摘要：新形勢下，在高職高專教學(xué)中，形成性考核能夠綜合反映學(xué)生面授輔導(dǎo)、課程作業(yè)完成、實(shí)踐活動、小組討論等方面的學(xué)習(xí)情況，對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果起到了很大的積極和促進(jìn)作用。本文就形成性考核質(zhì)量保障體系問題對形成性考核的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，對形成性考核質(zhì)量保障體系的構(gòu)筑進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：形成性考核；質(zhì)量保障體系；研究分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-02

我們知道，在新的教育形式下，對于高職高專教學(xué)來說，如何在全新的管理模式和教育理念下構(gòu)建與開放辦學(xué)程度相適應(yīng)的形成性考核質(zhì)量保障體系將是形成性考核在職業(yè)院校試點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，也是高職高專教學(xué)工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文就形成性考核質(zhì)量保障體系問題主要介紹了以下幾個方面的內(nèi)容。

1 形成性考核的實(shí)施現(xiàn)狀概述

目前，雖然形成性考核理念的先進(jìn)性在高職高專院校已被廣泛認(rèn)可和接受，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果。但在具體想實(shí)施過程中，一些矛盾和問題也日益顯現(xiàn)。

1.1 形成性考核與傳統(tǒng)終結(jié)性評價之間的矛盾。在傳統(tǒng)的教學(xué)評估中，通常強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)性的評估，學(xué)生學(xué)習(xí)的好與壞最終由分?jǐn)?shù)與通過率來體現(xiàn)。在當(dāng)下的高職高專教學(xué)評估中，形成性考核雖然占到了總成績一定的比例，相對于傳統(tǒng)的評估是一大突破和進(jìn)步。但是在體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量上，仍然還是分?jǐn)?shù)，應(yīng)試教育的痕跡依然存在。所以，在高職教學(xué)中，形成性考核只是成為了拉動課程綜合成績合格的一個砝碼，在元研究領(lǐng)域沒有真正發(fā)揮到其應(yīng)有的作用。

1.2 設(shè)計(jì)者與評價執(zhí)行者之間的矛盾。作為教學(xué)課程考核的一個重要組成內(nèi)容，形成性考核的設(shè)計(jì)通常是教學(xué)課程的實(shí)施細(xì)則與考試大綱一體化的展現(xiàn)。因此，課程考核一般都是由課程的責(zé)任教師來設(shè)計(jì)。而在教學(xué)成果評價環(huán)節(jié)，形成性考核成績的評價者往往會由課程的輔導(dǎo)教師來擔(dān)任。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分的管理者與學(xué)生一致認(rèn)為形成性考核成績的評價者應(yīng)該是面授的輔導(dǎo)教師，事實(shí)上，很多輔導(dǎo)老師是一些外聘兼職而來的普通高校教師，他們對于高職高專院校的形成性考核現(xiàn)狀還缺乏理解與認(rèn)識，因此就很難全面的把握，更難盡到應(yīng)盡的職責(zé)，一些偏重于質(zhì)性的評價在執(zhí)行的過程中往往會被管理學(xué)生學(xué)習(xí)的班主任量化對待，這就形成了設(shè)計(jì)者與評價執(zhí)行者之間的矛盾。

1.3 監(jiān)控措施與支持服務(wù)之間的矛盾。作為一種應(yīng)有的支持服務(wù)，全過程監(jiān)控是教學(xué)質(zhì)量的有效保障。雖然很多高職高專類院校對于形成性考核給予了很大程度的重視，也制定了相應(yīng)的制度。但在具體實(shí)施時，很多必須的支持服務(wù)在整個監(jiān)控過程中還沒有完全落實(shí)到位，一些問題與信息不能及時有效的反饋和記錄，導(dǎo)致在對學(xué)生的檔案進(jìn)行留存時，很難積累學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄、實(shí)踐技能考核、專題調(diào)研協(xié)作以及綜合素質(zhì)測評等能夠全面真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢評價依據(jù)。

2 形成性考核質(zhì)量保障體系的構(gòu)筑

如何構(gòu)建形成性考核質(zhì)量保障體系，一直是很多高職高專院校教學(xué)工作者關(guān)心和研究的重要課題。在此，筆者結(jié)合形成性考核各層面的管理控制點(diǎn)，主要從以下四個層面進(jìn)行介紹和分析。

