shí)操過度重復(fù)

目前所采用的教學(xué)手段是講授模式，采取了理論課與實(shí)踐課1：1的授課。課程實(shí)施的過程通常是教師先以一個(gè)實(shí)例來講授某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，邊講解邊操作，然后在上機(jī)課上再讓學(xué)生練習(xí)。例如在進(jìn)行Word當(dāng)中的圖文混排系列知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以“清涼小屋茶飲”為例講解了藝術(shù)字的添加和編輯，自選圖形的添加和編輯，圖片的插入和編輯等知識(shí)，并輔助演示；在上機(jī)課時(shí)，先用一半的課時(shí)讓學(xué)生將這個(gè)案例再做一遍，然后再增加海報(bào)設(shè)計(jì)的練習(xí)。這樣，在理論課上完全以教師為主導(dǎo)，而在上機(jī)課上，學(xué)生的練習(xí)與理論課上幾乎一樣，使得學(xué)生在理論課上感到枯燥和盲從，上機(jī)課上產(chǎn)生厭倦感，因而對(duì)知識(shí)的掌握是寥寥無幾。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與崗位需求脫節(jié)

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容主要有Windows、Word、Excel、PowerPoint四個(gè)部分，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)熟悉，也知道對(duì)于今后的學(xué)習(xí)、生活和工作會(huì)有幫助，但是具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生卻不知道應(yīng)用到哪兒。比如Word的排版，學(xué)生知道分欄、設(shè)置標(biāo)題樣式、添加目錄的操作，但理解的不夠充分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的很不扎實(shí)，在畢業(yè)論文撰寫的階段，進(jìn)行論文排版時(shí)，往往不會(huì)用，不知道怎樣添加樣式，如何生成目錄。這說明授課的實(shí)例缺乏時(shí)效性，與崗位脫節(jié)，教師在講授時(shí)只講了如何操作，卻沒有讓學(xué)生理解它的具體功能。

1.4 考試環(huán)節(jié)單一片面

考試環(huán)節(jié)存在問題，即過于單一片面。雖然有些學(xué)校意識(shí)到考試環(huán)節(jié)的重要性，由筆試改成上機(jī)考試，但是由于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程所固有的特點(diǎn)，采用筆試無法考察學(xué)生的實(shí)操能力；而單純的上機(jī)操作缺乏對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，因此極大地影響了該課程的教學(xué)過程的開展，和對(duì)教學(xué)效果的反饋總結(jié)。

2 課程重新定位

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)后出現(xiàn)了理論知識(shí)不扎實(shí)不會(huì)用，而操作技能又不熟練不全面。通過對(duì)實(shí)際崗位的調(diào)查分析、學(xué)生座談會(huì)及非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生情況反饋表明：目前對(duì)高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力要求為能熟練使用Office等辦公常用軟件，了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，軟硬件維護(hù)等基本知識(shí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平達(dá)到一定等級(jí)或取得相關(guān)認(rèn)證。因此，本課程應(yīng)該從專業(yè)入手，從就業(yè)需求入手，根據(jù)自身的特點(diǎn)，為各專業(yè)搭建計(jì)算機(jī)應(yīng)用的公共平臺(tái)，充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)及現(xiàn)代辦公技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

要提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的效果，首先我們要明確計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，可以概括為：掌握計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)；具備使用計(jì)算機(jī)實(shí)用工具處理日常事務(wù)的基本能力；具備通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息、分析信息、利用信息以及與他人交流的能力；了解并能自覺遵守信息化社會(huì)中的相關(guān)法律與道德規(guī)范。

2.2 確定教學(xué)重點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。通過“提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)、總結(jié)提高”的教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生后續(xù)自我學(xué)習(xí)的能力。

3 教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

根據(jù)前面現(xiàn)狀的分析和課程的重新定位，提出幾點(diǎn)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程改革的幾點(diǎn)建議：

3.1 劃分課程層次

根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握兩極分化的情況，將《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》分為選修模塊和必修模塊兩部分。選修模塊包含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)基本操作、Word、Excel、PowerPoint的簡單操作等；必修模塊為大綱規(guī)定的其他內(nèi)容。開課前統(tǒng)一進(jìn)行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)能力測試，以此為根據(jù)進(jìn)行分班，讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生免修選修模塊，可以讓他們有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)其他知識(shí)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生從基礎(chǔ)學(xué)起，逐步掌握各項(xiàng)操作技能。此外還可大大提高高職院校的設(shè)備使用效率，即實(shí)操實(shí)訓(xùn)的效率。

3.2 內(nèi)容與專業(yè)緊密結(jié)合

在具體內(nèi)容的選取過程中，應(yīng)充分考慮計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及頂崗實(shí)習(xí)課時(shí)所起到的基礎(chǔ)性、服務(wù)性作用，務(wù)必使課程服務(wù)于專業(yè)。計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該深入各專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同需求，找到計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)與各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)間的結(jié)合點(diǎn)，以此為每個(gè)專業(yè)設(shè)置本專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，從而形成不同的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、實(shí)際水平和自學(xué)能力設(shè)計(jì)成多層次，即根據(jù)學(xué)生日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際案例設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)項(xiàng)目，目的是讓學(xué)生掌握基本的操作方法，具備現(xiàn)代化辦公的基本能力，為下一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)和職業(yè)方向設(shè)計(jì)拓展項(xiàng)目，其目的在于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等。如市場營銷專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)練習(xí)高級(jí)篩選、使用數(shù)據(jù)透視表分析數(shù)據(jù)等，并開設(shè)簡單的數(shù)據(jù)庫技術(shù)；而物流專業(yè)的學(xué)生可以添加網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.3 采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)

目前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的授課模式仍然是以教師為中心，按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏積極性，動(dòng)手操作又和課堂教學(xué)脫節(jié)。改變這一現(xiàn)狀的有效方法就是采用項(xiàng)目教學(xué)法。它是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

教師可根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求、學(xué)生的不同專業(yè)等將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成幾大模塊，如計(jì)算機(jī)硬件組裝、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Word文檔制作、Excel表格制作和數(shù)據(jù)處理、PPT幻燈片制作等，每個(gè)模塊中根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生情況、教學(xué)重難點(diǎn)等設(shè)計(jì)成不同的項(xiàng)目。每種項(xiàng)目準(zhǔn)備兩套以上，分為基礎(chǔ)項(xiàng)目和鞏固項(xiàng)目，通過基礎(chǔ)項(xiàng)目掌握知識(shí)點(diǎn)，鞏固項(xiàng)目強(qiáng)化和鞏固知識(shí)點(diǎn)。將各知識(shí)點(diǎn)隱含于設(shè)計(jì)的各種項(xiàng)目中，教師與學(xué)生同步實(shí)施和完成該項(xiàng)目，緊湊使用，兩類項(xiàng)目均與專業(yè)需求密切聯(lián)系，注重知識(shí)的連貫性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的可操作性，體現(xiàn)“教學(xué)做”的思想，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，解決問題，最后進(jìn)行總結(jié)，從而自己探索知識(shí)點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)意義。

3.4 完善考試與評(píng)價(jià)體系

基礎(chǔ)項(xiàng)目完成后，可以采取學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、或隨機(jī)抽取學(xué)生演示項(xiàng)目制作過程和結(jié)果，由教師和學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出出現(xiàn)的錯(cuò)誤并及時(shí)進(jìn)行更正。鞏固項(xiàng)目則通過學(xué)生的制作總結(jié)和實(shí)際項(xiàng)目完成情況，由教師給出成績。

傳統(tǒng)的考試方式采用平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合的方式，通常期末成績占總分的60%或者70%，但這種方式只注重學(xué)生的理論掌握情況，而忽視了學(xué)生的實(shí)際操作技能。因此結(jié)合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，可采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，平時(shí)考核與階段考核相結(jié)合的方式。平時(shí)考核包括學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)積極性、實(shí)際操作情況、項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；階段考核是在每個(gè)模塊結(jié)束后通過綜合實(shí)例來考核；終結(jié)性考核為期末對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的綜合考試。學(xué)生也可以選擇職業(yè)資格鑒定考試，或者計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，獲取職業(yè)資格證書或等級(jí)考試證書，提高自己的能力層次并獲得證書，為就業(yè)提供技術(shù)和硬件保證。

4 小結(jié)

總之，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革應(yīng)以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)需求的聯(lián)系，學(xué)以致用。在教學(xué)實(shí)踐中重視將“教、學(xué)、做”融為一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。只有這樣做，才能有效的保證教學(xué)質(zhì)量

此外還可搭建校內(nèi)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以此提供豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐案例，并可開辟學(xué)習(xí)論壇，網(wǎng)上答疑、留言板等學(xué)習(xí)交流的工具，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

同時(shí)，隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的結(jié)合，這些都給教師提出了更高的要求，教師需具備一定的課堂駕馭能力及知識(shí)更新能力，需深入淺出，將抽象內(nèi)容直觀化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化，使學(xué)生能在輕松、愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)、提高素質(zhì)，因此，教師需要不斷進(jìn)行自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，掌握更多的與項(xiàng)目教學(xué)法相關(guān)的教學(xué)理論，在實(shí)際教學(xué)中不斷實(shí)踐、檢驗(yàn)、總結(jié)，從而提高自身的專業(yè)和教學(xué)水平

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