2.1 從核心層面進(jìn)行構(gòu)筑。要加強(qiáng)對考核設(shè)計(jì)與課程總體設(shè)計(jì)一體化、考核方式多樣化、全過程監(jiān)控這三個基本控制原則的貫徹與落實(shí)。同時，強(qiáng)化組織機(jī)構(gòu)的保障作用，對于課程考核要不斷創(chuàng)新與改革，建立相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，制定科學(xué)的管理制度等。從核心層面對形成性考核質(zhì)量保障體系進(jìn)行構(gòu)筑，對于體系的建立、實(shí)施與評價起著保證性的作用。

2.2 從運(yùn)行層面進(jìn)行構(gòu)筑。運(yùn)行層面即實(shí)施階段，這一階段要充分發(fā)揮形成性考核對于教和學(xué)的促進(jìn)作用，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，加強(qiáng)師生間的交流與溝通，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)情景?？梢詮囊韵氯矫嬷郑菏紫?，在設(shè)計(jì)組織上，可以通過責(zé)任教師配合教務(wù)命題小組對課程考核進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)，再由課程責(zé)任教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀完成具體的考核方案；其次，在指導(dǎo)教師的聘任上，要給聘任的教師開展高職高專形成性考核現(xiàn)狀教學(xué)工作培訓(xùn)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師對于職業(yè)院校形成性考核情況的認(rèn)識與理解。最后，在考核成績的評定和審核上，可以通過指導(dǎo)教師配合輔導(dǎo)教師的方式對學(xué)生的考核成績統(tǒng)一進(jìn)行評定，然后交由上級責(zé)任教師進(jìn)行審核，以此確定出學(xué)生最后課程的形成性考核成績。從運(yùn)行層面對形成性考核質(zhì)量保障體系進(jìn)行構(gòu)筑，是形成性考核質(zhì)量保障的主要環(huán)節(jié)。

2.3 從監(jiān)控層面進(jìn)行構(gòu)筑。高職高專院校在辦學(xué)上具有一定的分級辦學(xué)與分層管理的特點(diǎn)，這也使得形成性考核在質(zhì)量監(jiān)控與檢查上也具有一定的層次性。這對于相關(guān)部門有效了解教學(xué)情況及加強(qiáng)信息反饋管理起著重要的作用。因此，要加強(qiáng)全過程全面性的監(jiān)控，從責(zé)任教師對學(xué)生考核成績的初步審核到辦學(xué)單位的自查，還要重視上級教務(wù)與教學(xué)部門一并介入的對于考核成績的監(jiān)測與抽查扥等。從監(jiān)控層面進(jìn)行構(gòu)筑，能夠很好地輔助形成性考核質(zhì)量保障的實(shí)施。

2.4 從基礎(chǔ)層面進(jìn)行構(gòu)筑。第一，加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或參與者，而不是單一的進(jìn)行傳授知識，逐漸樹立起一種動態(tài)的開放的課程意識，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)。第二，加快學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。在新的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生要摒棄掉傳統(tǒng)的被動的、個體的、接受性的學(xué)習(xí)，要有自主、合作與研究性學(xué)習(xí)的意識。第三，提高教學(xué)設(shè)施設(shè)備及技術(shù)保證，采用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄與成果及時量化與存儲。第四，注重制度保證。強(qiáng)化制度建設(shè)，加強(qiáng)對于學(xué)生成績的管理制度、設(shè)備設(shè)施的使用制度、教師工作量與酬金等制度的注重，為課程的考核改革創(chuàng)新提供一定的人力、物力與經(jīng)費(fèi)保障，逐漸形成一種良性的課程考核與管理機(jī)制。從基礎(chǔ)層面對形成性考核質(zhì)量保障體系進(jìn)行構(gòu)筑，是有效實(shí)施上述三個層面的基礎(chǔ)與保證。

3 結(jié)束語

目前，形成性考核在高職高專教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)成果。但對于其質(zhì)量保障體系的建設(shè)，我們還需要不斷轉(zhuǎn)變觀念，不斷加強(qiáng)教學(xué)課程的建設(shè)，從發(fā)展性評價的角度正確地認(rèn)識形成性考核，全面深化教學(xué)管理模式改革，不斷創(chuàng)新考試評價方法制度，積極促進(jìn)形成性考核質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與完善。

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[作者簡介]李亞方（1972-），男，江蘇太倉人，碩士，講師，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程中心主任，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成及安全技術(shù)。